摘 要：审题能力是数学素养的重要组成部分，目前学生审题能力的总体状况并不令人满意，学生的审题能力确实存在着各种各样的问题。在平常的数学教学中，教师应如何培养低年级学生良好的审题习惯和审题能力呢？笔者从抓住关键，仔细推敲；创设情境，生动再现；动手操作，提升能力；归类对比，完善认知四个方面发表自己的见解。
　　关键词：审题；特点；培养；提高
　　审题能力是数学素养的重要组成部分，所谓审题，即了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的。皮亚杰的认知心理学发现，低年级学生的认知特点是：知觉笼统、不精确，知觉事物时往往只限于对事物外表的认知和呼出其名称，不能深入全面地对事物进行观察。因此，作为数学教师，从低年级开始就要重视学生审题能力的培养，只有抓住题目的关键，抓住问题的本质，方能作出正确的解答。就目前学生审题能力的总体状况来看，并不令人满意，学生的审题能力确实存在着各种各样的问题。每次批改完作业，老师们在分析错题原因时，常常会给学生戴上“不认真”的帽子，把很多问题都归结于“粗心”，面对孩子的作业和测试，家长们更是把孩子的错误归结为“粗心”。其实不然，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱，正是因为这样的错误归结，才给了学生完美的借口，给了教师烦恼的源头。那么在平常的数学教学中，如何培养低年级学生良好的审题习惯和审题能力呢？下面就谈谈笔者在低年级解决问题教学中的一些做法。
　　一、 抓住关键，仔细推敲
　　新课程背景下解决问题的题目改变了传统应用题单一的呈现方式，特别是低年级的教材，常常以图画、对话、表格结合文字等多种形式呈现，这就要求学生能全面、正确地获取数学信息、分析信息和处理信息。
　　（一） 紧扣关键词
　　学会读题是培养学生审题能力的第一步，通过读题明确题意，为进一步思考作准备。读题时除了不添字、不漏字，读通题目以外，更要抓住题目中的关键字眼，正确理解，才能正确解答。如教学三年级“周长”这部分内容时常常会遇到下面这种题目：一块长方形菜地，长6米、宽3米，如果一面靠墙，篱笆至少要多少米？不少学生不假思索，马上就会列出算式（6 3）×2=18（米）。这时，教师不必急于评价，可以引导学生：再读读题目，想想这样解答正确吗？通过再次读题，大部分孩子都能主动发现题目中有“一面靠墙”“至少”这些关键字眼，从而明白这道题不是单纯求周长就可以，还要考虑到一条长边靠墙，所用的篱笆是最少的。
　　（二） 抠题目陷阱
　　有时候题目中会设置一些陷阱，比如有单位名称要转化、有多余信息的干扰、有时又有隐藏的数学信息等。这就要求孩子们练就一双火眼金睛，学会正确分辨。如一年级下册有这么一道题：有16人来踢球。现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来？其中“我们队踢进了4个”这个信息是多余的，教师要引导学生根据问题抠出需要的信息，排除不需要的信息，这道题的题目其实就是“有16人来踢球。现在来了9人，还有几人没来？”进而作出正确的解答。
　　（三） 抓关键分层次
　　如果遇到信息较多、难度较大的题目，教师就要善于引导学生根据题目中的数量关系，分清层次，把整道题分解成几个小问题，就能化繁为简、化难为易。如：皮球每个5元，购买5个及以上，每个优惠1元。李老师本来准备买4个皮球，你认为他应该怎样买？对于二年级的学生来说，初读这道题之后肯定感觉一头雾水，不知所云，这就需要教师引导他们分清层次、理清思路。我是这样处理的：第一层次，李老师本来准备买4个皮球，每个5元，找出中间问题“李老师一共要花多少钱”，列出算式5×4=20（元）。第二层次，到了店里发现如果购买5个或者更多皮球，每个可以优惠1元也就是5-1=4（元），那用这20元能不能买到更多的皮球呢？学生马上反应过来20÷4=5（个），可以买5个。用同样多的钱，能买5个肯定不会选择买4个。
　　二、 创设情境，生动再现
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”。学生的数学学习过程其实就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是对自己生活现象的解读，许多数量关系都能在学生的生活中找到原型。这种类型的问题在小学低年级常常以图文结合的形式出现，对于这类问题，引导学生读题思考后，教师还需要调动学生的生活经验来理解题意进行解题。
　　如二年级学习完“混合运算”后教材上有道这样的练习题（图文结合呈现）：一场篮球赛分为上半场和下半场，总分二（1）班42分、二（2）班38分，上半场二（1）班得了24分，下半场两个班的得分一样多。问上半场二（2）班得了多少分？这道题呈现了较多数学信息，容易给学生造成无从下手感。教学这道题时，我首先问学生：“孩子们，你们看过篮球比赛吗？知道篮球比赛有什么规则吗？”孩子们很兴奋，纷纷喊着“我看过”“我看过”，并高高地举着小手争着要发表自己的看法。我让班上几个酷爱体育运动的男生先说篮球比赛的规则，再执果索因，抓住“下半场两个班的得分一样多”这个条件，明确先算出二（1）班下半场的得分是42-24=18（分），就知道二（2）班下半场也得了18分，那么二（2）班上半场的得分就是38-18=20（分）。
　　三、 动手操作，提升能力
　　低年级学生以具体形象思维为主，数学语言的精炼、抽象在客观上增加了他们审题的难度，动手操作在一定程度上正好能弥补这个短板。动手操作是一种很好的审题方法和思考策略，为了帮助学生更好地理解题目意思，教师应该为他们多提供动手操作的机会，多训练动手操作的能力，把抽象难懂的知识变得形象生动，提高学生的解题水平。
　　如学习完“有余数的除法”后有这样一道提高题：（1）六月份有30天，有几个星期？还多几天？（2）如果六月份有5个星期六和星期日，那么6月1日是星期几？在教学第二个问题时，我是这样分三步完成的。第一步：观察日历，明确规律。让学生观察题目旁边的日历图，6月1日为星期一，六月份的周历排列就是按照星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期日为一组重复出现的规律。余数是2，重复出现四周后余下的两天就是规律中的第一、第二天，也就是星期一和星期二，所以六月份就有5个星期一和星期二。第二步：根据规律，推理答案。如果六月份有5个星期六和星期日，说明这个月周历排列的规律是以星期六开头的，6月1日就是星期六，余数表示的两天是星期六和星期日。第三步：动手动脑，操作验证。让孩子们在本子上列出周历表进行验证，通过动手操作，让他们重新梳理自己的思考过程，掌握这类问题的解题方法。
　　四、 归类对比，完善认知
　　小学低年级解决问题的类型不是特别多，可以进行分类教学，在平时的练习中，我们也可以根据学生的学习情况进行对比、归类和补充，特别是每个单元学完以后，要对他们比较容易出现错误、混淆的题目进行对比强化练习，以完善学生对这类问题的认知水平。
　　如学习完表内除法后出示一组对比练习：（1）有10根孔雀羽毛，平均插在2个花瓶里，每个花瓶插几根？（2）有10根孔雀羽毛，插在2个花瓶里，一个花瓶里插6根，另一个花瓶里插几根？这两道题的相同之处是都有10根孔雀羽毛，不同的是第一题是把它们平均插在2个花瓶里，注意有“平均”二字，所以每个花瓶插10÷2=5（根）。第二题是把它们插在2个花瓶里，没有“平均”，“2”也不参与列式，暗藏着“一个花瓶里插6根，另一個花瓶里插几根”的意思，所以用减法解题10-6=4（根），就是一个花瓶里插6根，另一个花瓶里插4根，合起来一共10根。通过对比，进一步区分了用除法和减法解决问题的不同之处，提高了学生对这类题目的理解。
　　美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。培养学生的审题能力，就是培养一种良好的习惯。作为小学低年级的教师，我们在平常的教学中更应该重视学生审题能力的培养，努力通过各种途径培养学生认真审题的习惯，提高他们审题的能力，使他们真正成为学习的主人，为后续学习打好基础，令他们终身受益。
　　作者简介：
　　兰慧英，福建省龙岩市，福建省龙岩市武平县教师进修学校附属小学。