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摘 要：特殊教育是我国教育事业中不可或缺的一份子，但通常又很容易被民众所忽略。尽管社会经济正处于不断发展的趋势，但特殊学生的数量也在逐年提升，导致特殊教育学校数量也在迅速激增。在此基础上，有关特殊学生的许多管理问题也应运而生。对于特殊学生来说，不同类型的教育对象有着不同的管理细则，如何根据特殊学生的特点来优化特殊教育学校的管理质量，也成为教育界关注的要点。
关键词：特殊教育学校;学生管理;特点;要点;策略
随着我国教育视角的不断扩展，特殊学生人群的教育现状也受到社会与民众的广泛关注。对于“特殊”学生的定义，是心理因素或生理因素上存在难以治愈缺陷的适龄教育儿童。这些学生在实际学习中，往往因为行动的不便或感知的迟钝遭到他人的动作或言语上的歧视。继而让身心遭到巨大的伤害，产生孤僻、暴躁、懦弱等负面的情绪。长此以往，就会封闭内心，产生厌世、轻生等极端的思想。因此，教师要根据特殊学生人群的实际情况优化管理质量，让特殊学生们感受到温暖的关怀，能够坚强阳光地快乐成长。
一、特殊教育对象的特点分析
（一）生理特点
特殊教育对象从生理特点上分析大致分为四种[1]：第一，听力障碍，这类学生的听觉能力、言语能力较差，无法和他人通过语言方式进行正常交流。第二，视力障碍，这类学生的眼中没有视觉形象，有些属于全盲，有些程度较轻，但难以在眼中形成完整的事物图像。第三，肢体障碍，这类学生行动比较艰難，在走路、上下楼、日常生活等方面十分不便。第四，智力障碍，这类学生通常从外表上无法辨明，而行为和语言一般迥异于常人。
（二）心理特点
特殊教育对象的心理在总体上有以下特点：自卑、孤独、敏感、情绪波动大、自尊心强、懦弱、同情心较强。如，听觉障碍的学生，由于能看不能听，内心的压抑感通常比较强，这类学生比较敏感，容易出现剧烈的情绪变化。而视力障碍的学生，由于看不到外面的世界，只能通过听觉和触觉去想象，因此内心比较多愁善感，思想复杂，性格多以含蓄、自卑、缺乏安全感为主。肢体障碍的学生，生理上的缺陷很容易让这类学生有两极分化的表现，或性格坚韧，愈挫愈勇。或一蹶不振，被他人目光打击的懦弱无助。智力障碍的学生，由于思想和行为难以得到他人的认同，所以多表现的孤僻，渴望认同和情感上的关怀。
二、特殊教育学校的管理要点
对于特殊学生人群来说，安全管理是首要的教育任务。这其中包括人身安全、饮食用药安全、生活安全等事项。
（一）人身安全管理
特殊学生人群由于生理和心理层面上的缺陷，在社会上属于弱势群体。日常在外活动时，很容易出现突发意外，或者遭受到外校人员的恶意欺凌[2]。学校要在校内各重要区域设置管理点，保证特殊学生们的人身安全，让特殊学生们在遇到困难时能及时得到教师的帮助。
（二）饮食用药安全
特殊学生通常免疫力较低，需要定期服用药物来治疗身体的缺陷，对饭菜的质量要求也比较高。尤其智力方面存在缺陷的学生，比如，唐氏综合征患儿，进食方面十分困难，需要专人负责喂养看护。同时，唐氏综合征患儿经常伴有先天性心脏病，免疫力很低，很容易受到感染，白血病的发生几率也远比常人高10至30倍。对于这些健康问题也需要充足的医药储备，以防不时之需。因此，特殊教育学校的后勤一定要有专业保障，让需要药物治疗的学生能得到贴心的照顾。
（三）生活安全
生理有缺陷的特殊学生在住校时行为不便，房屋清洁、用水、用火、用电都具有一定的危险性。尤其智力方面存在障碍的学生，更加缺乏安全防护思想。这类特殊学生不具备趋利避害的本能，或许一个简简单单的日常行为，就会造成安全事故。学校应积极培养特殊学生的消防意识，每日按时派人检查，防止特殊学生出现安全隐患。
三、特殊教育学校的管理策略—以智力障碍的特殊学生为例
在特殊教育学校中，智力障碍学生在特殊教育学校中通常数目比例较多，其中又分为智力低下、脑瘫、唐氏综合征、精神残疾等类型。在此以唐氏综合征和智力低下为例，探讨该类学生的管理策略。
（一）唐氏综合征特殊学生的管理策略
唐氏综合征又称先天愚型，是由染色体异常而产生的疾病，该病多伴随智力落后、面容特殊、身体畸形、发育障碍等问题。唐氏综合征是特殊教育学校中较为常见的学生群体，这类特殊学生的管理具有很高的难度。虽然唐氏综合征学生智力发育迟缓，性格比较固执，但心理需求与普通学生相同，同时有喜爱模仿的天性。在生活管理方面，唐氏综合征学生由于身体缺陷，需要经常进行康复训练，刺激大脑活性，形成身体记忆力[3]。教师可以根据唐氏综合征学生的模仿特性，多在他们面前进行良好的生活行为示范，引导他们模仿学习。在教育管理方面，教师应当对这类学生的正确模仿行为给予抚摸、微笑、赞扬，鼓励学生们不断积极进取，提高学习能力，在逐渐融入到学生集体的同时，也在潜移默化中掌握良好的生活技能。
（二）智力低下特殊学生的管理策略
智力低下学生同样是特殊教育学校中的主要群体，这类学生虽然不同于唐氏综合征，在生理上发育正常，没有残疾缺陷的存在，但他们智力的低下也会为管理事宜造成一定的困扰。教师在对智力低下学生开展管理工作时，要从生活辐射教育，在日常生活的点点滴滴中，引导学生们学习成长。比如，着重培养他们的生活自理能力。通过不厌其烦反复示范，从衣服穿脱、独立进餐、个人卫生清洁等方面，引导智力低下的学生学会自我服务。由此，智力低下的特殊学生不仅能培养出独立处理问题的能力，还能通过生活形式的教育管理培养出良好的责任感与自信的气质。
结束语：
天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。特殊学生如果想融入到正常的社会生活中，需要比常人付出成倍的努力，具备更加坚韧的意志。特殊教育学校要为特殊学生人群提供优秀的管理环境，让特殊学生们能够不断积累自信心，打破心理上的阴霾，克服身体上的缺陷。成功寻找到适合自己的发展途径，在未来的社会中扎根立足，稳定前行。
参考文献：
[1]王童心.特殊教育学校家校合作现状及影响因素研究[J].现代特殊教育，2019（14）：68-80.
[2]覃益党.浅议特殊教育学校行政管理中的问题与对策[J].学周刊，2018（31）：158-159.
[3]刘春燕.特殊教育学校情感管理策略[J].西部素质教育，2017，3（20）：82.
关键词：特殊教育学校;学生管理;特点;要点;策略
随着我国教育视角的不断扩展，特殊学生人群的教育现状也受到社会与民众的广泛关注。对于“特殊”学生的定义，是心理因素或生理因素上存在难以治愈缺陷的适龄教育儿童。这些学生在实际学习中，往往因为行动的不便或感知的迟钝遭到他人的动作或言语上的歧视。继而让身心遭到巨大的伤害，产生孤僻、暴躁、懦弱等负面的情绪。长此以往，就会封闭内心，产生厌世、轻生等极端的思想。因此，教师要根据特殊学生人群的实际情况优化管理质量，让特殊学生们感受到温暖的关怀，能够坚强阳光地快乐成长。
一、特殊教育对象的特点分析
（一）生理特点
特殊教育对象从生理特点上分析大致分为四种[1]：第一，听力障碍，这类学生的听觉能力、言语能力较差，无法和他人通过语言方式进行正常交流。第二，视力障碍，这类学生的眼中没有视觉形象，有些属于全盲，有些程度较轻，但难以在眼中形成完整的事物图像。第三，肢体障碍，这类学生行动比较艰難，在走路、上下楼、日常生活等方面十分不便。第四，智力障碍，这类学生通常从外表上无法辨明，而行为和语言一般迥异于常人。
（二）心理特点
特殊教育对象的心理在总体上有以下特点：自卑、孤独、敏感、情绪波动大、自尊心强、懦弱、同情心较强。如，听觉障碍的学生，由于能看不能听，内心的压抑感通常比较强，这类学生比较敏感，容易出现剧烈的情绪变化。而视力障碍的学生，由于看不到外面的世界，只能通过听觉和触觉去想象，因此内心比较多愁善感，思想复杂，性格多以含蓄、自卑、缺乏安全感为主。肢体障碍的学生，生理上的缺陷很容易让这类学生有两极分化的表现，或性格坚韧，愈挫愈勇。或一蹶不振，被他人目光打击的懦弱无助。智力障碍的学生，由于思想和行为难以得到他人的认同，所以多表现的孤僻，渴望认同和情感上的关怀。
二、特殊教育学校的管理要点
对于特殊学生人群来说，安全管理是首要的教育任务。这其中包括人身安全、饮食用药安全、生活安全等事项。
（一）人身安全管理
特殊学生人群由于生理和心理层面上的缺陷，在社会上属于弱势群体。日常在外活动时，很容易出现突发意外，或者遭受到外校人员的恶意欺凌[2]。学校要在校内各重要区域设置管理点，保证特殊学生们的人身安全，让特殊学生们在遇到困难时能及时得到教师的帮助。
（二）饮食用药安全
特殊学生通常免疫力较低，需要定期服用药物来治疗身体的缺陷，对饭菜的质量要求也比较高。尤其智力方面存在缺陷的学生，比如，唐氏综合征患儿，进食方面十分困难，需要专人负责喂养看护。同时，唐氏综合征患儿经常伴有先天性心脏病，免疫力很低，很容易受到感染，白血病的发生几率也远比常人高10至30倍。对于这些健康问题也需要充足的医药储备，以防不时之需。因此，特殊教育学校的后勤一定要有专业保障，让需要药物治疗的学生能得到贴心的照顾。
（三）生活安全
生理有缺陷的特殊学生在住校时行为不便，房屋清洁、用水、用火、用电都具有一定的危险性。尤其智力方面存在障碍的学生，更加缺乏安全防护思想。这类特殊学生不具备趋利避害的本能，或许一个简简单单的日常行为，就会造成安全事故。学校应积极培养特殊学生的消防意识，每日按时派人检查，防止特殊学生出现安全隐患。
三、特殊教育学校的管理策略—以智力障碍的特殊学生为例
在特殊教育学校中，智力障碍学生在特殊教育学校中通常数目比例较多，其中又分为智力低下、脑瘫、唐氏综合征、精神残疾等类型。在此以唐氏综合征和智力低下为例，探讨该类学生的管理策略。
（一）唐氏综合征特殊学生的管理策略
唐氏综合征又称先天愚型，是由染色体异常而产生的疾病，该病多伴随智力落后、面容特殊、身体畸形、发育障碍等问题。唐氏综合征是特殊教育学校中较为常见的学生群体，这类特殊学生的管理具有很高的难度。虽然唐氏综合征学生智力发育迟缓，性格比较固执，但心理需求与普通学生相同，同时有喜爱模仿的天性。在生活管理方面，唐氏综合征学生由于身体缺陷，需要经常进行康复训练，刺激大脑活性，形成身体记忆力[3]。教师可以根据唐氏综合征学生的模仿特性，多在他们面前进行良好的生活行为示范，引导他们模仿学习。在教育管理方面，教师应当对这类学生的正确模仿行为给予抚摸、微笑、赞扬，鼓励学生们不断积极进取，提高学习能力，在逐渐融入到学生集体的同时，也在潜移默化中掌握良好的生活技能。
（二）智力低下特殊学生的管理策略
智力低下学生同样是特殊教育学校中的主要群体，这类学生虽然不同于唐氏综合征，在生理上发育正常，没有残疾缺陷的存在，但他们智力的低下也会为管理事宜造成一定的困扰。教师在对智力低下学生开展管理工作时，要从生活辐射教育，在日常生活的点点滴滴中，引导学生们学习成长。比如，着重培养他们的生活自理能力。通过不厌其烦反复示范，从衣服穿脱、独立进餐、个人卫生清洁等方面，引导智力低下的学生学会自我服务。由此，智力低下的特殊学生不仅能培养出独立处理问题的能力，还能通过生活形式的教育管理培养出良好的责任感与自信的气质。
结束语：
天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。特殊学生如果想融入到正常的社会生活中，需要比常人付出成倍的努力，具备更加坚韧的意志。特殊教育学校要为特殊学生人群提供优秀的管理环境，让特殊学生们能够不断积累自信心，打破心理上的阴霾，克服身体上的缺陷。成功寻找到适合自己的发展途径，在未来的社会中扎根立足，稳定前行。
参考文献：
[1]王童心.特殊教育学校家校合作现状及影响因素研究[J].现代特殊教育，2019（14）：68-80.
[2]覃益党.浅议特殊教育学校行政管理中的问题与对策[J].学周刊，2018（31）：158-159.
[3]刘春燕.特殊教育学校情感管理策略[J].西部素质教育，2017，3（20）：82.