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摘 要：随着新课改的深入发展与完善，翻转课堂教学模式以其自身特有的优势作用被广泛应用于各科教学之中。对于高中化学教学也是如此，将翻转课堂教学模式应用于高中化学教学当中，不仅能够有效培养和提高学生的自主学习能力，而且能够有效促进学生化学综合能力的发展与提升，更为重要的是对提高课堂教学有效性以及充分突显学生的主体性也具有十分重要的积极作用。基于此，本文将从“借助微课，激发自学兴趣”“合作探究，提高教學成效”两个方面进行分析，谈一谈翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用。
关键词：高中化学;翻转课堂;微课;合作探究
所谓翻转课堂教学模式，起源于美国，是以学生为本位的教学模式。具体而言，也就是说将传统的教师授课的主导权转给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，以最大限度地发挥学生的主观能动性，使其更加积极主动地投入到课堂学习之中，并取得最大化、最优化的学习收益，进而有效提高课堂教学成效与学生的学习效率，使课堂教学真正得到“翻转”。但不得不提的是，由于长期以来受传统教育观念的影响，就目前高中化学翻转课堂教学现状来看，仍有大部分教师为完成教学任务，一味地采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、说教式”等教学方式方法，致使学生始终处于被动地位，通常只能被动地去接受知识，甚至可以说学生已成为了“学习的工具”，而不是“学习的主人”，长久以往，学生化学学习兴趣以及综合能力的提升也就会自然而然地出现严重不良的“消失殆尽、停滞不前”现象。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状，从真正意义上构建高效的高中化学翻转课堂显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、借助微课，激发自学兴趣
微课，毋庸置疑，是伴随着新教育信息化改革的发展应运而生的一种新型且高效的教学方式。其最为显著的特征，就在于能够很好地满足构建翻转课堂的需求，其主要表现为：翻转课堂作为一种高效的教学模式，其本质特征就在于借助教学视频，让学生能够根据自身的情况来合理安排和控制自己的学习，以使学生在全面没有学习压力的作用下，自主学习相关知识，进而有效培养和激发学生的自学兴趣。而微课这一新型的教学手段，主要是以微视频作为授课形式，不仅能够将教学内容变得更为直观、生动、形象，而且可以有效帮助学生突破学习上时间与空间的限制，对全面提升学生的自学能力及兴趣有着不可忽视的重大作用。由此可见，借助微课这一新型的教学手段对构建翻转课堂有着一定的现实意义，是一种行之有效的构建策略。因此，在高中化学教学中，教师要切实提升自身的专业能力与信息技术水平，并切实关注学生的心理需求与学习发展特点，且巧妙借助微课这一新型的教学手段将教学内容以图文并茂、视听结合的形式呈现在学习面前。如：在教学“原子结构”这一课时，我会利用多媒体为学生播放课前精心设计的微课内容，像：微课大致内容为为学生展示原子核外电子分层排布的思维导图，并且还会播放有关原子结构的三维动画等等。以给予学生视觉上一定的震撼力，激发其自学兴趣与热情，进而有效促使学生更加积极主动地投身于教学之中，并取得最大化、最优化的学习收益，为构建高中化学翻转课堂奠定坚实的基础。
二、合作探究，提高教学成效
《高中化学新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主人，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极倡导和鼓励学习以合作探究的方式展开学习，以充分调动学习的学生主动性和积极性，进而有效促进学生化学综合能力的发展与提升。另外，实践证明，积极鼓励和引导学生以合作探究的方式展开学习，不仅能够充分突显学生的主体地位，而且也能够有效构建高效的高中化学翻转课堂，更为重要的是对培养学生良好的协作精神，以及帮助其加深对所学知识的理解与掌握也具有至关重要的积极作用。因此，在高中化学教学中，教师应积极鼓励学生以合作探究的方式展开学习，如：在教学“海水的综合利用”这一课时，一方面，教师要始终坚持以生为本的教学原则，并在此基础上根据学生的学习能力，按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以充分发掘学生的化学潜力，为提高其合作学习效率与质量埋下伏笔;另一方面，在学生合作探究学习中，教师也应以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以帮助学生加深对所学知识的理解与掌握（了解海水资源开发和利用的前景及化学在其中可以发挥的作用;知道怎样从海带中提取碘单质，以及从海水中提取溴的原理和方法等），进而有效提高课堂教学成效，从真正意义上构建高效且实效的高中化学翻转课堂。
综上所述，在新课改的大背景下，将翻转课堂教学模式应用于高中化学教学之中，对于教学质量的提升以及学生化学综合能力的发展都有着积极的影响。因此，作为一名优秀的高中化学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好地驾驭和深化翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用，并将其优势作用发挥到极致，进而为学生提供更好的教育服务，为学生今后的化学学习与发展奠定的坚实基础。
参考文献：
[1]罗庆康.基于微视频的高中化学翻转课堂教学实践[J].教育观察，2019，8（17）：22-23.
[2]杨红.翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究[J].科学大众（科学教育），2019（12）：16.
关键词：高中化学;翻转课堂;微课;合作探究
所谓翻转课堂教学模式，起源于美国，是以学生为本位的教学模式。具体而言，也就是说将传统的教师授课的主导权转给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，以最大限度地发挥学生的主观能动性，使其更加积极主动地投入到课堂学习之中，并取得最大化、最优化的学习收益，进而有效提高课堂教学成效与学生的学习效率，使课堂教学真正得到“翻转”。但不得不提的是，由于长期以来受传统教育观念的影响，就目前高中化学翻转课堂教学现状来看，仍有大部分教师为完成教学任务，一味地采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、说教式”等教学方式方法，致使学生始终处于被动地位，通常只能被动地去接受知识，甚至可以说学生已成为了“学习的工具”，而不是“学习的主人”，长久以往，学生化学学习兴趣以及综合能力的提升也就会自然而然地出现严重不良的“消失殆尽、停滞不前”现象。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状，从真正意义上构建高效的高中化学翻转课堂显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、借助微课，激发自学兴趣
微课，毋庸置疑，是伴随着新教育信息化改革的发展应运而生的一种新型且高效的教学方式。其最为显著的特征，就在于能够很好地满足构建翻转课堂的需求，其主要表现为：翻转课堂作为一种高效的教学模式，其本质特征就在于借助教学视频，让学生能够根据自身的情况来合理安排和控制自己的学习，以使学生在全面没有学习压力的作用下，自主学习相关知识，进而有效培养和激发学生的自学兴趣。而微课这一新型的教学手段，主要是以微视频作为授课形式，不仅能够将教学内容变得更为直观、生动、形象，而且可以有效帮助学生突破学习上时间与空间的限制，对全面提升学生的自学能力及兴趣有着不可忽视的重大作用。由此可见，借助微课这一新型的教学手段对构建翻转课堂有着一定的现实意义，是一种行之有效的构建策略。因此，在高中化学教学中，教师要切实提升自身的专业能力与信息技术水平，并切实关注学生的心理需求与学习发展特点，且巧妙借助微课这一新型的教学手段将教学内容以图文并茂、视听结合的形式呈现在学习面前。如：在教学“原子结构”这一课时，我会利用多媒体为学生播放课前精心设计的微课内容，像：微课大致内容为为学生展示原子核外电子分层排布的思维导图，并且还会播放有关原子结构的三维动画等等。以给予学生视觉上一定的震撼力，激发其自学兴趣与热情，进而有效促使学生更加积极主动地投身于教学之中，并取得最大化、最优化的学习收益，为构建高中化学翻转课堂奠定坚实的基础。
二、合作探究，提高教学成效
《高中化学新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主人，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极倡导和鼓励学习以合作探究的方式展开学习，以充分调动学习的学生主动性和积极性，进而有效促进学生化学综合能力的发展与提升。另外，实践证明，积极鼓励和引导学生以合作探究的方式展开学习，不仅能够充分突显学生的主体地位，而且也能够有效构建高效的高中化学翻转课堂，更为重要的是对培养学生良好的协作精神，以及帮助其加深对所学知识的理解与掌握也具有至关重要的积极作用。因此，在高中化学教学中，教师应积极鼓励学生以合作探究的方式展开学习，如：在教学“海水的综合利用”这一课时，一方面，教师要始终坚持以生为本的教学原则，并在此基础上根据学生的学习能力，按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以充分发掘学生的化学潜力，为提高其合作学习效率与质量埋下伏笔;另一方面，在学生合作探究学习中，教师也应以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以帮助学生加深对所学知识的理解与掌握（了解海水资源开发和利用的前景及化学在其中可以发挥的作用;知道怎样从海带中提取碘单质，以及从海水中提取溴的原理和方法等），进而有效提高课堂教学成效，从真正意义上构建高效且实效的高中化学翻转课堂。
综上所述，在新课改的大背景下，将翻转课堂教学模式应用于高中化学教学之中，对于教学质量的提升以及学生化学综合能力的发展都有着积极的影响。因此，作为一名优秀的高中化学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好地驾驭和深化翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用，并将其优势作用发挥到极致，进而为学生提供更好的教育服务，为学生今后的化学学习与发展奠定的坚实基础。
参考文献：
[1]罗庆康.基于微视频的高中化学翻转课堂教学实践[J].教育观察，2019，8（17）：22-23.
[2]杨红.翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究[J].科学大众（科学教育），2019（12）：16.