论文部分内容阅读
摘 要：教学反思，指的是教师对自己参与教学活动的回顾、检验及认识，本质上是对教学的一种反省认识活动。对于学生个体而言，反思能力是一种能够以自我为对象的思考能力。简单地说，反思过程是一个自我检讨、自我监督、自我提高的过程。在初中数学教学中，培养学生的反思能力有助于提高学生的学习效率，从而提高初中数学教学的质量
关鍵词：初中数学;反思能力;培养措施
反思能力能够帮助学生认识到自身的不足，并加以改正。反思性学习倡导在教学的过程中，学生充分发挥其学习的主体性，自主对所学习的数学知识、数学理论的来源、产生的过程以及数学理论推导过程和解题策略等进行认真反思，在反思的过程中发现自己学习的不足之处，并对其进行有针对性的弥补。同时在反思的过程中，学生还需要立足自身数学实际学习能力和数学认知水平，选择符合自身学情的学习方式来进行数学探究
一、激发学生反思能力
（一）创设情境。培养学生的反思能力，就必须先要培养学生的反思意识。传统教学中，教师没有认识到学生反思能力的重要作用，无法结合数学课堂促进学生反思能力的形成。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过："创设良好的学习问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，具有主人翁意思"。教师在教学中，可以通过设置情境的教学方式，让学生集中注意力听讲，有针对性的完成教学内容。根据教学内容，教师做好课前备课工作，有目的的提出问题，并鼓励学生对问题进行发散性思维思考探究，借此培养学生的自主学习能力和反思能力。
比如，在讲到"相交线和平行线"这部分内容时，教师就可以为学生设立一个问题情境，"找出教室中能看得见的相交线和平行线，说出缘由。"学生身处在教室这个环境中，组成一个巨大的立体空间，空间中存在着很多线、面。当教师这一问题提出后，学生就可以用自己对"相交线和平行线"的理解去寻找能看的到的答案，不乏有很多学生追求与众不同、创新发现，将桌、椅都纳入其中。教师根据学生反馈的答案，指出学生答案中的不足之处和差错点，学生就需要对自己的答案进行反思，反思自己答案的正确与否，强化自己的反思意识。
（二）体验成功。在初中数学教学中，很多数学知识都比较简单、形象，学生可以凭借自己的数学基础理解其中的逻辑思维，这时就需要教师帮助学生培养良好的数学思维，教学生在勇于探索的同时，积极思考问题的解决方法，引导学生多角度、多方向的思考问题，让学生感受到知识学习带来的成功的喜悦的同时，总结出适合自己的学习方法，掌握"举一反三"的学习方法，不断的在成功中拓展思路，一次次总结数学学习经验和方法。
（三）扩大时空。传统的数学课堂都是"书本、黑板、学生、教师"组成的，新课程改革强调将学生作主为学习主体，鼓励学生"走出课本、走出课堂"去学习知识，将数学学习范围扩大化，从生活的点点滴滴渗透数学思维，培养学生的反思能力和数学思维。教师在教学之余，指导学生用心观察生活，学会用发现的眼光探索生活中的数学，用书本所学的数学思维解决生活常见的问题，真正的做到"学以致用、举一反三"。
二、为学生组织反思实践
在学生拥有了数学学习的反思动力之后，初中数学教师还需要为学生提供反思实践，这样才能够较好地培养学生的反思能力。具体来说，教师应通过教学"回头看"的方式，让生对所学案例进行反思实践，使学生能够更为深入地了解自身所学知识与经验。例如，在对"一元二次方程的解法"的反思实践中，教师就可以为学生布置（x-a）2+b=0中b的取值范围问题，并要求学生根据这一问题对"直接开平方法解一元二次方程的特点是什么"这一问题进行小组谈论，这样就能够在学习过知识后，通过为学生准备的反思实践，有效、正确地培养学生的反思能力。
三、强化学生反思意识
在完成上述两步骤后，初中数学教师还应设法对学生的反思意识进行强化，这样才能够较好地进行学生反思能力的培养。具体来说，在对学生反思意识的强化中，初中数学教师需要采用创设教学情境的方法，以此保证学生的主观能动性，切实促进学生反思意识的提高。例如，在进行初中"矩形"相关教学时，教师就可以提出"通过什么变化平行四边形可成为矩形？"这一问题，并在学生进行观察与思考时，继续提问："我们是如何识别平行四边形的？"以此将学生的思维引向"边、角、对角线"方面，其后教师还可以继续提问："既然矩形是特殊的平行四边形，我们如何对其进行归纳？"并要求学生通过小组形式进行具体的讨论，这样学生就能够在学习矩形相关知识的同时，对学过的平行四边形知识进行反思，这种反思将使学生在大脑中残留下反思意识，对于学生知识的学习、反思意识的强化以及反思能力的培养，都能够发挥很大的作用，学生还能够发现并重视相似概念间的不同结构和本质区别，切实提高自身的反思意识和观察能力。
四、培养学生反思习惯
为了切实实现对学生反思能力的培养，初中数学教师需要设法培养学生的反思习惯，最终将反思习惯化为学习的重要组成部分，这样就能够切实提高学生的反思能力。在具体的学生习惯培养中，初中数学教师可以通过预习的方式，将反思习惯与学生的数学学习相结合。例如，在学习《一元二次方程的解法》前，初中数学教师就可以首先要求学生进行相关知识的回顾，其后要求学生进行一元二次方程的回顾，讨论这一方程的一般形式，并通过小组讨论的方式完成“若x2=2，x=”“2x2=1，x=”“（x-1）2=2，x=”等一系列问题，这样就能够通过数学知识预习的方式，提高学生合作、讨论的参与度，在学生有所得、有所悟的基础上培养学生的反思习惯，这样就能够最终起到培养学生反思能力的作用。
学生反思意识和反思能力的培养，要求教师结合多方面因素，多为学生布置预习功课、创建合理的问题情境、组织自主探究学习、大量练习错题，通过以上措施有效培养学生反思意识和能力，为学生今后的数学学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]张艳萍.浅谈初中数学教学中学生反思能力的培养[J].学周刊，2016（28）：11-12.
[2]魏凯.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].经营管理者，2016（28）：461.
[3]王瑞香.初中数学教学中学生反思能力的培育[A].2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C]，2016（1）.
关鍵词：初中数学;反思能力;培养措施
反思能力能够帮助学生认识到自身的不足，并加以改正。反思性学习倡导在教学的过程中，学生充分发挥其学习的主体性，自主对所学习的数学知识、数学理论的来源、产生的过程以及数学理论推导过程和解题策略等进行认真反思，在反思的过程中发现自己学习的不足之处，并对其进行有针对性的弥补。同时在反思的过程中，学生还需要立足自身数学实际学习能力和数学认知水平，选择符合自身学情的学习方式来进行数学探究
一、激发学生反思能力
（一）创设情境。培养学生的反思能力，就必须先要培养学生的反思意识。传统教学中，教师没有认识到学生反思能力的重要作用，无法结合数学课堂促进学生反思能力的形成。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过："创设良好的学习问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，具有主人翁意思"。教师在教学中，可以通过设置情境的教学方式，让学生集中注意力听讲，有针对性的完成教学内容。根据教学内容，教师做好课前备课工作，有目的的提出问题，并鼓励学生对问题进行发散性思维思考探究，借此培养学生的自主学习能力和反思能力。
比如，在讲到"相交线和平行线"这部分内容时，教师就可以为学生设立一个问题情境，"找出教室中能看得见的相交线和平行线，说出缘由。"学生身处在教室这个环境中，组成一个巨大的立体空间，空间中存在着很多线、面。当教师这一问题提出后，学生就可以用自己对"相交线和平行线"的理解去寻找能看的到的答案，不乏有很多学生追求与众不同、创新发现，将桌、椅都纳入其中。教师根据学生反馈的答案，指出学生答案中的不足之处和差错点，学生就需要对自己的答案进行反思，反思自己答案的正确与否，强化自己的反思意识。
（二）体验成功。在初中数学教学中，很多数学知识都比较简单、形象，学生可以凭借自己的数学基础理解其中的逻辑思维，这时就需要教师帮助学生培养良好的数学思维，教学生在勇于探索的同时，积极思考问题的解决方法，引导学生多角度、多方向的思考问题，让学生感受到知识学习带来的成功的喜悦的同时，总结出适合自己的学习方法，掌握"举一反三"的学习方法，不断的在成功中拓展思路，一次次总结数学学习经验和方法。
（三）扩大时空。传统的数学课堂都是"书本、黑板、学生、教师"组成的，新课程改革强调将学生作主为学习主体，鼓励学生"走出课本、走出课堂"去学习知识，将数学学习范围扩大化，从生活的点点滴滴渗透数学思维，培养学生的反思能力和数学思维。教师在教学之余，指导学生用心观察生活，学会用发现的眼光探索生活中的数学，用书本所学的数学思维解决生活常见的问题，真正的做到"学以致用、举一反三"。
二、为学生组织反思实践
在学生拥有了数学学习的反思动力之后，初中数学教师还需要为学生提供反思实践，这样才能够较好地培养学生的反思能力。具体来说，教师应通过教学"回头看"的方式，让生对所学案例进行反思实践，使学生能够更为深入地了解自身所学知识与经验。例如，在对"一元二次方程的解法"的反思实践中，教师就可以为学生布置（x-a）2+b=0中b的取值范围问题，并要求学生根据这一问题对"直接开平方法解一元二次方程的特点是什么"这一问题进行小组谈论，这样就能够在学习过知识后，通过为学生准备的反思实践，有效、正确地培养学生的反思能力。
三、强化学生反思意识
在完成上述两步骤后，初中数学教师还应设法对学生的反思意识进行强化，这样才能够较好地进行学生反思能力的培养。具体来说，在对学生反思意识的强化中，初中数学教师需要采用创设教学情境的方法，以此保证学生的主观能动性，切实促进学生反思意识的提高。例如，在进行初中"矩形"相关教学时，教师就可以提出"通过什么变化平行四边形可成为矩形？"这一问题，并在学生进行观察与思考时，继续提问："我们是如何识别平行四边形的？"以此将学生的思维引向"边、角、对角线"方面，其后教师还可以继续提问："既然矩形是特殊的平行四边形，我们如何对其进行归纳？"并要求学生通过小组形式进行具体的讨论，这样学生就能够在学习矩形相关知识的同时，对学过的平行四边形知识进行反思，这种反思将使学生在大脑中残留下反思意识，对于学生知识的学习、反思意识的强化以及反思能力的培养，都能够发挥很大的作用，学生还能够发现并重视相似概念间的不同结构和本质区别，切实提高自身的反思意识和观察能力。
四、培养学生反思习惯
为了切实实现对学生反思能力的培养，初中数学教师需要设法培养学生的反思习惯，最终将反思习惯化为学习的重要组成部分，这样就能够切实提高学生的反思能力。在具体的学生习惯培养中，初中数学教师可以通过预习的方式，将反思习惯与学生的数学学习相结合。例如，在学习《一元二次方程的解法》前，初中数学教师就可以首先要求学生进行相关知识的回顾，其后要求学生进行一元二次方程的回顾，讨论这一方程的一般形式，并通过小组讨论的方式完成“若x2=2，x=”“2x2=1，x=”“（x-1）2=2，x=”等一系列问题，这样就能够通过数学知识预习的方式，提高学生合作、讨论的参与度，在学生有所得、有所悟的基础上培养学生的反思习惯，这样就能够最终起到培养学生反思能力的作用。
学生反思意识和反思能力的培养，要求教师结合多方面因素，多为学生布置预习功课、创建合理的问题情境、组织自主探究学习、大量练习错题，通过以上措施有效培养学生反思意识和能力，为学生今后的数学学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]张艳萍.浅谈初中数学教学中学生反思能力的培养[J].学周刊，2016（28）：11-12.
[2]魏凯.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].经营管理者，2016（28）：461.
[3]王瑞香.初中数学教学中学生反思能力的培育[A].2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C]，2016（1）.