论文部分内容阅读
摘要：交流是人与人交换情感、表达内心想法的重要方式，有效的交流可以让他人准确知晓自身想法，从而实现情感共鸣。在新的时代背景下，课程改革在深入推进，新课标要求让学生在自主、合作、探究的学习体验中，提升自己的能力与素养，而学生如何实现深入学习，需要师生之间开展良好的沟通，并凸显学生在其中的作用，让学生积极参与其中。在正确的互动下，双方能够及时、有效、准确的掌握对方的信息，降低双方之间的距离感，调节课堂氛围，助力学生知识的应用。基于此，本文就对小学数学教学中如何实现互动式教学方式进行探讨。
关键词：小学数学;互动式教学;教学研究
引言：互动式教学关注学生的兴趣，需要教师积极与学生进行交流，从学生的对话中，找出学生不足、优势，并利用自己丰富的专业知识，帮助学生答疑解惑，既保证师生之间良好关系的开展，又能促进学生知识的有效内化和吸收。然而，实际的课堂教学中，教师“一言堂”、“灌输式”的教学依旧是主导，学生只能被动听讲，师生之间的互动不积极，造成学生兴趣度低下，师生之间的关系得不到缓和。所以，为有效解决这样的问题，如何让学生在自主、探究的学习中，积极与教师交流问题，就成为当前数学教师需要关注的方向。
一、创设乐学情境，激发学习兴趣
情境是种具象化的的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。情境教学具有直观性，以浸入式的学习体验，将学生引入到文本知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。互动式教学中，情境创设是学生能够主动参与活动、接受知识、激发兴趣的关键因素。所以，在小学数学教学中，教师利用情境为学生设计一定的悬念和疑问，能勾起学生深入探究的愿望心理，帮助学生更好地完成教学目标。这样的学习策略，学生会主动与教师进行互动、交流，将助力课堂教学效果的提升。
例如，以讲解《图形的运动（三）》这部分数学知识为例。在教学中，教师先让学生结合自己身边所遇见的生活实际，以自己的语言表述出来，在自由的想象中，学生的想象力与创造力将会得到有效提升。接着，教师将提前制作好的微课视频，展示给学生，以此引起学生的注意。当学生看到视频中图形的运动后，他们会觉得的非常神奇，都会认真听教师的讲解，学习专注度非常高。教师再引入相关知识点，让学生进行理解和掌握。这样的方式有助于学生学习效果的提升。
二、多向互动教学，促进自主学习
多向互动教学是师生、生生之间的互动，以多向互动教学的开展，将发挥出学生学习的自主性与主体性。教师需要让学生自觉加入学习中，通过自我思考、提出疑问、合作探究中，对问题进行解决，从而提升个人能力。
在多向互动中，小组合作是多向互动教学中的一种，合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。例如，以学习《长方体和正方体》这部分数学知识为例。在开展学习之前，教师先组建学习小组，并提出问题让学生在小组中进行合作探究。当教师提出问题后，教师可给予学生充分的时间，让学生进行组内的合作与探究，对教师所提出的问题进行思考与解决，并由每个小组长将答案进行汇总、整理。最后，教师将讲台和课堂交给学生，由小组代表为其他学生回答教师的问题。这样的学习方式，在问题引领下，学生会自觉思考，并在时间充裕下，与其他成员进行探究，共同学习，经历了这个过程后，将增强自身的自主意识。
三、及时总结互动，把握教学动态
在互动式教学中，教师应注重课堂总结，利用總结与评价，从不同角度、不同观点来看待学生问题回答的结果，让学生意识到自己学习是有成果的，不单单以成绩高低来决定全面发展。与此同时，积极评价能树立学生自信，将变为学习动机，推进学生继续学习，实现自主学习意识的提高。当然，评价也需要具有指向性，应辅助学生了解自身不足，并在改进与完善中，促使学生的综合发展。所以，教师要及时总结，才能有效把握教学动态，促使学生的综合发展。
例如，在讲解《分数的意义和性质》这部分数学知识的时候，当教师提出问题，学生思考与回答，教师与学生相互讨论后，教师要立即总结圆柱体学习的相关概念，并让学生整理相应的知识点，实现知识的深刻理解。通过教师的及时总结与对话中，利用评价既能确立学生信心，又能帮助教师把握教学动态。
总而言之，在小学数学课堂中应用互动式教学，既是“以生为本”理念在课堂教学中的有效渗透，又是符合课程改革的具体要求，能够活跃度课堂氛围，将有助于学生积极性的培育，实现学生的整体发展。对于教师来说，应注重新课标的要求和学生实际，灵活利用多元教学策略，给学生带来一个愉悦、欢快的课堂氛围，增强学生的兴趣与学习信心，促使学生的综合发展。
参考文献：
[1]任宏.互动式教学在小学数学的应用研究[J].数学学习与研究：教研版，2020，000（004）：P.56-56.
[2]史勇刚.浅谈小学数学互动式教学[J].理科爱好者（教育教学），2020（1）.
关键词：小学数学;互动式教学;教学研究
引言：互动式教学关注学生的兴趣，需要教师积极与学生进行交流，从学生的对话中，找出学生不足、优势，并利用自己丰富的专业知识，帮助学生答疑解惑，既保证师生之间良好关系的开展，又能促进学生知识的有效内化和吸收。然而，实际的课堂教学中，教师“一言堂”、“灌输式”的教学依旧是主导，学生只能被动听讲，师生之间的互动不积极，造成学生兴趣度低下，师生之间的关系得不到缓和。所以，为有效解决这样的问题，如何让学生在自主、探究的学习中，积极与教师交流问题，就成为当前数学教师需要关注的方向。
一、创设乐学情境，激发学习兴趣
情境是种具象化的的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。情境教学具有直观性，以浸入式的学习体验，将学生引入到文本知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。互动式教学中，情境创设是学生能够主动参与活动、接受知识、激发兴趣的关键因素。所以，在小学数学教学中，教师利用情境为学生设计一定的悬念和疑问，能勾起学生深入探究的愿望心理，帮助学生更好地完成教学目标。这样的学习策略，学生会主动与教师进行互动、交流，将助力课堂教学效果的提升。
例如，以讲解《图形的运动（三）》这部分数学知识为例。在教学中，教师先让学生结合自己身边所遇见的生活实际，以自己的语言表述出来，在自由的想象中，学生的想象力与创造力将会得到有效提升。接着，教师将提前制作好的微课视频，展示给学生，以此引起学生的注意。当学生看到视频中图形的运动后，他们会觉得的非常神奇，都会认真听教师的讲解，学习专注度非常高。教师再引入相关知识点，让学生进行理解和掌握。这样的方式有助于学生学习效果的提升。
二、多向互动教学，促进自主学习
多向互动教学是师生、生生之间的互动，以多向互动教学的开展，将发挥出学生学习的自主性与主体性。教师需要让学生自觉加入学习中，通过自我思考、提出疑问、合作探究中，对问题进行解决，从而提升个人能力。
在多向互动中，小组合作是多向互动教学中的一种，合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。例如，以学习《长方体和正方体》这部分数学知识为例。在开展学习之前，教师先组建学习小组，并提出问题让学生在小组中进行合作探究。当教师提出问题后，教师可给予学生充分的时间，让学生进行组内的合作与探究，对教师所提出的问题进行思考与解决，并由每个小组长将答案进行汇总、整理。最后，教师将讲台和课堂交给学生，由小组代表为其他学生回答教师的问题。这样的学习方式，在问题引领下，学生会自觉思考，并在时间充裕下，与其他成员进行探究，共同学习，经历了这个过程后，将增强自身的自主意识。
三、及时总结互动，把握教学动态
在互动式教学中，教师应注重课堂总结，利用總结与评价，从不同角度、不同观点来看待学生问题回答的结果，让学生意识到自己学习是有成果的，不单单以成绩高低来决定全面发展。与此同时，积极评价能树立学生自信，将变为学习动机，推进学生继续学习，实现自主学习意识的提高。当然，评价也需要具有指向性，应辅助学生了解自身不足，并在改进与完善中，促使学生的综合发展。所以，教师要及时总结，才能有效把握教学动态，促使学生的综合发展。
例如，在讲解《分数的意义和性质》这部分数学知识的时候，当教师提出问题，学生思考与回答，教师与学生相互讨论后，教师要立即总结圆柱体学习的相关概念，并让学生整理相应的知识点，实现知识的深刻理解。通过教师的及时总结与对话中，利用评价既能确立学生信心，又能帮助教师把握教学动态。
总而言之，在小学数学课堂中应用互动式教学，既是“以生为本”理念在课堂教学中的有效渗透，又是符合课程改革的具体要求，能够活跃度课堂氛围，将有助于学生积极性的培育，实现学生的整体发展。对于教师来说，应注重新课标的要求和学生实际，灵活利用多元教学策略，给学生带来一个愉悦、欢快的课堂氛围，增强学生的兴趣与学习信心，促使学生的综合发展。
参考文献：
[1]任宏.互动式教学在小学数学的应用研究[J].数学学习与研究：教研版，2020，000（004）：P.56-56.
[2]史勇刚.浅谈小学数学互动式教学[J].理科爱好者（教育教学），2020（1）.