论文部分内容阅读
一、教师专业成长档案袋的概念
档案袋是对个人具有典型性、代表性之作品的系统收集。教师专业成长档案袋(下文简称专档)是对教师专业成长过程的一种事实性记录。载人专档的材料都应该是档案袋所有者自愿放入的，这并不排除教师所在学校可以要求专档中必须具备一些基本材料，但即便学校要求的材料也要允许教师将最满意的作品放进去，在可能的情况下要给教师足够的时间和机会去创造最满意的作品。专档是对教师专业成长过程的一种时间性记录，装入专档的每份材料都要有具体时间，且按时间先后顺序存放。专档要能反映教师专业成长的历程，要具有一定的时间跨度，最好能伴随教师的整个职业生涯，专档的时间跨度越长就越具严肃性、权威性和说服力。专档是对教师成长历程中重要的经历、活动以及成就等的记录，不能把关于教师专业发展的所有材料都放入档案袋，要选择其中比较重要、有说服力的，越是重要的经历、活动以及成就等就越具严肃性、权威性和说服力。专档是对教师成长历程的一种见证，它见证了该教师的过去，表征着该教师现有的水平与能力，也预示该教师未来的能力和表现，专档连接着教师的过去、现在和未来，往往能发挥教师评价作用。
1966年，斯塔弗尔比姆强调指出：评价不是为了证明(prove)，而是为了改进(impmve)。实行专档制度的根本目的是：有力促进教师专业发展，专档也确能如此。
二、实行教师专业成长档案袋制度的意义
专档承载了教师的成功与收获，成功与收获能够带来鲜花、掌声和满足，这是莫大的鼓舞和激励，能给教师以无尽的内在动力，促使教师进步。
在调研过程中，笔者发现：几乎所有教师都想发展，且决大多数教师在其职业生涯的绝大部分时间里都在进步，他们的继续前进本该受到已有进步所带来的自我肯定、成就感与快乐的激励，但却仅有一部分教师如此。对于其他教师而言，有的教师努力进取主要是因为被形势所迫——周围的人都在奋进，有的教师努力进取主要是为了获得外部报偿。很多教师没有享受到上作本身所带给他们的报偿，很多教师都只强调或偏爱横比，即便在纵比时，也往往要找横向参照。有了参照后教师常说：我和某某同年来到这所初中，但他现在是副校长，我却还是一个普通教师。仿佛自己多年来就在原地不动一样，一点成就感都没有。事实上，几乎所有教师在他们职业生涯的绝大部分时间里都在进步，只不过有的教师发展很快，由普通教师变为了副校长，有的教师发展相对要慢，进步不明显。其实如果能仔细回首自己之来路的话，决大多数教师都比较成功、都会有满足感。许多教师之所以很难看到自己的进步是因为他们在回首时，缺乏有效的参照，所以应将每个教师已经走过的路记录下来，帮助他们体验成功和进步，一种有效的记录方式就是专档。专档为教师进行有效的纵比提供了参照，能帮助很多教师体验到自己的成功与进步，每个教师的发展所带来的纵向变化其实都很让自己吃惊、欣慰与兴奋，更能令教师感受成功的喜悦、工作的乐趣和充分认识自己的能力与价值。
们恩斯曾提出三种激励规则：一是为“所能获得的奖赏而做”；二是为“正在得到的奖赏而做”；三是为“美好的东西而做”。第一种激励最不持久、不稳定，第三种则最持久、最稳定，而最现实、最有效的往往是第二种激励。第二种激励来自于活动本身，一旦当教师发现他们的工作具有挑战性、创新性和乐趣时，他们就会发现从事该工作的成就感与效能感，进而更愿意多付出、多追加个人投入。专档能帮助教师进行自我纵比，帮助教师看清自己的进步，提高教师的成就感和效能感，计教师体验成功的喜悦，发现工作的乐趣与妙处，让教师为“正在得到的奖励而做”。当教师把专档真正放心上时，他们会很惦记自己的袋子，想努力提高自己、丰富自己的成果、让袋子更厚重，这自然会推动教师进步。
专档能展示教师所取得的成就，成就在被充分展示后，能让教师获得更大的满足感与成就感，使教师更热爱工作、更认可自身的价值与能力，从而更投入、更有动力。专档在展示教师成就的同时，也为教师自己和其他所有教师都制造了压力，因为成就仅仅代表过去，未来需要继续努力，这能让教师有走上“不归路”的感觉。在压力而前，如果学校能够加以引导，教师群体将会形成千帆竞进、百舸争流的喜人景象。
专档见证了教师成长的历程，并能够让之成为可衡量、可比较的共同财富，这也能提高教师的成就感和自我效能感，吸引教师将更多精力投入到工作中，从而有力促进教师专业发展。苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。魏书生与熊川武先生也认为：教研是教师幸福之源。研究之幸福在于创造、有成果，而且其成果还能获得广泛认可，从而带来更大自我满足。一个老学者曾对我说：我的每一篇文章都是我用真心研究的真问题，都是我个人自我的展现、性情的流露，那里边都有我的影子，所以我很珍爱他们，像珍爱我的孩子一样，当时听得我口水欲流。教师从事研究的幸福在于能够有很多成果，所以能感到自己有价值、有成就感、满足。教学是艺术、需要创新，也应该有很多成果，但事实上教学却总是在重复，这不比研究，一味重复的教学将扼杀激情和毁灭生命力，很难像研究那样给教师带来幸福。美国学者舒尔曼深入研究后指出“不是研究的固有价值比教学高，而是我们更喜欢那些能够在我们生活和工作中成为‘共同财富’的事物。如果希望教学能够获得更大的承认和奖励，那么就必须将教学从私人性转变为共同的财富。”专档是让教师的教学与科研转变为共同财富的有效手段，为了展示，专档会督促教师持续地拿出新东西来，并在交流中成为共同财富，会有人欣赏或批评，这会促使教师不断进行科研与教研，从而不断地取得进步。
专档记录了教师的经验与教训，这让教师未来的发展更有的放矢，也让教师的反思更有抓手。专档不能只记录亮点，也要记录尴尬与败笔，那样会更有价值。当教师翻开专档，看到自己当年的幼稚与低能时，他会暗自为自己已经好多年不再“那样”而欣慰，当面对自己当年的拙劣之作，然后比照自己现在的作品，他可能会为自己进步之快而震惊和满足，这些都更能给该教师以进一步发展的动力。当教师翻开专档，面对自己当年的得意之作、甚至不久前刚放进去的得意之作时，也常能够看出其中的缺憾与不足，这也就找到了进一步努力的方向。反思是教师自我批判、自我深化、自我颠覆、自我拓展与提升的有力手段，但反思不能凭空发生，反思需要借助相应的素材、高效的反思需要一定的宽度、长度和厚度，不能坐井观天，必须沿着井壁向上爬，以使天越来越大。人的发展无非是时空上的拓展，正如“读万卷书、行万里路”所言一样，读万卷书可以查前朝旧事、览先圣宏篇、博古通今，这主要是人时间上的拓展；行万里路，可以观 他方景致、晓异域风情、食外养内，这主要是人空间上的拓展。建立专档有利于帮助教师在反思时拓展视界，帮助教师在一个更广大的时空范围内反思，专档是纵向记录，整个学校的专档对于某个教师而言又是一种空间上的拓展。如果学校建立了专档，那么当教师反思时。他既可以对自己的档案加以深入剖析，也可以研究别人的成长之路，从而进行比对，研究差距究竟在哪里，自己该从哪下手。专档为教师反思提供了大量事实性素材，教师可以凭借或针对专档内容进行反思，使反思有本可依、有据可凭，专档有利于教师反思的有据、有力、深入和有效。
三、教师专业成长档案袋的实施
要使专档促进教师专业发展，其设计与管理需要遵循以下一些原则：(1)学校要大力引导。学校要倡导与引导，最好以民间行为发起该活动，少部分教师先带头做，使之比较写意，力争让更多教师逐渐赶上，待时机成熟时，再使全民参与。要充分调动教师的积极性，专档内容可以设学校要求部分和个人部分，分教学版、研究版和个人特色版，学校要求一定要基本与宏观，充分解放形式和内容。学校要定期举行一些课件比赛、演讲比赛、书法作品比赛、个人才艺展示等，以便丰富专档。中小学教师公开发表文章比较难，所以学校可以自办内刊，定期发行，这也有助于专档的推行。(2)充分发挥激励作用、促进教师成长。要开发专档的可比性和展示性，确保专档中材料的权威性，确保专档的长期与严肃性，所有材料要有管理人员的签章，引导教师把具有一定重量级别的材料放进去，允许教师以更优秀作品换出在一定时限内放入其中的同类作品。专档要集体存放，做好管理、服务和保密工作，要定期向教师开放，专档是否向所有教师公开，要征求教师本人意见，但要力争让专档成为共同财富。学校要对专档材料定期进行重量级别认定。要注重内在激励与外在激励的结合，注重集体激励与个人激励相结合。(3)让所有教师成功。专档应以鼓励为主，要创造条件让所有教师成功，让所有教师体验成功，多给教师阳光。引导教师把自己优秀的作品和拙劣的作品都放人档案袋，让档案袋既展示成功、也记录失败，但拙劣作品一定要征求教师本人意见。(4)引导教师互相帮助、互相学习。(5)条件成熟时，管理人员要为教师设立网络版的专档，学校甚至可以资助教师公开出版个人的专档。
档案袋是对个人具有典型性、代表性之作品的系统收集。教师专业成长档案袋(下文简称专档)是对教师专业成长过程的一种事实性记录。载人专档的材料都应该是档案袋所有者自愿放入的，这并不排除教师所在学校可以要求专档中必须具备一些基本材料，但即便学校要求的材料也要允许教师将最满意的作品放进去，在可能的情况下要给教师足够的时间和机会去创造最满意的作品。专档是对教师专业成长过程的一种时间性记录，装入专档的每份材料都要有具体时间，且按时间先后顺序存放。专档要能反映教师专业成长的历程，要具有一定的时间跨度，最好能伴随教师的整个职业生涯，专档的时间跨度越长就越具严肃性、权威性和说服力。专档是对教师成长历程中重要的经历、活动以及成就等的记录，不能把关于教师专业发展的所有材料都放入档案袋，要选择其中比较重要、有说服力的，越是重要的经历、活动以及成就等就越具严肃性、权威性和说服力。专档是对教师成长历程的一种见证，它见证了该教师的过去，表征着该教师现有的水平与能力，也预示该教师未来的能力和表现，专档连接着教师的过去、现在和未来，往往能发挥教师评价作用。
1966年，斯塔弗尔比姆强调指出：评价不是为了证明(prove)，而是为了改进(impmve)。实行专档制度的根本目的是：有力促进教师专业发展，专档也确能如此。
二、实行教师专业成长档案袋制度的意义
专档承载了教师的成功与收获，成功与收获能够带来鲜花、掌声和满足，这是莫大的鼓舞和激励，能给教师以无尽的内在动力，促使教师进步。
在调研过程中，笔者发现：几乎所有教师都想发展，且决大多数教师在其职业生涯的绝大部分时间里都在进步，他们的继续前进本该受到已有进步所带来的自我肯定、成就感与快乐的激励，但却仅有一部分教师如此。对于其他教师而言，有的教师努力进取主要是因为被形势所迫——周围的人都在奋进，有的教师努力进取主要是为了获得外部报偿。很多教师没有享受到上作本身所带给他们的报偿，很多教师都只强调或偏爱横比，即便在纵比时，也往往要找横向参照。有了参照后教师常说：我和某某同年来到这所初中，但他现在是副校长，我却还是一个普通教师。仿佛自己多年来就在原地不动一样，一点成就感都没有。事实上，几乎所有教师在他们职业生涯的绝大部分时间里都在进步，只不过有的教师发展很快，由普通教师变为了副校长，有的教师发展相对要慢，进步不明显。其实如果能仔细回首自己之来路的话，决大多数教师都比较成功、都会有满足感。许多教师之所以很难看到自己的进步是因为他们在回首时，缺乏有效的参照，所以应将每个教师已经走过的路记录下来，帮助他们体验成功和进步，一种有效的记录方式就是专档。专档为教师进行有效的纵比提供了参照，能帮助很多教师体验到自己的成功与进步，每个教师的发展所带来的纵向变化其实都很让自己吃惊、欣慰与兴奋，更能令教师感受成功的喜悦、工作的乐趣和充分认识自己的能力与价值。
们恩斯曾提出三种激励规则：一是为“所能获得的奖赏而做”；二是为“正在得到的奖赏而做”；三是为“美好的东西而做”。第一种激励最不持久、不稳定，第三种则最持久、最稳定，而最现实、最有效的往往是第二种激励。第二种激励来自于活动本身，一旦当教师发现他们的工作具有挑战性、创新性和乐趣时，他们就会发现从事该工作的成就感与效能感，进而更愿意多付出、多追加个人投入。专档能帮助教师进行自我纵比，帮助教师看清自己的进步，提高教师的成就感和效能感，计教师体验成功的喜悦，发现工作的乐趣与妙处，让教师为“正在得到的奖励而做”。当教师把专档真正放心上时，他们会很惦记自己的袋子，想努力提高自己、丰富自己的成果、让袋子更厚重，这自然会推动教师进步。
专档能展示教师所取得的成就，成就在被充分展示后，能让教师获得更大的满足感与成就感，使教师更热爱工作、更认可自身的价值与能力，从而更投入、更有动力。专档在展示教师成就的同时，也为教师自己和其他所有教师都制造了压力，因为成就仅仅代表过去，未来需要继续努力，这能让教师有走上“不归路”的感觉。在压力而前，如果学校能够加以引导，教师群体将会形成千帆竞进、百舸争流的喜人景象。
专档见证了教师成长的历程，并能够让之成为可衡量、可比较的共同财富，这也能提高教师的成就感和自我效能感，吸引教师将更多精力投入到工作中，从而有力促进教师专业发展。苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。魏书生与熊川武先生也认为：教研是教师幸福之源。研究之幸福在于创造、有成果，而且其成果还能获得广泛认可，从而带来更大自我满足。一个老学者曾对我说：我的每一篇文章都是我用真心研究的真问题，都是我个人自我的展现、性情的流露，那里边都有我的影子，所以我很珍爱他们，像珍爱我的孩子一样，当时听得我口水欲流。教师从事研究的幸福在于能够有很多成果，所以能感到自己有价值、有成就感、满足。教学是艺术、需要创新，也应该有很多成果，但事实上教学却总是在重复，这不比研究，一味重复的教学将扼杀激情和毁灭生命力，很难像研究那样给教师带来幸福。美国学者舒尔曼深入研究后指出“不是研究的固有价值比教学高，而是我们更喜欢那些能够在我们生活和工作中成为‘共同财富’的事物。如果希望教学能够获得更大的承认和奖励，那么就必须将教学从私人性转变为共同的财富。”专档是让教师的教学与科研转变为共同财富的有效手段，为了展示，专档会督促教师持续地拿出新东西来，并在交流中成为共同财富，会有人欣赏或批评，这会促使教师不断进行科研与教研，从而不断地取得进步。
专档记录了教师的经验与教训，这让教师未来的发展更有的放矢，也让教师的反思更有抓手。专档不能只记录亮点，也要记录尴尬与败笔，那样会更有价值。当教师翻开专档，看到自己当年的幼稚与低能时，他会暗自为自己已经好多年不再“那样”而欣慰，当面对自己当年的拙劣之作，然后比照自己现在的作品，他可能会为自己进步之快而震惊和满足，这些都更能给该教师以进一步发展的动力。当教师翻开专档，面对自己当年的得意之作、甚至不久前刚放进去的得意之作时，也常能够看出其中的缺憾与不足，这也就找到了进一步努力的方向。反思是教师自我批判、自我深化、自我颠覆、自我拓展与提升的有力手段，但反思不能凭空发生，反思需要借助相应的素材、高效的反思需要一定的宽度、长度和厚度，不能坐井观天，必须沿着井壁向上爬，以使天越来越大。人的发展无非是时空上的拓展，正如“读万卷书、行万里路”所言一样，读万卷书可以查前朝旧事、览先圣宏篇、博古通今，这主要是人时间上的拓展；行万里路，可以观 他方景致、晓异域风情、食外养内，这主要是人空间上的拓展。建立专档有利于帮助教师在反思时拓展视界，帮助教师在一个更广大的时空范围内反思，专档是纵向记录，整个学校的专档对于某个教师而言又是一种空间上的拓展。如果学校建立了专档，那么当教师反思时。他既可以对自己的档案加以深入剖析，也可以研究别人的成长之路，从而进行比对，研究差距究竟在哪里，自己该从哪下手。专档为教师反思提供了大量事实性素材，教师可以凭借或针对专档内容进行反思，使反思有本可依、有据可凭，专档有利于教师反思的有据、有力、深入和有效。
三、教师专业成长档案袋的实施
要使专档促进教师专业发展，其设计与管理需要遵循以下一些原则：(1)学校要大力引导。学校要倡导与引导，最好以民间行为发起该活动，少部分教师先带头做，使之比较写意，力争让更多教师逐渐赶上，待时机成熟时，再使全民参与。要充分调动教师的积极性，专档内容可以设学校要求部分和个人部分，分教学版、研究版和个人特色版，学校要求一定要基本与宏观，充分解放形式和内容。学校要定期举行一些课件比赛、演讲比赛、书法作品比赛、个人才艺展示等，以便丰富专档。中小学教师公开发表文章比较难，所以学校可以自办内刊，定期发行，这也有助于专档的推行。(2)充分发挥激励作用、促进教师成长。要开发专档的可比性和展示性，确保专档中材料的权威性，确保专档的长期与严肃性，所有材料要有管理人员的签章，引导教师把具有一定重量级别的材料放进去，允许教师以更优秀作品换出在一定时限内放入其中的同类作品。专档要集体存放，做好管理、服务和保密工作，要定期向教师开放，专档是否向所有教师公开，要征求教师本人意见，但要力争让专档成为共同财富。学校要对专档材料定期进行重量级别认定。要注重内在激励与外在激励的结合，注重集体激励与个人激励相结合。(3)让所有教师成功。专档应以鼓励为主，要创造条件让所有教师成功，让所有教师体验成功，多给教师阳光。引导教师把自己优秀的作品和拙劣的作品都放人档案袋，让档案袋既展示成功、也记录失败，但拙劣作品一定要征求教师本人意见。(4)引导教师互相帮助、互相学习。(5)条件成熟时，管理人员要为教师设立网络版的专档，学校甚至可以资助教师公开出版个人的专档。