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在课改的大潮下，在从事生物、劳技的教学实践中，越来越深刻的体会到：应试教育重智育、轻德育；重知识的记忆和知识的灌输，轻知识的运用与创造；重对少数“尖子”的造就，轻对大多数的全面培养提高。使现代中学生中出现了死读书，理论与实践相脱节等局面。因此，在近几年的教学中，积极投身新课改，遵循新的教育理念，创新学法，重视学生非智力因素的培养，开辟出一片素质教育的新天地。那么，如何实施创新教学，全面推进素质教育呢？
1主体和客体——教育教学观念的转变
素质教育和应试教育反映两种不同的教育思想。在教育教学过程中，“应试教育”从教育观念上讲是以教师为主体，在教学上，教师讲、学生听，教师课上忙于讲课，学生课下忙于作业。而素质教育则要求学生在教师的指导、合作、参与下，通过实践，独立的去获取知识，得到发展，它强调学生的主体作用。
教学过程是一个复杂的、矛盾的运动过程。素质教育的教育观念上认为教学活动的主体与客体在一定的条件下，可以相互转化，就教而言，教师作为教授者处于主体地位，而学生为接受者的地位。就学而言，学生作为接受者处于主体地位，而教师传授知识处于客体位置。在整个教学过程中，无论教师还是学生都应该发挥主体性的作用。教、学的主体性和接受性的统一，就形成了教与学的统一，两者由此锲合成交流，浑然一体。
2压抑与激励——学习动机的激发与学习兴趣的培养
心理学的研究表明，浓厚的学习兴趣，可以使大脑及格器官处于最活跃状态，能最佳的接受教育信息，因而能有效地诱发学习动机，使学生主动、自觉、全神贯注地投入学习。因此，在课堂上实施创新教学，要靠教师面向全体学生，全方位，多角度的调动学生参与课堂的积极性，主动性，使人人得以尽其才，尽其能，这就要求教师在课堂上尽可能的创设情境，采用灵活多变的形式，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神。
2.1注重兴趣培养，发挥个体特长是学生学习动机激发的先决条件。
学生的学习兴趣不是自发产生的，它有赖于教师创设良好的情境，运用多种教学手段，诱导、鼓励相结合，注意了解每个学生的性格特点和发现学生的特长，并加以利用，引导其成为动力。同一年龄段，由于性别、爱好的不同，他们的表现形式也不会截然不同。如学习好的体育不一定好；唱歌好的，学习不一定好等；但教师要善于发现每个学生的闪光点，使這些个性不同爱好不同的学生都能展己所长，认识到自身的价值，使他们深深感受到自己在班级中平等的主体地位，知道自己是班级的主人，以此来激发他们强烈的求知欲，从而主动学习。
2.2引发诱导求知欲，培养学生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教学中，更多的培养学生的动手、动脑能力，是培养学生创新能力的基础所在。那么，如何在激发兴趣的同时，点燃学生智慧的火花，培养学生的创新能力呢？
在实验课中，启迪学生的创造思维。如探究《蚯蚓在什么物体上运动的速度快》，给学生准备足够的实验材料，请每个小组自己设计对照实验，创造性的完成这一任务，为学生提出探究的具体目标。经比较观察得出：蚯蚓在粗糙的纸板上运动的速度快，请各小组分析快的原因，并关注实验中的注意事项。如蚯蚓的体壁要保持潮湿，为什么？用完的蚯蚓如何处理等。整个教学过程，让学生体验了知识发展的全过程。即学生经历了提取前期知识，用生活经验进行推导、猜想，再通过实验观察、比较分析、推理、概括出结论。学习活动中，经常取得创造的成功，就会不断坚定学生想创造、进行创造的信念。
2.3难教与善为——师道尊严的突破与情感交流的魅力
传统的教育强调师道尊严，而现代素质教育注重师生的情感交流。师生情感浓厚，关系融洽，信息和情感交流的渠道畅通，心灵就可以发生共振，产生共鸣，做到不言而喻，教师的教学要求就会变成学生的自觉。师生情感对立，相互抱怨，相互猜疑，就会导致学生拒绝学习，抵制教育疏远教师，厌学辍学。那么，在实施创新教学中，如何具体把和谐的师生关系融入素质教育呢？
2.3.1建立和谐的师生关系，是以尊重信任为前提的
教师常常在教育教学工作中，向学生提出一些要求，这些要求是建立在尊重信任的基础上的。由于学生素质不同，把教师的要求转化为自觉行动也就不同。要完成教师的要求，注重学生健康心理的培养十分必要。宽容、理解、细心，及时的表扬是和谐关系的基础。教师在教育学生的时候，一定要以朋友的身份和他交谈，转变自己的角色，才能融入到学生的心理，走进学生的心理，真情对待每一位学生，使学生尝到成功的喜悦。
2.3.2建立和谐的师生关系，是以严格要求为保证的
“严师出高徒”这句话从古至今对人们的影响都很大。因此在工作中，我也用一个“严师”的姿态来管理学生，对学生总是扳着个脸，一脸的严肃。学生上课只要不认真听讲，我就大声训斥；作业做错了不问青红皂白就撕去重做，我认为只有这样，学生才会怕我，认真的学习。可一段时间下来，我变成了“孤家寡人”，学生见到我就跑，向班干部了解情况，报喜不报忧。怎么会这样？难道我做错了吗？我可是按流传了很多年的古训来做的。我深深的反省自己，怎样才能了解学生的心里在想什么？他们有什么意见和要求？于是我找来我的课代表询问为什么同学们见到我就跑，对我躲躲闪闪的，有什么话也不和我说。一开始，代表支支吾吾，后来她说：“老师，我们总是看不到你的笑容，总怕说错或做错了什么，怕你发火。”我惊呆了，在学生心目中，我就总是“阴天。”难道“严”错了吗？我该如何做？第二天，我早早来到学校，诚心的找过去那些受过严厉批评的学生谈心，让他们放下包袱。当天的班会课，我让同学们给我提意见和建议，我老老实实地坐在下面认真地听和记笔记，开始只有偶尔的议论声，慢慢地发言激烈起来。对于同学们给我提的意见和建议我当面承诺一定虚心接受，并请同学们监督。在以后的工作中，同学们有什么事情，不再对我躲躲闪闪，也愿意和我商量。对待犯错误的学生我首先肯定他的优点和长处，并且让他自己看到自己的不足，给他指明他的努力方向。经过工作中的反思和改进，我和学生的关系也更融洽了。现在我也深深的体会到，只有“严”是远远不够的，只有把“严”和“爱”结合在一起，新型和谐的师生关系才会得以构建。
心灵之门只能用心灵的钥匙来开启，情感之火只能用情感的火种来点燃。“为了每一个学生的发展”是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应努力创造能有效促进学生个性发展的新型师生情感关系，使良好的师生情感关系真正焕发出绚丽的光彩，成为新课程实施中一道亮丽的风景线。
1主体和客体——教育教学观念的转变
素质教育和应试教育反映两种不同的教育思想。在教育教学过程中，“应试教育”从教育观念上讲是以教师为主体，在教学上，教师讲、学生听，教师课上忙于讲课，学生课下忙于作业。而素质教育则要求学生在教师的指导、合作、参与下，通过实践，独立的去获取知识，得到发展，它强调学生的主体作用。
教学过程是一个复杂的、矛盾的运动过程。素质教育的教育观念上认为教学活动的主体与客体在一定的条件下，可以相互转化，就教而言，教师作为教授者处于主体地位，而学生为接受者的地位。就学而言，学生作为接受者处于主体地位，而教师传授知识处于客体位置。在整个教学过程中，无论教师还是学生都应该发挥主体性的作用。教、学的主体性和接受性的统一，就形成了教与学的统一，两者由此锲合成交流，浑然一体。
2压抑与激励——学习动机的激发与学习兴趣的培养
心理学的研究表明，浓厚的学习兴趣，可以使大脑及格器官处于最活跃状态，能最佳的接受教育信息，因而能有效地诱发学习动机，使学生主动、自觉、全神贯注地投入学习。因此，在课堂上实施创新教学，要靠教师面向全体学生，全方位，多角度的调动学生参与课堂的积极性，主动性，使人人得以尽其才，尽其能，这就要求教师在课堂上尽可能的创设情境，采用灵活多变的形式，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神。
2.1注重兴趣培养，发挥个体特长是学生学习动机激发的先决条件。
学生的学习兴趣不是自发产生的，它有赖于教师创设良好的情境，运用多种教学手段，诱导、鼓励相结合，注意了解每个学生的性格特点和发现学生的特长，并加以利用，引导其成为动力。同一年龄段，由于性别、爱好的不同，他们的表现形式也不会截然不同。如学习好的体育不一定好；唱歌好的，学习不一定好等；但教师要善于发现每个学生的闪光点，使這些个性不同爱好不同的学生都能展己所长，认识到自身的价值，使他们深深感受到自己在班级中平等的主体地位，知道自己是班级的主人，以此来激发他们强烈的求知欲，从而主动学习。
2.2引发诱导求知欲，培养学生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教学中，更多的培养学生的动手、动脑能力，是培养学生创新能力的基础所在。那么，如何在激发兴趣的同时，点燃学生智慧的火花，培养学生的创新能力呢？
在实验课中，启迪学生的创造思维。如探究《蚯蚓在什么物体上运动的速度快》，给学生准备足够的实验材料，请每个小组自己设计对照实验，创造性的完成这一任务，为学生提出探究的具体目标。经比较观察得出：蚯蚓在粗糙的纸板上运动的速度快，请各小组分析快的原因，并关注实验中的注意事项。如蚯蚓的体壁要保持潮湿，为什么？用完的蚯蚓如何处理等。整个教学过程，让学生体验了知识发展的全过程。即学生经历了提取前期知识，用生活经验进行推导、猜想，再通过实验观察、比较分析、推理、概括出结论。学习活动中，经常取得创造的成功，就会不断坚定学生想创造、进行创造的信念。
2.3难教与善为——师道尊严的突破与情感交流的魅力
传统的教育强调师道尊严，而现代素质教育注重师生的情感交流。师生情感浓厚，关系融洽，信息和情感交流的渠道畅通，心灵就可以发生共振，产生共鸣，做到不言而喻，教师的教学要求就会变成学生的自觉。师生情感对立，相互抱怨，相互猜疑，就会导致学生拒绝学习，抵制教育疏远教师，厌学辍学。那么，在实施创新教学中，如何具体把和谐的师生关系融入素质教育呢？
2.3.1建立和谐的师生关系，是以尊重信任为前提的
教师常常在教育教学工作中，向学生提出一些要求，这些要求是建立在尊重信任的基础上的。由于学生素质不同，把教师的要求转化为自觉行动也就不同。要完成教师的要求，注重学生健康心理的培养十分必要。宽容、理解、细心，及时的表扬是和谐关系的基础。教师在教育学生的时候，一定要以朋友的身份和他交谈，转变自己的角色，才能融入到学生的心理，走进学生的心理，真情对待每一位学生，使学生尝到成功的喜悦。
2.3.2建立和谐的师生关系，是以严格要求为保证的
“严师出高徒”这句话从古至今对人们的影响都很大。因此在工作中，我也用一个“严师”的姿态来管理学生，对学生总是扳着个脸，一脸的严肃。学生上课只要不认真听讲，我就大声训斥；作业做错了不问青红皂白就撕去重做，我认为只有这样，学生才会怕我，认真的学习。可一段时间下来，我变成了“孤家寡人”，学生见到我就跑，向班干部了解情况，报喜不报忧。怎么会这样？难道我做错了吗？我可是按流传了很多年的古训来做的。我深深的反省自己，怎样才能了解学生的心里在想什么？他们有什么意见和要求？于是我找来我的课代表询问为什么同学们见到我就跑，对我躲躲闪闪的，有什么话也不和我说。一开始，代表支支吾吾，后来她说：“老师，我们总是看不到你的笑容，总怕说错或做错了什么，怕你发火。”我惊呆了，在学生心目中，我就总是“阴天。”难道“严”错了吗？我该如何做？第二天，我早早来到学校，诚心的找过去那些受过严厉批评的学生谈心，让他们放下包袱。当天的班会课，我让同学们给我提意见和建议，我老老实实地坐在下面认真地听和记笔记，开始只有偶尔的议论声，慢慢地发言激烈起来。对于同学们给我提的意见和建议我当面承诺一定虚心接受，并请同学们监督。在以后的工作中，同学们有什么事情，不再对我躲躲闪闪，也愿意和我商量。对待犯错误的学生我首先肯定他的优点和长处，并且让他自己看到自己的不足，给他指明他的努力方向。经过工作中的反思和改进，我和学生的关系也更融洽了。现在我也深深的体会到，只有“严”是远远不够的，只有把“严”和“爱”结合在一起，新型和谐的师生关系才会得以构建。
心灵之门只能用心灵的钥匙来开启，情感之火只能用情感的火种来点燃。“为了每一个学生的发展”是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应努力创造能有效促进学生个性发展的新型师生情感关系，使良好的师生情感关系真正焕发出绚丽的光彩，成为新课程实施中一道亮丽的风景线。