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摘 要：新一轮课程改革重点强调“学生发展核心素养”，学校要探索如何突破传统的专业化课程教学的“瓶颈”，研究不同学科的交叉渗透和合作教学。很多人提出借鉴欧、美、加等教育发达国家和地区推行的“跨学科合作教学”，培养学生的综合实践能力，落实学生发展核心素养的培养。高中历史和地理合作教学是一种新型的教学模式，历史和地理跨学科合作教学是基于多元智能理论下的一种教学新思路，它将历史、地理两学科资源有机整合，广泛有效地开展学科合作，师生合作，师师合作，有利于学生能力的提高和教师的专业发展，促进新课程改革的深入发展。
关键词：新课改；历史地理合作教学；课堂探究
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-009-01
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一、史地合作教学的意义
（一）深入开展新课程改革的需要
至2014年教育部又印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应终生发展和社会发展的必备品格和关键能力。”突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展，社会参与与创新实践。在探究新型课堂模式的实践中，我发现跨学科合作教学是适合新课改形势的较好思路。这种教学的特点是“学科交叉教学”“学科渗透教学”，“一个学科中心”，是一种有目的、有计划地进行教学设计和组织教学活动，编制综合知识和能力网络的多元智能化的全新教育课程。
（二）培养学生立体视野，丰富学生的学识，提升学生综合能力的有效途径
在传统的学科教学中，历史、地理教学活动都是独立开展的，历史教师“孤立”地教历史知识，培养分析历史能力，渗透历史意识等。地理教师“独立前行”，以单纯的地理思想践行地理课程。同样，学生“孤立”地学历史，地理知识，形成单一的学科能力，导致知识结构片面、僵化，不能对学科知识间进行联系渗透，整合，学习能力低下，出现无效的历史地理课堂教学。通过史地合作教學，史地两科教师团结合作，发挥所长，理念互补。确定以地理或历史学科某一模块知识为出发点，建立史地学科的横向联系，并通过教师的启发诱导帮助学生把所学知识融会贯通。
（三）拓宽教师知识面，促进教师专业发展的靶场
韩愈说过“术业有专攻”，这种思想一直是传统教育的一面旗帜。另外由于我国目前认定高中教师资格的条件之一是具有全日制普通高等院校（师范类专业）本科及以上学历、学士及以上学位，专业对口。所以传统的学科教学体系下，各级各类教育行政部门及学校强调学科教师要专注于本学科知识的教学和研究，对学科外知识的研究要求较低，意识这些因素导致学科教师知识面狭窄，实际教学能力低下，在学科教学中不能将本学科知识与其他学科知识进行交叉渗透，这极大束缚了教师的教学行为，使教师在学生心中的专业形象下降，也不利于教师自身的专业发展。
二、高中历史地理合作教学的途径
（一）建立历史地理教师合作团队
教师合作团队是进行学科合作教学过程的主体，这是学科合作教学不可或缺的部分，高中史地教师合作团队由历史和地理及其他学科教师一组教师组成，根据每个教师的专业和能力特征将其分配到合作课程的不同部分，根据各自的专长对合作课程的计划、实施和评价合作进行。每个团队成员不仅要独立完成自己的教学任务，而且还要与团队中的其他成员合作来开发课程，改进和完成课程的每个部分。
（二）整合史地知识，设计课堂教学，开发高中史地合作教学课程资源
学情是课堂教学前提和基础，教师合作团队首先要基于学生的智力结构和学习规律，学生的兴趣爱好等制定教学计划，将适合学生的多种智能学习资料进行合理归类、整合教学资源；根据学生需要合理安排教学，发展学生多元智能，提高学生的综合素质。历史和地理学科，是两门综合性较强的边缘学科，这两门学科不仅与其他学科领域有很多的交叉知识，这两门学科之间也有较多联系，这为历史独立学科合作教学提供了丰富且特殊的课程资源。在史地学科合作教学过程中，教师团队要详细了解学情，探寻并开发完善的史地合作教学课程，并进行合理规划和设计。这样的课程更有利于落实对学生核心素养的培养。
（三）开展史地合作课堂教学
历史地理地合作课堂教学是史地合作教学的落脚点，真实的课堂教学是检验合作教学效果的首要标准。在历史地理合作教学中，老师的角色设计、教学内容的设计，教学方法的设计等都要根据学生和学科的需要，有效的实施合作教学。如高一历史地理合作教学课，首先设计课题《中国秦汉地理》；然后设计教学过程及教学方法，教学分为三环四方法，第一环节，导入，历史老师主持，以历史谜团创设教学情境，引出秦汉期间一些奇怪的地理现象；第二环节，地理老师解释这些地理现象的理论根据，并开展古今对比地理探究，归纳历史地理知识；第三环节，史地知识大讨论，两位老师都是主角，根据学生的需要，发挥自己的作用，最后两位老师各抒己见，整合知识。总之，通过两学科的交叉渗透可以变传统单一的教学为多样化的教学，取得较好的教学效果。
[参考文献]
[1]赵斐，陈为铎.新课程下跨学科教学的意义和途径探讨[J].吉林省教育学院学报：下旬，2011（11）：126-127.
[2]李芳芳.教师跨学科合作教学的案例研究[D].上海师范大学，2011.
关键词：新课改；历史地理合作教学；课堂探究
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-009-01
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一、史地合作教学的意义
（一）深入开展新课程改革的需要
至2014年教育部又印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应终生发展和社会发展的必备品格和关键能力。”突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展，社会参与与创新实践。在探究新型课堂模式的实践中，我发现跨学科合作教学是适合新课改形势的较好思路。这种教学的特点是“学科交叉教学”“学科渗透教学”，“一个学科中心”，是一种有目的、有计划地进行教学设计和组织教学活动，编制综合知识和能力网络的多元智能化的全新教育课程。
（二）培养学生立体视野，丰富学生的学识，提升学生综合能力的有效途径
在传统的学科教学中，历史、地理教学活动都是独立开展的，历史教师“孤立”地教历史知识，培养分析历史能力，渗透历史意识等。地理教师“独立前行”，以单纯的地理思想践行地理课程。同样，学生“孤立”地学历史，地理知识，形成单一的学科能力，导致知识结构片面、僵化，不能对学科知识间进行联系渗透，整合，学习能力低下，出现无效的历史地理课堂教学。通过史地合作教學，史地两科教师团结合作，发挥所长，理念互补。确定以地理或历史学科某一模块知识为出发点，建立史地学科的横向联系，并通过教师的启发诱导帮助学生把所学知识融会贯通。
（三）拓宽教师知识面，促进教师专业发展的靶场
韩愈说过“术业有专攻”，这种思想一直是传统教育的一面旗帜。另外由于我国目前认定高中教师资格的条件之一是具有全日制普通高等院校（师范类专业）本科及以上学历、学士及以上学位，专业对口。所以传统的学科教学体系下，各级各类教育行政部门及学校强调学科教师要专注于本学科知识的教学和研究，对学科外知识的研究要求较低，意识这些因素导致学科教师知识面狭窄，实际教学能力低下，在学科教学中不能将本学科知识与其他学科知识进行交叉渗透，这极大束缚了教师的教学行为，使教师在学生心中的专业形象下降，也不利于教师自身的专业发展。
二、高中历史地理合作教学的途径
（一）建立历史地理教师合作团队
教师合作团队是进行学科合作教学过程的主体，这是学科合作教学不可或缺的部分，高中史地教师合作团队由历史和地理及其他学科教师一组教师组成，根据每个教师的专业和能力特征将其分配到合作课程的不同部分，根据各自的专长对合作课程的计划、实施和评价合作进行。每个团队成员不仅要独立完成自己的教学任务，而且还要与团队中的其他成员合作来开发课程，改进和完成课程的每个部分。
（二）整合史地知识，设计课堂教学，开发高中史地合作教学课程资源
学情是课堂教学前提和基础，教师合作团队首先要基于学生的智力结构和学习规律，学生的兴趣爱好等制定教学计划，将适合学生的多种智能学习资料进行合理归类、整合教学资源；根据学生需要合理安排教学，发展学生多元智能，提高学生的综合素质。历史和地理学科，是两门综合性较强的边缘学科，这两门学科不仅与其他学科领域有很多的交叉知识，这两门学科之间也有较多联系，这为历史独立学科合作教学提供了丰富且特殊的课程资源。在史地学科合作教学过程中，教师团队要详细了解学情，探寻并开发完善的史地合作教学课程，并进行合理规划和设计。这样的课程更有利于落实对学生核心素养的培养。
（三）开展史地合作课堂教学
历史地理地合作课堂教学是史地合作教学的落脚点，真实的课堂教学是检验合作教学效果的首要标准。在历史地理合作教学中，老师的角色设计、教学内容的设计，教学方法的设计等都要根据学生和学科的需要，有效的实施合作教学。如高一历史地理合作教学课，首先设计课题《中国秦汉地理》；然后设计教学过程及教学方法，教学分为三环四方法，第一环节，导入，历史老师主持，以历史谜团创设教学情境，引出秦汉期间一些奇怪的地理现象；第二环节，地理老师解释这些地理现象的理论根据，并开展古今对比地理探究，归纳历史地理知识；第三环节，史地知识大讨论，两位老师都是主角，根据学生的需要，发挥自己的作用，最后两位老师各抒己见，整合知识。总之，通过两学科的交叉渗透可以变传统单一的教学为多样化的教学，取得较好的教学效果。
[参考文献]
[1]赵斐，陈为铎.新课程下跨学科教学的意义和途径探讨[J].吉林省教育学院学报：下旬，2011（11）：126-127.
[2]李芳芳.教师跨学科合作教学的案例研究[D].上海师范大学，2011.