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【摘 要】 分层达标法是在教学实践中为广大师生所认同的一项应用教学方法，尤其在初中牛津英语的教学中，分层达标法更加符合实际情况，实施起来更有实际意义。本文就分层达标法在初中牛津英语教学的运用进行探讨。
【关键词】 分层达标法 初中英语教学 运用探讨
1. 分层达标法运用的由来
我国的教育方式在很长时间内都是以应试教育为主，一味追求升学率的学校在选择生源的时候，都是以选择优等生为主要原则，造成学生群体中只有少部分学生能够得到优质教育，大部分学生因为学习成绩的不理想而选择在普通学校里混日子。在国家开始重视学生的素质教育后，各级教育机构都意识到对大部分学生实行有效教育的重要性，各类新版教材纷纷得以应用，初中牛津英语也是在这次教材改革中得到应用，在这个版本的教材中，根据课程的难易程度，教学内容分为foundation、focus、difficult等几个层次，可根据学生的掌握程度不同而选择侧重点不同的教学方法，使得学生在各个层面上实现阶梯性的达标，这就是分层达标法运用的由来。
2. 分层达标法应用的决定因素
就初中牛津英语教学为例，分层达标法的应用效果首先取决于教师的自身水平。教师对于初中牛津英语教材的正确理解和课时安排，是实施分层达标法教学的基础，教师必须要分清教材中的基础学习部分和提高锻炼部分以及其对应的教学方式，有针对性地设计好教课方案，引导学生按照教材的层次进行逐层学习。分层达标法的应用效果还取决于对学生层次的正确分析。初中学生无论是英语基础还是学习方法，都深受小学阶段的影响，有不少学生在小学阶段对英语的掌握就比较好，各种课外英语补习班、兴趣班也造成了学生英语水平的很大差异，而且生理特征也造成了学生之间更大的差异。因此根据学生自身能力和个性来进行正确的分层分组，也是分层达标法的教学效果得到保证的重要因素。
3. 分层达标法的实际应用
3.1 学生分层
学生在英语学习上的差异具体表现为理解能力、记忆能力、诵读能力、表述能力、自控能力、协调能力的差异，可把学生划分为A、B、C三个层次。A 层的学生英语基础扎实，有较好的学习习惯和学习方法；B层学生的英语稍差，学习不稳定，有一定的能力和潜力；C层学生主要表现为学习成绩较差，基础薄弱，距离优等生有较大差距。该层次学生有些是基础差，有些是学习方法不正确，有些是学习态度不端正，有些是自身学习能力弱，但总体呈现出自信心不足，自卑感较为明显的特性。
依照三种层次的特性对学生进行横向归类后，再对学生进行纵向的编排分组，每组同样按照上述分层方法进行组合，由A层次的学生协助教师对B层次学生进行监督和检查，对C层次学生进行辅导和帮助，使得A层次的学生在帮助别人的同时也能获得进步。
3.2 教材分层
目前初中牛津英语教学所用的教材实际上已经实行了教材的分层，从基础、提高、困难几个层次进行了栏目的编排。但是教材并不能适应所有的学生差异，有些学生的水平甚至超越教学目标，也有些学生连基础要求都不能达到。这就要求教师针对学生的具体素质情况对教材进行补充，注重两极分化的消解，充分发挥成绩优异学生的带头表率作用，组织A等生收集相关基础教材，对C等生进行帮助。此外英语教学中诵读对话也是非常重要的部分，可以让学生通过模拟情境的体验和理解增强对英语知识的掌握程度。在设计模拟情境的时候，对于教材中角色的分层次扮演，对于英语学习基础差的学生有着意想不到的促进效果，这部分学生通过反复的演练，能够激发起自身的学习兴趣和学习自信心，突破学习层次向上发展。
3.3 作业分层
作业能够巩固课堂知识，也是教学内容中必不可少的部分。作业可以分为课堂作业和课外作业，课堂作业是对基础内容的巩固，难度不能太大。课外作业可以根据学生层次情况进行分层布置，分为基础型、巩固型和提高型三种，让C层学生增强学习自信，让B层学生得以提高巩固，而A层学生进一步拓宽视野。
通过实践表明，分层达标法在实际初中牛津英语教学中有着非凡的教学效果，学生能够在这样的教学模式下获得进步。但是对教师的要求无疑是很高的，更多时候是教师抱怨没有足够的精力来实施分层达标法，因此在实际应用中注意运用学生的自我管理力量是值得深入探讨和尝试的做法。
[1] 陈建敏. 浅谈如何提高初中学生英语听力水平[J]. 学周刊， 2011（05）.
[2] 谌亚芳. 初中英语阅读策略训练IIRR模式研究[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2011（09）.
[3] 朱瑛. 浅谈以多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯的策略[J]. 学周刊， 2011（29）.
【关键词】 分层达标法 初中英语教学 运用探讨
1. 分层达标法运用的由来
我国的教育方式在很长时间内都是以应试教育为主，一味追求升学率的学校在选择生源的时候，都是以选择优等生为主要原则，造成学生群体中只有少部分学生能够得到优质教育，大部分学生因为学习成绩的不理想而选择在普通学校里混日子。在国家开始重视学生的素质教育后，各级教育机构都意识到对大部分学生实行有效教育的重要性，各类新版教材纷纷得以应用，初中牛津英语也是在这次教材改革中得到应用，在这个版本的教材中，根据课程的难易程度，教学内容分为foundation、focus、difficult等几个层次，可根据学生的掌握程度不同而选择侧重点不同的教学方法，使得学生在各个层面上实现阶梯性的达标，这就是分层达标法运用的由来。
2. 分层达标法应用的决定因素
就初中牛津英语教学为例，分层达标法的应用效果首先取决于教师的自身水平。教师对于初中牛津英语教材的正确理解和课时安排，是实施分层达标法教学的基础，教师必须要分清教材中的基础学习部分和提高锻炼部分以及其对应的教学方式，有针对性地设计好教课方案，引导学生按照教材的层次进行逐层学习。分层达标法的应用效果还取决于对学生层次的正确分析。初中学生无论是英语基础还是学习方法，都深受小学阶段的影响，有不少学生在小学阶段对英语的掌握就比较好，各种课外英语补习班、兴趣班也造成了学生英语水平的很大差异，而且生理特征也造成了学生之间更大的差异。因此根据学生自身能力和个性来进行正确的分层分组，也是分层达标法的教学效果得到保证的重要因素。
3. 分层达标法的实际应用
3.1 学生分层
学生在英语学习上的差异具体表现为理解能力、记忆能力、诵读能力、表述能力、自控能力、协调能力的差异，可把学生划分为A、B、C三个层次。A 层的学生英语基础扎实，有较好的学习习惯和学习方法；B层学生的英语稍差，学习不稳定，有一定的能力和潜力；C层学生主要表现为学习成绩较差，基础薄弱，距离优等生有较大差距。该层次学生有些是基础差，有些是学习方法不正确，有些是学习态度不端正，有些是自身学习能力弱，但总体呈现出自信心不足，自卑感较为明显的特性。
依照三种层次的特性对学生进行横向归类后，再对学生进行纵向的编排分组，每组同样按照上述分层方法进行组合，由A层次的学生协助教师对B层次学生进行监督和检查，对C层次学生进行辅导和帮助，使得A层次的学生在帮助别人的同时也能获得进步。
3.2 教材分层
目前初中牛津英语教学所用的教材实际上已经实行了教材的分层，从基础、提高、困难几个层次进行了栏目的编排。但是教材并不能适应所有的学生差异，有些学生的水平甚至超越教学目标，也有些学生连基础要求都不能达到。这就要求教师针对学生的具体素质情况对教材进行补充，注重两极分化的消解，充分发挥成绩优异学生的带头表率作用，组织A等生收集相关基础教材，对C等生进行帮助。此外英语教学中诵读对话也是非常重要的部分，可以让学生通过模拟情境的体验和理解增强对英语知识的掌握程度。在设计模拟情境的时候，对于教材中角色的分层次扮演，对于英语学习基础差的学生有着意想不到的促进效果，这部分学生通过反复的演练，能够激发起自身的学习兴趣和学习自信心，突破学习层次向上发展。
3.3 作业分层
作业能够巩固课堂知识，也是教学内容中必不可少的部分。作业可以分为课堂作业和课外作业，课堂作业是对基础内容的巩固，难度不能太大。课外作业可以根据学生层次情况进行分层布置，分为基础型、巩固型和提高型三种，让C层学生增强学习自信，让B层学生得以提高巩固，而A层学生进一步拓宽视野。
通过实践表明，分层达标法在实际初中牛津英语教学中有着非凡的教学效果，学生能够在这样的教学模式下获得进步。但是对教师的要求无疑是很高的，更多时候是教师抱怨没有足够的精力来实施分层达标法，因此在实际应用中注意运用学生的自我管理力量是值得深入探讨和尝试的做法。
[1] 陈建敏. 浅谈如何提高初中学生英语听力水平[J]. 学周刊， 2011（05）.
[2] 谌亚芳. 初中英语阅读策略训练IIRR模式研究[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2011（09）.
[3] 朱瑛. 浅谈以多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯的策略[J]. 学周刊， 2011（29）.