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好书是能够滋养人类心灵的鸡汤，阅读是人类自我学习与成长的重要手段。绘本这种特别的阅读读本图文并茂、情感美好，语言与画面都具有强烈的文学性与艺术性，每一本都是优秀的儿童文学艺术作品，可以给予幼儿更多重、更优质的阅读体验，非常适合幼儿的阅读水平与发展需要。基于此，本园确立了课题《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》，让幼儿的生活不断氤氲绘本阅读的书香气息，让绘本的精髓不断渗透至幼儿的精神与生活中。我们在课题研究中不断探索“融”与课程建构实施的交集点，想通过课程建构来实现“阅读融入生活”的愿景，让幼儿的阅读生活更加规范与精彩，我们在阅读课程建构的过程中对以下几个问题进行了思考并形成了一定的认识：
一、绘本与幼儿生活的结合点在哪里？
我们深刻解读“融”在本课题中的内涵，它代表着一种状态与过程，是一种悄无声息的弥散与渗透，继而潜移默化地影响着阅读对象的行为与习惯，他们的生活状态也会悄然发生改变。在我们的课题中，我们旨在让绘本成为孩子生活中的好朋友，让阅读成为孩子日常生活的一部分，引导幼儿与绘本为伴，品尝绘本带来的滋养与味道，沉浸在书香与艺术气息中。当然阅读是为读者的生活与成长服务的，应该立足于阅读对象的生活与经验，因此本课题中的绘本阅读应该是源于幼儿的生活，并回归于幼儿的生活、服务于幼儿的生活。绘本的种类繁多，反映的主题多种多样，如何把绘本与幼儿的生活对接，实现绘本与生活的融合是一个重要的问题。我们在绘本题材与幼儿生活需要之间寻求交叉点，比如：我们针对小班的幼儿选择佐佐木洋子的《小熊宝宝》系列绘本，绘本中包括譬如《嗨，你好》、《收起来》、《洗澡》、《过生日》、《刷牙》、《排队一个跟着一个走》等内容，这些内容都很符合小班幼儿的年龄水平，涵盖了幼儿生活的各个方面，与幼儿的生活密切相关，在生动有趣的情节中帮助小班的幼儿学习自我服务、礼仪交往，有助于培养他们的良好习惯。这样的绘本阅读是为幼儿今后独立生活、融入社会做准备的，将对孩子的成长起到积极的作用。我们在大班将绘本《年》与春节主题活动结合起来，开展系列主题活动，大班幼儿随着社会意识的逐渐成熟，对社会、对自己生活的世界充满了好奇，绘本《年》满足了幼儿了解未知世界的好奇心。通过对绘本的阅读，帮助幼儿了解了中国民俗文化，以此为切入点，我们引导幼儿关注坐活，了解中国人是怎样过春节的，了解家乡特有的春节习俗，和爸爸妈妈走进超市参与置办年货，画画自己家的年夜饭、说说春节互相祝福的吉利话、在春节中发生的最开心的事情，和朋友一起舞舞龙灯、贴贴春联，充分体验过年带给我们的热闹与快乐、温情与幸福等，这样的阅读是和生活紧密相关的，让绘本与生活建立了沟通与联系，为孩子更好的关注生活、了解家乡，提升爱国爱家乡的情感有积极的作用，当孩子们亲身体验年之后再回过头来阅读这本书的时候，他们心中装的就不只是书上的静态的画面，而是一个个鲜活的经历与生动的经验。
在“融”的理念指引下，绘本阅读不再是封闭式的、单一的，而是丰富的、多元的，绘本阅读在多种衍生活动的烘托下更具有人性与生命的色彩。正如陶行知先生所说：“我们要活的书，不要死的书；我们要动的书，不要静的书。我们要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学作指导，而不要文字为中心的教科书”。
二、绘本阅读与幼儿生活的切入点在哪里？
生活即教育，教育即生活，一日活动皆课程，是幼儿园课程实施的基本理念，幼儿的生活就应该成为教师建构课程的支点。在幼儿一日生活的各个环节中蕴藏着丰富的教育契机，作为教师应该智慧、灵活地运用各种教育组织形式，在集体活动、游戏活动、家庭生活等各个环节创设支持幼儿发展成长的机会与环境，把教育融合到幼儿的生活中去，达到生活化的课程实施，是一种较为理想的教育方式，也是新《纲要》精神所主张与提倡的。在阅读课程建构的过程中，“融”是实现状态、实施过程的手段，寓意着通过不拘一格的阅读形式与方法，在幼儿、家长、教师的阅读过程中呈现出多样的、个性的、精彩纷呈的表现与表达。鉴于此，我们利用课程平台，有目的地选择了一日活动中能够有机渗透阅读的组织环节，整合家庭、幼儿园环境，建立联动机制，明确各环节、各环境的功能与意义，统筹运作，在孩子身边营造完整的书香氛围，让阅读能够像空气一样在孩子身边弥漫。
1 三大组织环节，联合运作
集体活动是帮助幼儿打开阅读与认识世界之门。我园每周定期开展“闻书香”集体绘本阅读教学活动，集体阅读是幼儿绘本阅读的加油站，是孩子学习如何进行正确阅读的时间，我们选择目前比较优秀的绘本课程《幸福的种子》以及《分享阅读》的教材，由教师组织幼儿进行集体阅读活动，从激发幼儿对绘本阅读的兴趣入手，一方面通过“看、听、讲”等阅读基础活动帮助幼儿学习正确的阅读方法、学习在阅读中观察、理解与思考的角度，鼓励幼儿有序看书、认真倾听、细致观察、大胆表达、乐于分享自己对绘本的理解，不断提升幼儿的阅读理解能力；另一方面让绘本成为老师帮助幼儿认识世界、关注生活的一个窗口，在老师的指引下，通过“编、画、演”等阅读表达活动不断让绘本与幼儿、绘本与生活、幼儿与生活三维之间不断碰撞、摩擦，借助多种表达方式，让幼儿表达自己对绘本、对生活个性化的认识与理解。
自主游戏活动是让幼儿自由亲近图书、自主提升阅读综合能力的平台。游戏是幼儿最主要的活动形式，自主游戏的时间是幼儿最快乐、最自由的时间，在这个时间段创造机会让孩子与绘本接触，让绘本成为孩子的玩伴，让孩子们沉浸在绘本的优美画面与语言中，是一件很美妙的事情。我们在幼儿园大环境、班级小环境创设了幼儿自主阅读环境，开设绘本花园阅读专室、阅读长廊、班级绘本阅读区，提供丰富的绘本书源，布置温馨、舒适的阅读环境，幼儿自主选择自己喜欢的绘本，教师提醒幼儿“慢翻页、仔细看”、“轻轻说、轻轻放”，鼓励幼儿“提问题、大胆猜”，帮助幼儿自主建构阅读能力，保持阅读兴趣浓度，建立良好的阅读常规，逐步形成良好的阅读素养。在自然、平和、宽松的环境下，孩子与绘本产生互动，在绘本阅读中获得愉悦的感觉，自然就会乐于亲近绘本、喜欢体验阅读活动。 家庭亲子阅读，营造完整的阅读空间。“阅读融入生活”的理念意在让阅读像空气一样弥漫在孩子的生活中，家庭环境是不可或缺的部分。将绘本的书香从幼儿园延伸到幼儿另一个重要的生活环境——家庭中，让幼儿园在家长的陪伴下开展亲子阅读。我园根据幼儿的年龄特点，选择相适宜的绘本读本，制定亲子阅读绘本漂流计划，为每一本要漂流的绘本进行解读审议，设计亲子阅读记录单，撰写家长阅读指导建议，帮助家长比较科学地开展亲子阅读活动，让孩子利用周末时间把绘本带回家，让家长陪伴幼儿开展绘本阅读活动。在此过程中，教师是亲子阅读的建议者、家长是亲子阅读的指导者、幼儿是亲子阅读的体验者，三者在亲子阅读的过程各自获得成长，共同品位着绘本的滋味与阅读的幸福。
2 两大主题活动，加深体验
日常的教学、游戏与亲子漂流阅读课程支持幼儿在日常生活中的阅读活动，利用某些有意义主题日、节日开展主题性活动，会给参与者的心灵印下深刻的烙印，获得更有力、丰富的体验。我们抓住每年的4月23日世界阅读日与新年元旦这两个有特殊意义的日子，分别开展了阅读节与迎新年阅读成饫快乐主题活动。
一是春季的“阅读节”。4月23日是世界阅读日，从这一天开始到六一儿童节，我们和孩子、家长一起开展了丰富多彩的活动。在一个多月的时间里，让幼儿、家长、老师充分体验绘本带来的愉悦。每次阅读节都开展不同的亲子绘本制作活动，有的围绕我园吉祥宝贝“红朵朵、绿点点”创编故事，有的根据“大手与小手”畅想主题等，家长与孩子们都插上了想象的翅膀，积极地表现，每一件品做都是独一无二的，其中不乏精彩的火花。DV绘本剧创意大赛是具有挑战性的项目，参与的家庭使出浑身解数，一家大小共参与，演绎出一幕幕温馨、有趣又极富个性的绘本故事。无字书绘本故事创编，家长与孩子们一起为绘本配上情节独特、生动有趣的故事，让同一本绘本生发出多彩的生命。
二是冬季的“迎新年阅读十天乐”。每年的12月20日至新年元旦，是孩子们经历成长的关键阶段，我们在具有纪念意义的时间段里围绕“让阅读陪伴幼儿的成长”主题为孩子呈现感动、精彩的时刻。如：由老师、小朋友组成的袋袋鼠剧团自主编排绘本剧，以木偶剧、真人剧、音乐剧等不同形式展现绘本的魅力，袋袋鼠剧团为孩子们现场表演、巡回演出，为孩子的成长送上一份难忘的绘本礼物；家长把绘本包装成精美的礼物送给幼儿作为成长纪念，在绘本的扉页上写上自己对孩子的祝福与希望，让绘本陪伴幼儿度过成长的时刻；教师研读绘本设计不同的小游戏，让孩子们与绘本进行特别接触，在欢声笑语中感受绘本带来的别样快乐。
3 两大环境创设，营造氛围
从教育整合观的角度思考，环境在孩子的成长过程中起到重要作用，环境教育是课程实施的重要组成部分，加强环境的书香气息，让幼儿在生活的环境中感受到绘本的存在，在园内每一层楼的楼梯拐角处，我们都悬挂了一列以书虫宝贝布克命名的阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。布置绘本窗饰，在活动室走廊外的窗玻璃上装饰“鼠小弟”、“传统故事”等系列绘本，让每一扇窗都传递阅读的信息。开辟阅读长廊，投放与课程相关的绘本，让幼儿进行前阅读或后阅读。创设阅读主题墙，将春季的“阅读节活动”、冬季的“迎新年阅读十天乐”以及日常阅读活动中的精彩瞬间，以照片配文字说明的形式布置在墙面上，成为值得珍藏的记忆。
打造家庭阅读环境，制定书香家庭评选标准，我们在家庭绘本的藏书量、幼儿阅读空间设置、亲子阅读时间安排等方面制定了细则，并定期在园内开展书香家庭评选、绘本阅读指导讲座、亲子阅读指导半日活动、绘本推荐等活动，指导家长为孩子科学积极地营造物质和精神两方面的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴孩子的成长。
将三大活动环节与两大主题活动相互扶助，与环境教育互相推动，三者有机整合，使阅读课程在实施的过程中，联动运作、统筹规划，产生1+1≥2的效益。最终让幼儿阅读生活变得丰富多彩，使幼儿更加愿意亲近绘本，让幼儿在绘本的陪伴下获得更多的认知体验、温润幼小纯洁心灵，让教师、家长这两个课程的建构者与实施者在绘本阅读教育中也获益浅，在绘本的影响下和孩子一起在成长，一起在生活中享受阅读的快乐，这是课程规划与实施推进带来的同城效应。
一、绘本与幼儿生活的结合点在哪里？
我们深刻解读“融”在本课题中的内涵，它代表着一种状态与过程，是一种悄无声息的弥散与渗透，继而潜移默化地影响着阅读对象的行为与习惯，他们的生活状态也会悄然发生改变。在我们的课题中，我们旨在让绘本成为孩子生活中的好朋友，让阅读成为孩子日常生活的一部分，引导幼儿与绘本为伴，品尝绘本带来的滋养与味道，沉浸在书香与艺术气息中。当然阅读是为读者的生活与成长服务的，应该立足于阅读对象的生活与经验，因此本课题中的绘本阅读应该是源于幼儿的生活，并回归于幼儿的生活、服务于幼儿的生活。绘本的种类繁多，反映的主题多种多样，如何把绘本与幼儿的生活对接，实现绘本与生活的融合是一个重要的问题。我们在绘本题材与幼儿生活需要之间寻求交叉点，比如：我们针对小班的幼儿选择佐佐木洋子的《小熊宝宝》系列绘本，绘本中包括譬如《嗨，你好》、《收起来》、《洗澡》、《过生日》、《刷牙》、《排队一个跟着一个走》等内容，这些内容都很符合小班幼儿的年龄水平，涵盖了幼儿生活的各个方面，与幼儿的生活密切相关，在生动有趣的情节中帮助小班的幼儿学习自我服务、礼仪交往，有助于培养他们的良好习惯。这样的绘本阅读是为幼儿今后独立生活、融入社会做准备的，将对孩子的成长起到积极的作用。我们在大班将绘本《年》与春节主题活动结合起来，开展系列主题活动，大班幼儿随着社会意识的逐渐成熟，对社会、对自己生活的世界充满了好奇，绘本《年》满足了幼儿了解未知世界的好奇心。通过对绘本的阅读，帮助幼儿了解了中国民俗文化，以此为切入点，我们引导幼儿关注坐活，了解中国人是怎样过春节的，了解家乡特有的春节习俗，和爸爸妈妈走进超市参与置办年货，画画自己家的年夜饭、说说春节互相祝福的吉利话、在春节中发生的最开心的事情，和朋友一起舞舞龙灯、贴贴春联，充分体验过年带给我们的热闹与快乐、温情与幸福等，这样的阅读是和生活紧密相关的，让绘本与生活建立了沟通与联系，为孩子更好的关注生活、了解家乡，提升爱国爱家乡的情感有积极的作用，当孩子们亲身体验年之后再回过头来阅读这本书的时候，他们心中装的就不只是书上的静态的画面，而是一个个鲜活的经历与生动的经验。
在“融”的理念指引下，绘本阅读不再是封闭式的、单一的，而是丰富的、多元的，绘本阅读在多种衍生活动的烘托下更具有人性与生命的色彩。正如陶行知先生所说：“我们要活的书，不要死的书；我们要动的书，不要静的书。我们要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学作指导，而不要文字为中心的教科书”。
二、绘本阅读与幼儿生活的切入点在哪里？
生活即教育，教育即生活，一日活动皆课程，是幼儿园课程实施的基本理念，幼儿的生活就应该成为教师建构课程的支点。在幼儿一日生活的各个环节中蕴藏着丰富的教育契机，作为教师应该智慧、灵活地运用各种教育组织形式，在集体活动、游戏活动、家庭生活等各个环节创设支持幼儿发展成长的机会与环境，把教育融合到幼儿的生活中去，达到生活化的课程实施，是一种较为理想的教育方式，也是新《纲要》精神所主张与提倡的。在阅读课程建构的过程中，“融”是实现状态、实施过程的手段，寓意着通过不拘一格的阅读形式与方法，在幼儿、家长、教师的阅读过程中呈现出多样的、个性的、精彩纷呈的表现与表达。鉴于此，我们利用课程平台，有目的地选择了一日活动中能够有机渗透阅读的组织环节，整合家庭、幼儿园环境，建立联动机制，明确各环节、各环境的功能与意义，统筹运作，在孩子身边营造完整的书香氛围，让阅读能够像空气一样在孩子身边弥漫。
1 三大组织环节，联合运作
集体活动是帮助幼儿打开阅读与认识世界之门。我园每周定期开展“闻书香”集体绘本阅读教学活动，集体阅读是幼儿绘本阅读的加油站，是孩子学习如何进行正确阅读的时间，我们选择目前比较优秀的绘本课程《幸福的种子》以及《分享阅读》的教材，由教师组织幼儿进行集体阅读活动，从激发幼儿对绘本阅读的兴趣入手，一方面通过“看、听、讲”等阅读基础活动帮助幼儿学习正确的阅读方法、学习在阅读中观察、理解与思考的角度，鼓励幼儿有序看书、认真倾听、细致观察、大胆表达、乐于分享自己对绘本的理解，不断提升幼儿的阅读理解能力；另一方面让绘本成为老师帮助幼儿认识世界、关注生活的一个窗口，在老师的指引下，通过“编、画、演”等阅读表达活动不断让绘本与幼儿、绘本与生活、幼儿与生活三维之间不断碰撞、摩擦，借助多种表达方式，让幼儿表达自己对绘本、对生活个性化的认识与理解。
自主游戏活动是让幼儿自由亲近图书、自主提升阅读综合能力的平台。游戏是幼儿最主要的活动形式，自主游戏的时间是幼儿最快乐、最自由的时间，在这个时间段创造机会让孩子与绘本接触，让绘本成为孩子的玩伴，让孩子们沉浸在绘本的优美画面与语言中，是一件很美妙的事情。我们在幼儿园大环境、班级小环境创设了幼儿自主阅读环境，开设绘本花园阅读专室、阅读长廊、班级绘本阅读区，提供丰富的绘本书源，布置温馨、舒适的阅读环境，幼儿自主选择自己喜欢的绘本，教师提醒幼儿“慢翻页、仔细看”、“轻轻说、轻轻放”，鼓励幼儿“提问题、大胆猜”，帮助幼儿自主建构阅读能力，保持阅读兴趣浓度，建立良好的阅读常规，逐步形成良好的阅读素养。在自然、平和、宽松的环境下，孩子与绘本产生互动，在绘本阅读中获得愉悦的感觉，自然就会乐于亲近绘本、喜欢体验阅读活动。 家庭亲子阅读，营造完整的阅读空间。“阅读融入生活”的理念意在让阅读像空气一样弥漫在孩子的生活中，家庭环境是不可或缺的部分。将绘本的书香从幼儿园延伸到幼儿另一个重要的生活环境——家庭中，让幼儿园在家长的陪伴下开展亲子阅读。我园根据幼儿的年龄特点，选择相适宜的绘本读本，制定亲子阅读绘本漂流计划，为每一本要漂流的绘本进行解读审议，设计亲子阅读记录单，撰写家长阅读指导建议，帮助家长比较科学地开展亲子阅读活动，让孩子利用周末时间把绘本带回家，让家长陪伴幼儿开展绘本阅读活动。在此过程中，教师是亲子阅读的建议者、家长是亲子阅读的指导者、幼儿是亲子阅读的体验者，三者在亲子阅读的过程各自获得成长，共同品位着绘本的滋味与阅读的幸福。
2 两大主题活动，加深体验
日常的教学、游戏与亲子漂流阅读课程支持幼儿在日常生活中的阅读活动，利用某些有意义主题日、节日开展主题性活动，会给参与者的心灵印下深刻的烙印，获得更有力、丰富的体验。我们抓住每年的4月23日世界阅读日与新年元旦这两个有特殊意义的日子，分别开展了阅读节与迎新年阅读成饫快乐主题活动。
一是春季的“阅读节”。4月23日是世界阅读日，从这一天开始到六一儿童节，我们和孩子、家长一起开展了丰富多彩的活动。在一个多月的时间里，让幼儿、家长、老师充分体验绘本带来的愉悦。每次阅读节都开展不同的亲子绘本制作活动，有的围绕我园吉祥宝贝“红朵朵、绿点点”创编故事，有的根据“大手与小手”畅想主题等，家长与孩子们都插上了想象的翅膀，积极地表现，每一件品做都是独一无二的，其中不乏精彩的火花。DV绘本剧创意大赛是具有挑战性的项目，参与的家庭使出浑身解数，一家大小共参与，演绎出一幕幕温馨、有趣又极富个性的绘本故事。无字书绘本故事创编，家长与孩子们一起为绘本配上情节独特、生动有趣的故事，让同一本绘本生发出多彩的生命。
二是冬季的“迎新年阅读十天乐”。每年的12月20日至新年元旦，是孩子们经历成长的关键阶段，我们在具有纪念意义的时间段里围绕“让阅读陪伴幼儿的成长”主题为孩子呈现感动、精彩的时刻。如：由老师、小朋友组成的袋袋鼠剧团自主编排绘本剧，以木偶剧、真人剧、音乐剧等不同形式展现绘本的魅力，袋袋鼠剧团为孩子们现场表演、巡回演出，为孩子的成长送上一份难忘的绘本礼物；家长把绘本包装成精美的礼物送给幼儿作为成长纪念，在绘本的扉页上写上自己对孩子的祝福与希望，让绘本陪伴幼儿度过成长的时刻；教师研读绘本设计不同的小游戏，让孩子们与绘本进行特别接触，在欢声笑语中感受绘本带来的别样快乐。
3 两大环境创设，营造氛围
从教育整合观的角度思考，环境在孩子的成长过程中起到重要作用，环境教育是课程实施的重要组成部分，加强环境的书香气息，让幼儿在生活的环境中感受到绘本的存在，在园内每一层楼的楼梯拐角处，我们都悬挂了一列以书虫宝贝布克命名的阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。布置绘本窗饰，在活动室走廊外的窗玻璃上装饰“鼠小弟”、“传统故事”等系列绘本，让每一扇窗都传递阅读的信息。开辟阅读长廊，投放与课程相关的绘本，让幼儿进行前阅读或后阅读。创设阅读主题墙，将春季的“阅读节活动”、冬季的“迎新年阅读十天乐”以及日常阅读活动中的精彩瞬间，以照片配文字说明的形式布置在墙面上，成为值得珍藏的记忆。
打造家庭阅读环境，制定书香家庭评选标准，我们在家庭绘本的藏书量、幼儿阅读空间设置、亲子阅读时间安排等方面制定了细则，并定期在园内开展书香家庭评选、绘本阅读指导讲座、亲子阅读指导半日活动、绘本推荐等活动，指导家长为孩子科学积极地营造物质和精神两方面的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴孩子的成长。
将三大活动环节与两大主题活动相互扶助，与环境教育互相推动，三者有机整合，使阅读课程在实施的过程中，联动运作、统筹规划，产生1+1≥2的效益。最终让幼儿阅读生活变得丰富多彩，使幼儿更加愿意亲近绘本，让幼儿在绘本的陪伴下获得更多的认知体验、温润幼小纯洁心灵，让教师、家长这两个课程的建构者与实施者在绘本阅读教育中也获益浅，在绘本的影响下和孩子一起在成长，一起在生活中享受阅读的快乐，这是课程规划与实施推进带来的同城效应。