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摘要：学生学习知识是为了在生活中更好地应用，从生活角度进行小学数学教学是新课改下小学数学教学的重要途径，也是当前数学教学改革的内容，对小学数学教学意义重大。
关键词：小学数学;生活化;知识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
在小学数学教学中，教师不应该仅仅按照书本上的知识进行教学，应该将教学与生活紧密相连，根据教学内容灵活运用教学方式，将书本上的内容生活化，积极探索小学数学教学生活化的有效策略，使学生能够充分理解数学，热爱数学，增强学生学习数学的自主性，让学生在今后的学习中更好地运用数学知识，体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”，为他们将来深入地学习奠定坚实的基础。
1根据学生特点进行生活化教学设计
要实现小学数学教学生活化，教师要注意根据学生特点进行生活化的教学设计。在教学设计中，要尽量选择儿童化和生活化的教学内容，面向学生的实际生活，以儿童化的方式与学生进行积极的教学互动。对于与学生生活相关性较差的一些内容，教师可以适当进行改变，在教学时添加更多的生活元素，加强对学生知识的训练。
例如，教师在对“7的乘法口决”进行教学时，不能让学生机械地死记硬背，可以利用《白雪公主和七个小矮人》的故事来吸引学生的注意力，以一个白雪公主配七个小矮人的方式让学生探索“7的乘法口决”的规律，从而更好地了解和运用“7的乘法口决”。
2合理运用生活中的数学元素帮助记忆新知识
拥有开放的视野是现代社会对学生的要求。改革开放以来，买卖形式的多样化、多余资金的存款与投资等等，逐渐地改变了社会，把我们带入了一个全新的生活领域。生活中有很多数学元素，其中蕴含着比较典型的数学知识。在生活中学习，可以打破学习的封闭性，有利于知识的串联学习。在数学教学中，教师可以合理运用生活中的数学元素帮助学生记忆新知，可以提高教学活动的高效性。
比如在学习到路程和速度的知识时，教师可以将距离问题转化为速度和时间问题;去商店买东西，发现东西涨价了，就可以将商品的价格和利润的计算联系起来，讨论商品定价与卖出数量之间的关系，什么时候可以卖出最多的商品，什么时候可以获得最大利润;在上学的过程中分析哪一条路最短，或者红绿灯较少可以减少时间;每天上课总会有一些学生迟到，可以对这些迟到的学生进行一个简单的分析，是不是经常就是那几个，影响迟到的原因是什么，可以学习简单的统计学知识。
3创设生活化的教学情境，鼓励学生在生活中学习数学知识
在教学中，教师要根据教学内容设计生活化的教學情境，添加更多的生活素材，使学生如身临其境，激励学生去发现，去探索，去应用，提高学生的实际运用能力，使学生感到数学是活生生的存在于身边的学科。
例如在学习“100以内的加法和减法”时，教师可以创设类似于商店买卖的生活情境，组织学生进行买卖活动，让学生对物品进行定价，自由买卖，计算价格，加深学生对于加减法的认识，提高学生的实际应用能力。
教师应当激发学生的求知欲和创新精神，不断加强教学与生活的联系。新课程理念要求教学要回归生活。未知领域是远远大于人们现有的认识领域的。在小学数学教学中，教师要鼓励学生在生活中学习数学知识。比如数字“0”表示“没有”的意思，但是在具体的情境中就有特定的含义，比如可以表示冰水混合物的温度，可以作为温度计和数轴的原点，在给物体或者楼层编号时，为了方便记忆和编排，就可以增加数字“0”。
4正确认识理论和实践的关系，丰富小学数学生活化教学手段
为了实现小学数学教学生活化，教师和学生要正确认识理论和实践的重要性。在教学中，教师要坚持理论联系实际原则，在整体知识框架中认识理论与实践的关系，将数学课上的理论知识贯穿于学生的生活实践中，加强学生对于理论知识的认识和了解。教师在教学中应该创新传统教学模式，构建全新的实践教学体系。教师在教学中可以引用一些社会资料，加强学校与社会的联系，吸引学生的注意力，让学生各自发表对社会热点事件的见解，开展交流互动，形成良好的学习氛围，激发学生参与探究、解决问题的主动性。
另外，教师不要单单依靠文本教学，要丰富教学手段，利用声音、视频等教学手段对学生进行教学。教师还可以适当变换教学时间和教学地点，组织学生到户外进行学习，既可以增加学生与大自然接触的机会，愉悦学生身心，也可以布置活动任务，使学生在活动中学习和利用数学知识，使数学与生活紧密相连。例如，在学习“圆的周长”时，教师可以组织学生通过骑行观测自行车行走的距离与自行车车轮半径的关系，进而得出圆的周长与半径的关系，加深学生对圆的周长的理解，让学生在学中玩，在玩中学。
5开展多元化的课外活动，促进学生思维的转变
思维是闪烁的星星，是跳跃的袋鼠，是黑暗中的火花，对学生的学习与生活具有重要意义。数学具有丰富的知识模块。在小学数学生活化教学中，教师要积极利用多种方法进行教学，如交际教学法、小组合作学习等。教师要抓住学生数学学习的盲点及误区，对知识点进行反复讲解与论证，将课本知识与现实情况进行有效融合，培养学生的生活化思维，降低知识理解的难度，让学生更好地学习和吸收数学知识，构建完整的数学知识体系，促进学生思维的转变。
另外，在教学中，教师要围绕“活动育人”的主题，开展多元化的课外活动，有意识地培养学生自主发现生活中的数学元素的意识。教师要以活动为契机，将数学知识与活动相联系，促进数学知识在真实生活情境中的运用，让数学教学真正实现“以生为本”，增强学生学习数学的自主性，让学生接触、理解并运用数学知识，提高数学教学效率，提高学生的数学素养，使学生能够更好地适应未来社会的发展，真正实现学以致用。
结语
小学数学教学生活化是新时代下基础教育改革的要求。在小学数学生活化教学中，教师要以提升学生的核心素养为核心目标，准确把握知识、技能和素养的关系，以促进学生全面发展。在小学数学教学中，教师要根据学生特点进行生活化教学设计，合理运用生活中的数学元素帮助學生记忆新知识，创设生活化的教学情境，鼓励学生在生活中学习数学知识，正确认识理论和实践的关系，丰富小学数学生活化教学手段，开展多元化的课外活动，促进学生思维的转变，使学生更深刻地理解数学知识，促进学生的学习和发展。
参考文献
[1]李红.小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究[J].中国校外教育，2020（11）：109，111.
[2]张成德.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].课程教育研究，2020（31）：121-122.
关键词：小学数学;生活化;知识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
在小学数学教学中，教师不应该仅仅按照书本上的知识进行教学，应该将教学与生活紧密相连，根据教学内容灵活运用教学方式，将书本上的内容生活化，积极探索小学数学教学生活化的有效策略，使学生能够充分理解数学，热爱数学，增强学生学习数学的自主性，让学生在今后的学习中更好地运用数学知识，体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”，为他们将来深入地学习奠定坚实的基础。
1根据学生特点进行生活化教学设计
要实现小学数学教学生活化，教师要注意根据学生特点进行生活化的教学设计。在教学设计中，要尽量选择儿童化和生活化的教学内容，面向学生的实际生活，以儿童化的方式与学生进行积极的教学互动。对于与学生生活相关性较差的一些内容，教师可以适当进行改变，在教学时添加更多的生活元素，加强对学生知识的训练。
例如，教师在对“7的乘法口决”进行教学时，不能让学生机械地死记硬背，可以利用《白雪公主和七个小矮人》的故事来吸引学生的注意力，以一个白雪公主配七个小矮人的方式让学生探索“7的乘法口决”的规律，从而更好地了解和运用“7的乘法口决”。
2合理运用生活中的数学元素帮助记忆新知识
拥有开放的视野是现代社会对学生的要求。改革开放以来，买卖形式的多样化、多余资金的存款与投资等等，逐渐地改变了社会，把我们带入了一个全新的生活领域。生活中有很多数学元素，其中蕴含着比较典型的数学知识。在生活中学习，可以打破学习的封闭性，有利于知识的串联学习。在数学教学中，教师可以合理运用生活中的数学元素帮助学生记忆新知，可以提高教学活动的高效性。
比如在学习到路程和速度的知识时，教师可以将距离问题转化为速度和时间问题;去商店买东西，发现东西涨价了，就可以将商品的价格和利润的计算联系起来，讨论商品定价与卖出数量之间的关系，什么时候可以卖出最多的商品，什么时候可以获得最大利润;在上学的过程中分析哪一条路最短，或者红绿灯较少可以减少时间;每天上课总会有一些学生迟到，可以对这些迟到的学生进行一个简单的分析，是不是经常就是那几个，影响迟到的原因是什么，可以学习简单的统计学知识。
3创设生活化的教学情境，鼓励学生在生活中学习数学知识
在教学中，教师要根据教学内容设计生活化的教學情境，添加更多的生活素材，使学生如身临其境，激励学生去发现，去探索，去应用，提高学生的实际运用能力，使学生感到数学是活生生的存在于身边的学科。
例如在学习“100以内的加法和减法”时，教师可以创设类似于商店买卖的生活情境，组织学生进行买卖活动，让学生对物品进行定价，自由买卖，计算价格，加深学生对于加减法的认识，提高学生的实际应用能力。
教师应当激发学生的求知欲和创新精神，不断加强教学与生活的联系。新课程理念要求教学要回归生活。未知领域是远远大于人们现有的认识领域的。在小学数学教学中，教师要鼓励学生在生活中学习数学知识。比如数字“0”表示“没有”的意思，但是在具体的情境中就有特定的含义，比如可以表示冰水混合物的温度，可以作为温度计和数轴的原点，在给物体或者楼层编号时，为了方便记忆和编排，就可以增加数字“0”。
4正确认识理论和实践的关系，丰富小学数学生活化教学手段
为了实现小学数学教学生活化，教师和学生要正确认识理论和实践的重要性。在教学中，教师要坚持理论联系实际原则，在整体知识框架中认识理论与实践的关系，将数学课上的理论知识贯穿于学生的生活实践中，加强学生对于理论知识的认识和了解。教师在教学中应该创新传统教学模式，构建全新的实践教学体系。教师在教学中可以引用一些社会资料，加强学校与社会的联系，吸引学生的注意力，让学生各自发表对社会热点事件的见解，开展交流互动，形成良好的学习氛围，激发学生参与探究、解决问题的主动性。
另外，教师不要单单依靠文本教学，要丰富教学手段，利用声音、视频等教学手段对学生进行教学。教师还可以适当变换教学时间和教学地点，组织学生到户外进行学习，既可以增加学生与大自然接触的机会，愉悦学生身心，也可以布置活动任务，使学生在活动中学习和利用数学知识，使数学与生活紧密相连。例如，在学习“圆的周长”时，教师可以组织学生通过骑行观测自行车行走的距离与自行车车轮半径的关系，进而得出圆的周长与半径的关系，加深学生对圆的周长的理解，让学生在学中玩，在玩中学。
5开展多元化的课外活动，促进学生思维的转变
思维是闪烁的星星，是跳跃的袋鼠，是黑暗中的火花，对学生的学习与生活具有重要意义。数学具有丰富的知识模块。在小学数学生活化教学中，教师要积极利用多种方法进行教学，如交际教学法、小组合作学习等。教师要抓住学生数学学习的盲点及误区，对知识点进行反复讲解与论证，将课本知识与现实情况进行有效融合，培养学生的生活化思维，降低知识理解的难度，让学生更好地学习和吸收数学知识，构建完整的数学知识体系，促进学生思维的转变。
另外，在教学中，教师要围绕“活动育人”的主题，开展多元化的课外活动，有意识地培养学生自主发现生活中的数学元素的意识。教师要以活动为契机，将数学知识与活动相联系，促进数学知识在真实生活情境中的运用，让数学教学真正实现“以生为本”，增强学生学习数学的自主性，让学生接触、理解并运用数学知识，提高数学教学效率，提高学生的数学素养，使学生能够更好地适应未来社会的发展，真正实现学以致用。
结语
小学数学教学生活化是新时代下基础教育改革的要求。在小学数学生活化教学中，教师要以提升学生的核心素养为核心目标，准确把握知识、技能和素养的关系，以促进学生全面发展。在小学数学教学中，教师要根据学生特点进行生活化教学设计，合理运用生活中的数学元素帮助學生记忆新知识，创设生活化的教学情境，鼓励学生在生活中学习数学知识，正确认识理论和实践的关系，丰富小学数学生活化教学手段，开展多元化的课外活动，促进学生思维的转变，使学生更深刻地理解数学知识，促进学生的学习和发展。
参考文献
[1]李红.小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究[J].中国校外教育，2020（11）：109，111.
[2]张成德.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].课程教育研究，2020（31）：121-122.