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我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”生物学习亦是如此，激发学生学习的兴趣，点燃学生对生物学“热爱”的火焰，从而让生物课堂活跃起来，这是生物教学取得高效的关键所在。下面我结合自己近几年的教学实践，介绍几种趣味教学方法。
一、巧用比喻法
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，营造轻松活泼的课堂气氛，以达到良好的教学效果。例如：在讲解“血糖的调节”时，为了使学生形象理解肝糖元和肌糖元的区别，我用了拟人化的描述：肝糖元是一家银行，当血糖含量高时，葡萄糖合成肝糖元储存起来；当血糖含量低时，肝糖元水解形成葡萄糖，进入血液，补充血糖以维持血糖的正常含量。肌糖元则是一个吝啬的地主，当血糖含量高时，葡萄糖合成肌糖元储存起来，当葡萄糖含量低时，肌糖元却不可以直接水解成葡萄糖来补充血糖。在讲细胞膜结构时，将细胞膜的结构比喻成水果蛋糕，蛋白质像规则不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆盖、镶嵌于其中。在讲糖类和ATP时，将糖类和ATP比喻成大张支票和口袋里的零钱。在讲温度对酶活性的影响时，将高温和低温对酶的影响比喻成动物死了和睡着了。在讲减数分裂同源染色体行为时，将同源染色体的联会比喻成一对恋爱的男女进行约会，四分体就相当于他们手拉着手在跳舞，互换就相当于他们交换了礼物。类似的例子还有很多，这种拟人化的描述，化抽象为具体，变枯燥为生动，学生易于掌握，同时也乐于学习，体验到学习的乐趣。
二、活用术语法
对于教师而言，最不喜欢的课无疑是下午第一节课。同学们常常昏昏欲睡，老师在讲台上激情飞扬，学生的反应不冷不热，似睡非睡。有一次上课时，我灵机一动，说：“同学们，你们现在这样的状态，像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常插嘴。对此，我对学生说：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生一听笑了，立即端正了态度。
三、谐音转化法
利用汉语的谐音，可以巧妙地将一些知识趣味化，以达到帮助记忆的目的。例如：在介绍“免疫器官——骨髓、胸腺、脾脏、扁桃体、淋巴结”时，我建议学生这样记忆：“再凶就打你屁股”，这里的“凶、扁、你、屁、股”是五大器官第一个字的谐音。又如：关于人体内八种必需氨基酸——甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸记忆时，由于种类多，相互之间又没有联系，学生一下难以记住。我将其总结为：“甲携来一本亮色书。”八个字正好是八种氨基酸首字的谐音。这样的例子还有很多。在平时的教学中只要不断总结，诙谐的趣味语言就会越来越丰富，教学效果也会越来越显著。
四、口诀总结法
生物教材中有许多要点需要记忆。有些知识内容繁多，不易记住。在教学时可以编成朗朗上口的口诀，活跃课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。例如：在讲“有丝分裂”时，我将各个时期的特点编成五句话：“间期：表面无状暗准备；前期：膜仁消失显两体；中期：形数清晰赤道齐；后期：点裂数增均两极；末期：两消两现重开始。”五句话对五个时期的特点做了高度的概括，学生易记。又如：在讲“DNA双螺旋结构特点”时，我把三个特点用三句话概括：“右双螺旋，反向平行；碱基互补，氢键维系；主链在外，碱基在内。”这样的例子还有很多。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言就会失去它应有的作用。
五、联系实际法
生物是一门实践性非常强的学科，如果提出一个可以用生物知识解答的生活问题，学生的积极性就会被调动起来。
例如，讲“性别决定”时，讲到x染色体与y染色体的不同，导致男、女在某些性状上的差异，分析生男生女的原因，介绍包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状，将会成为社会不安定的因素之一。在学生中普及这方面的科学知识，吸引学生的有意注意，增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状的责任感。在学习“遗传的物质基础”时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处?”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点呢？”三个问题层层展开，层层递进，让学生带着问题学习，具有很强的针对性和目的性。在讲解“消化和吸收”时，让学生分析：肝炎病人为什么厌吃油腻食物？在讲“酶的活性”时，让学生回答：我们发热时为什么没有胃口？等等。这样，不仅提高了学生学习兴趣，而且提高了听课效率。讲解病毒时，联系当前社会动态，分析各种因病毒引发的传染病，如天花、艾滋病、流感、非典型性肺炎……这种理论联系实际的方法，使学生在学习运用知识成功解决生产生活实际问题的过程中体验到动脑思考的乐趣，体会到所学知识的应用价值。在讲无氧呼吸的时候，可以联系生活中长跑后肌肉酸痛，酿酒的例子，让学生对产生乳酸或酒精的两个过程更加清晰，从而激发学生的学习热情和探求知识的欲望。
在生物教学中，教师只要巧妙运用多种方法,就能真正激发学生学习的兴趣。教师在教学中如能不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，就一定能激发学生学习的内在动力，打开学生创造性思维的大门，让学生轻松、愉快、自觉地学习，全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。只有在运用趣味语言的基础上，将生物知识与生活实际联系起来，才能真正让生物课堂活起来。
一、巧用比喻法
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，营造轻松活泼的课堂气氛，以达到良好的教学效果。例如：在讲解“血糖的调节”时，为了使学生形象理解肝糖元和肌糖元的区别，我用了拟人化的描述：肝糖元是一家银行，当血糖含量高时，葡萄糖合成肝糖元储存起来；当血糖含量低时，肝糖元水解形成葡萄糖，进入血液，补充血糖以维持血糖的正常含量。肌糖元则是一个吝啬的地主，当血糖含量高时，葡萄糖合成肌糖元储存起来，当葡萄糖含量低时，肌糖元却不可以直接水解成葡萄糖来补充血糖。在讲细胞膜结构时，将细胞膜的结构比喻成水果蛋糕，蛋白质像规则不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆盖、镶嵌于其中。在讲糖类和ATP时，将糖类和ATP比喻成大张支票和口袋里的零钱。在讲温度对酶活性的影响时，将高温和低温对酶的影响比喻成动物死了和睡着了。在讲减数分裂同源染色体行为时，将同源染色体的联会比喻成一对恋爱的男女进行约会，四分体就相当于他们手拉着手在跳舞，互换就相当于他们交换了礼物。类似的例子还有很多，这种拟人化的描述，化抽象为具体，变枯燥为生动，学生易于掌握，同时也乐于学习，体验到学习的乐趣。
二、活用术语法
对于教师而言，最不喜欢的课无疑是下午第一节课。同学们常常昏昏欲睡，老师在讲台上激情飞扬，学生的反应不冷不热，似睡非睡。有一次上课时，我灵机一动，说：“同学们，你们现在这样的状态，像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常插嘴。对此，我对学生说：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生一听笑了，立即端正了态度。
三、谐音转化法
利用汉语的谐音，可以巧妙地将一些知识趣味化，以达到帮助记忆的目的。例如：在介绍“免疫器官——骨髓、胸腺、脾脏、扁桃体、淋巴结”时，我建议学生这样记忆：“再凶就打你屁股”，这里的“凶、扁、你、屁、股”是五大器官第一个字的谐音。又如：关于人体内八种必需氨基酸——甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸记忆时，由于种类多，相互之间又没有联系，学生一下难以记住。我将其总结为：“甲携来一本亮色书。”八个字正好是八种氨基酸首字的谐音。这样的例子还有很多。在平时的教学中只要不断总结，诙谐的趣味语言就会越来越丰富，教学效果也会越来越显著。
四、口诀总结法
生物教材中有许多要点需要记忆。有些知识内容繁多，不易记住。在教学时可以编成朗朗上口的口诀，活跃课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。例如：在讲“有丝分裂”时，我将各个时期的特点编成五句话：“间期：表面无状暗准备；前期：膜仁消失显两体；中期：形数清晰赤道齐；后期：点裂数增均两极；末期：两消两现重开始。”五句话对五个时期的特点做了高度的概括，学生易记。又如：在讲“DNA双螺旋结构特点”时，我把三个特点用三句话概括：“右双螺旋，反向平行；碱基互补，氢键维系；主链在外，碱基在内。”这样的例子还有很多。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言就会失去它应有的作用。
五、联系实际法
生物是一门实践性非常强的学科，如果提出一个可以用生物知识解答的生活问题，学生的积极性就会被调动起来。
例如，讲“性别决定”时，讲到x染色体与y染色体的不同，导致男、女在某些性状上的差异，分析生男生女的原因，介绍包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状，将会成为社会不安定的因素之一。在学生中普及这方面的科学知识，吸引学生的有意注意，增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状的责任感。在学习“遗传的物质基础”时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处?”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点呢？”三个问题层层展开，层层递进，让学生带着问题学习，具有很强的针对性和目的性。在讲解“消化和吸收”时，让学生分析：肝炎病人为什么厌吃油腻食物？在讲“酶的活性”时，让学生回答：我们发热时为什么没有胃口？等等。这样，不仅提高了学生学习兴趣，而且提高了听课效率。讲解病毒时，联系当前社会动态，分析各种因病毒引发的传染病，如天花、艾滋病、流感、非典型性肺炎……这种理论联系实际的方法，使学生在学习运用知识成功解决生产生活实际问题的过程中体验到动脑思考的乐趣，体会到所学知识的应用价值。在讲无氧呼吸的时候，可以联系生活中长跑后肌肉酸痛，酿酒的例子，让学生对产生乳酸或酒精的两个过程更加清晰，从而激发学生的学习热情和探求知识的欲望。
在生物教学中，教师只要巧妙运用多种方法,就能真正激发学生学习的兴趣。教师在教学中如能不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，就一定能激发学生学习的内在动力，打开学生创造性思维的大门，让学生轻松、愉快、自觉地学习，全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。只有在运用趣味语言的基础上，将生物知识与生活实际联系起来，才能真正让生物课堂活起来。