在新《课程标准》思想的指导下，语文教改的理念已深入人心。但本人认为：我们不仅要转变观念、改变传统的教学模式，还要改变以往那种在作业布置上重机械重复、轻能力培养的做法。语文作业的设计不但要巩固所学的知识，而且要激发学生的学习兴趣，尤其要注重培养学生的综合能力。为此，本人在作业设计上做了以下四方面的尝试。
　　一、设计“自助餐”式作业，培养自主能力
　　培养自主意识、能力与习惯比积累增加知识更重要。因为有了自主积累的意识，学会自主积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书，主动发展。反之，如果以教师的好恶代替学生的学习选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然会挫伤学生的学习积极性。为此，设计作业时，教师应该有意识地设计多样的自主型作业，让学生根据自己的实际选择自己喜欢的作业。这样，不但有利于激发学生学习的兴趣，而且能够培养学生自主学习的能力。例如在教完毛主席的《卜算子·咏梅》后，我设计了以下的作业：1.背诵并默写课文。2.你还知道哪些咏梅的名句。3.想象一下“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并把它描绘出来。4.写一段赞美梅花的语句。通过这样的作业，既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的能力。
　　二、设计“拓展式”作业，培养实践能力
　　实践性是语文课程的本质特征。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是实践。”因此，设计作业时，应注重学生实践能力的培养。为了达到这一目的，本人做了以下的尝试：一是培养学生搜集信息、处理信息的能力。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高他们解决实际问题的能力，同时，也对他们进行了一次深刻的思想教育，真正使学生做到了“家事、国事、天下事，事事关心”。例如在教完《只有一个地球》后，为了加深学生节约用水、保护环境的认识，我让他们去调查家乡的水资源状况。作业布置后，学生们表现出极大的兴趣，他们通过调查、访问，竟然取得了令人意想不到的效果。他们竟然了解到：过去东坝乃至民勤的底下水水位非常低，在义粮滩甚至刨几下就可以挖出水来，而且听长辈们说过去民勤境内甚至还有泉水和湖泊。可是这十几年来由于人们大量开荒种地、超量开采地下水，导致水位急剧下降，于是湖泊干涸，土地沙化严重，导致现在风沙肆虐，环境恶化。通过这次调查，不仅让学生提高了实践能力，也增强了他们的忧患意识，让他们认识到节约用水的重要性，收到了很好的教育效果。二是抓好课内外的衔接，指导学生进行课外阅读。如在教完《草船借箭》后，我布置学生通过课外阅读分组编写一张以“三国”为内容的小报。一周后，学生们纷纷交上了自己的作品。他们设计了“人物介绍”、“三国成语”、“精彩故事”等许多小栏目。通过这次作业，他们不仅掌握了许多文学常识，而且还激发了阅读名著的兴趣。
　　三、设计迁移型作业，培养创新能力
　　学生的体内积蓄着无穷的智慧和创造潜能，教师要善于挖掘这些潜能，并且给他们发挥创新潜能搭建平台。因此，我们不仅要在课堂教学中鼓励学生创新，更要在作业设计中注重创新能力的培养。结合高年级学生的知识水平和认知能力，本人从三个方面做了尝试。一是联。即对原作某些空白艺术进行适当联想，加以合理想象，培养学生的想象思维能力。例如在教完《丰碑》时，我让学生通过军需处长的动作、神态，想象他牺牲前的情形和心理，从而培养学生的想象能力。二是改。即对原作做恰如其分的改编。将此文体改为彼文体，在改编中加深对作品的认识，提高写作能力，培养创新意识。例如在教完《将相和》以后，我让学生把“负荆请罪”改编成课本剧。作业布置后，学生们兴趣盎然，纷纷合作改编，许多学生还提出了独到的意见。第二天的表演充分显示出学生丰富的想象力和创造力。三是议。即对课本中涉及的一些问题发表自己的看法。这些问题包括作品主题，人物的行为价值取向，人物的评价，作品语言等，答案不求统一，但求言之有理，认清事物本质。
　　四、设计主观型作业，张扬学生的个性
　　作业的设计，还应该考虑让学生在完成作业的过程中凸现个性，通过完成作业来表现自我，张扬个性。因此，在设计作业时，要尽可能地促使学生发挥主观能动性。由于答案没有统一的标准，所以内容也可以丰富多彩。通过这类作业，可以考查学生在完成作业的过程中所表现出来的思维逻辑程度，语言的理解和表达能力，同时也可以让每个学生体会到成功的快感，对自己充满信心。在教完《我的战友邱少云》后，我设计了如下的作业：如果你是邱少云的战友，从朝鲜回来后见到他的母亲，你会怎样劝慰老人？通过主观化的作业，不仅提高了学生的写作能力，还充分展示了学生的个性风采。
　　（责任编辑 韦淑红）