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【摘 要】自我同一性是美国著名心理学家埃里克森人格发展理论中最为关键的理论，大学阶段作为人生的关键阶段，是一个人形成其固定心理结构之前的不稳定时期。对于刚刚踏入大学的青年人来说，必然要面对学业、人际交往等各方面的压力，从而导致大学生入学后不能很好地适应环境，这也是大学生自我同一性形成过程中所产生的危机状态。本文以英语专业学生为例，在课堂中对同一性危机进行干预，提高其课堂学习效果。
【关键词】自我同一性;大学生;英语课堂
1.埃里克森的自我同一性理论
自我同一性，指对自我的感觉和认识，对自我的人格整合，把自己的心理和行为，组织成为一个稳定的统一又与众不同的“那一个人”。是埃里克森理论中的第五个时期，正是青年人接收中高等教育或选择就业的一个年龄阶段，在这个阶段中，必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。一旦他们这样做，就获得了一种同一性，长大成人，标志着这个发展阶段取得了满意的结局。对青少年的自我成长而言，同一性形成就是一种挑战，无论对求学或准备就业的青年来说，都是很困难的。正因为自我同一性不易，所以很多青年人不能化解此一时期的发展危机，埃里克森特别名之为同一性危机。如此一时期的同一性危机得不到化解，当事者将难免倾向角色混乱的一端，进而阻碍人格的健康发展，甚至影响人的一生。因此，青年期所面临的同一性危机，较其他时期更为严重。
2.自我同一性在大学中的表现
2.1同一性在生活中的表现
大学生正处于人生观、价值观的形成与确立期,这一阶段是他们探索自我和确立自我的重要时期。笔者2009年9月有幸成为大学新生班主任，通过对学生的观察和深入了解发现，一部分学生面对新生活可以正确认识自己，积极追求理想，设计规划未来，积极投身于课堂活动以及学校各种社团活动，能够适应并化解危机，这一部分学生就达到了自我同一性；但一部分学生只把考上大学作为中学学习奋斗的目标，对大学生活缺乏长远的打算。认为大功告成，满足现状、不思进取，使刚刚开始的大学生活变的泛然无味。因而，这些学生感到生活茫然、枯燥。有的因理想与现实不一致而郁闷，失去了对学习的热情和对未来生活的信心。有的因不适应大学中的学习方式而怀疑自己的能力，因而陷入孤独，忧郁之中，产生焦虑、痛苦等消极心理和表现。这样就出现自我同一性危机，最后出现退缩、自卑等不良人格特征。
2.2同一性在课堂中的表现
大学生活的重要特点除了表现在生活上要自理，重要的是学习上要求高度自觉。尤其是学习的内容、方法和要求上，要想真正学到知识和本领，就得适应大学的教学规律，掌握学习特点，选择适合自己的学习方法。因为大学教育具有明显的职业定向性，要求学生除了扎扎实实掌握书本知识之外，还要培养研究和解决问题的能力。因此，要学会独立地支配学习时间，主动地、生动活泼地学习。为将来适应社会工作打下良好的基础。笔者作为新生班主任的同时，还担任综合英语课程的教授。通过课外对学生的了解，发现出现角色混乱的这部分学生在课堂上表现出学习兴趣不浓、被动、积极性不高，没有明确的课堂目标。经过进一步接触，发现学生没有完全进入角色，在作业少且无人督促的情况下，睡觉无规律，上课出现疲乏，逃课现象。这种现象使这些学生学习能力减退，对学习的感觉和意识上存在一定的矛盾和冲突。大大降低学习能力，影响英语课堂学习效果。
3.在课堂中针对自我同一性危机所采取的措施
我国英语语言学家戴曼纯指出：焦虑对学生的形象很普遍，学生在学习中一旦产生了焦虑的情绪，学习知识的速度就会降低，即焦虑可能妨碍学生展示其已掌握的知识，是学生在英语课堂学习中的心理状态。而这种情绪正是角色混乱的表现。在大学英语教学中，课堂是学生学习的主要场所，一个良好的课堂学习环境将大大提高学习效果。根据美国语言学家克拉申的“情感输入假说”， 情感因素包括个人的兴趣、动机、信心和焦虑等因素，课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入，还应具有一个低情感过滤的氛围。因此要为学生创设一种悦目、悦心的英语交际环境。为此，应当考虑到以下几个方面：
(1)课堂教学模式应该由教师支配型转变为以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生有足够的时间参与各项课堂活动，可以提高其注意力，还能使语言运用能力得以提高。把课堂设计在一种轻松的课堂教学环境下，内容要具体。活动要丰富。通过生动有趣的教学手段营造一种较为轻松愉快的英语交际环境。抓住每个时机引导学生、教学方法多样化、教学内容吸引人。这样一来，学生在教师的指导下学会思考、积极参与。
(2)要对学生的学习动机、态度、自信心，目的等进行正确科学的引导，降低学习中出现的焦虑症。在教学中充分发挥游戏的作用，游戏讲究的是团结协作,能够促进学生和学生,老师和学生之间进行交流,拉近彼此的距离,培养感情。笔者在教学过程中，将他们分成小组，在课堂导入环节，让一组同学表演小话剧或自己创作节目，先带动课堂气氛。讲单词过程中，做小游戏如单词回译、单词接龙和绕口令都十分受欢迎，给大家几个字母,拼出一个单词,单词最长的人获胜。不仅巩固了本节课的单词，加强语音练习，还能扩充单词量。开展小组竞赛也能培养学生的兴趣，感兴趣才能去探索，才会降低其心理抵触情绪。在教学中，每个单元都会有一个跟我们生活相关的主题，就这个话题开展小组活动，比如根据题目编故事，首先由我讲出课文题目，然后抛出手中的球，随着球的传递，故事情节也跟着发展，充满悬念的故事始终调动他们的积极性，还有辩论赛等等。讲解文章时，让学生们分组讨论发现问题，培养其探索精神和自我思考能力，然后相互提问，谁先回答或正确，为其所在的小组等到一分，让他们增强成就感和自信心。讲解完文章后，讨论用了哪些阅读技巧和写作技巧。或是改编成话剧表演出来。这些方法可以调动学生的积极性并能够通过各种手段将所有知识及时的反馈，也是巩固的过程。游戏减轻了学生的压抑感，让学生经常获得成功的喜悦，从而培养其学习兴趣，激发学习动机，提高学习乐趣，降低其在学习中出现的焦虑症。学生在轻松愉快的环境中学到了知识。
(3)课堂上应视学生的学习情况做到难易相宜，多鼓励学生大胆开口说话而不是急于纠正学生出现的语言错误，应侧重于意义而非形式，以免影响学生的思路和积极性并给予一定的表扬和鼓励。同时也要避免直接喊姓名的方式打击学生的积极性，这些有助于降低其因角色混乱引起的学习焦虑感。对焦虑感强的学生要多鼓励，多引导和启发。
4.结语
在埃里克森的人格理论中，他最重视的就是“自我同一性”这一概念。随着我国英语教育的目的，在课堂中对自我同一性危机的干扰也逐步成为一种教学策略，我们应当用理性的眼光看待所出现的问题，根据学生的心理状况、现实状态采取不同的教学方法积极引导，使得他们避免弯路，早日实现自我同一性。
【参考文献】
［１］张春兴.教育心理学.浙江教育出版社,1998：129-134.
［２］戴.冯塔纳（英）.外语教学心理学.北京大学出版社,2003：315-318.
［３］朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社,2004：327-336.
［４］戴曼纯.情感因素及其界定—读 Amold.j编《语言学习中的情感因素》1999,(j)外语教学与研究，2006,(6)：470-474.
［５］王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[j].外语界，2001,(6)：8-1.
【关键词】自我同一性;大学生;英语课堂
1.埃里克森的自我同一性理论
自我同一性，指对自我的感觉和认识，对自我的人格整合，把自己的心理和行为，组织成为一个稳定的统一又与众不同的“那一个人”。是埃里克森理论中的第五个时期，正是青年人接收中高等教育或选择就业的一个年龄阶段，在这个阶段中，必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。一旦他们这样做，就获得了一种同一性，长大成人，标志着这个发展阶段取得了满意的结局。对青少年的自我成长而言，同一性形成就是一种挑战，无论对求学或准备就业的青年来说，都是很困难的。正因为自我同一性不易，所以很多青年人不能化解此一时期的发展危机，埃里克森特别名之为同一性危机。如此一时期的同一性危机得不到化解，当事者将难免倾向角色混乱的一端，进而阻碍人格的健康发展，甚至影响人的一生。因此，青年期所面临的同一性危机，较其他时期更为严重。
2.自我同一性在大学中的表现
2.1同一性在生活中的表现
大学生正处于人生观、价值观的形成与确立期,这一阶段是他们探索自我和确立自我的重要时期。笔者2009年9月有幸成为大学新生班主任，通过对学生的观察和深入了解发现，一部分学生面对新生活可以正确认识自己，积极追求理想，设计规划未来，积极投身于课堂活动以及学校各种社团活动，能够适应并化解危机，这一部分学生就达到了自我同一性；但一部分学生只把考上大学作为中学学习奋斗的目标，对大学生活缺乏长远的打算。认为大功告成，满足现状、不思进取，使刚刚开始的大学生活变的泛然无味。因而，这些学生感到生活茫然、枯燥。有的因理想与现实不一致而郁闷，失去了对学习的热情和对未来生活的信心。有的因不适应大学中的学习方式而怀疑自己的能力，因而陷入孤独，忧郁之中，产生焦虑、痛苦等消极心理和表现。这样就出现自我同一性危机，最后出现退缩、自卑等不良人格特征。
2.2同一性在课堂中的表现
大学生活的重要特点除了表现在生活上要自理，重要的是学习上要求高度自觉。尤其是学习的内容、方法和要求上，要想真正学到知识和本领，就得适应大学的教学规律，掌握学习特点，选择适合自己的学习方法。因为大学教育具有明显的职业定向性，要求学生除了扎扎实实掌握书本知识之外，还要培养研究和解决问题的能力。因此，要学会独立地支配学习时间，主动地、生动活泼地学习。为将来适应社会工作打下良好的基础。笔者作为新生班主任的同时，还担任综合英语课程的教授。通过课外对学生的了解，发现出现角色混乱的这部分学生在课堂上表现出学习兴趣不浓、被动、积极性不高，没有明确的课堂目标。经过进一步接触，发现学生没有完全进入角色，在作业少且无人督促的情况下，睡觉无规律，上课出现疲乏，逃课现象。这种现象使这些学生学习能力减退，对学习的感觉和意识上存在一定的矛盾和冲突。大大降低学习能力，影响英语课堂学习效果。
3.在课堂中针对自我同一性危机所采取的措施
我国英语语言学家戴曼纯指出：焦虑对学生的形象很普遍，学生在学习中一旦产生了焦虑的情绪，学习知识的速度就会降低，即焦虑可能妨碍学生展示其已掌握的知识，是学生在英语课堂学习中的心理状态。而这种情绪正是角色混乱的表现。在大学英语教学中，课堂是学生学习的主要场所，一个良好的课堂学习环境将大大提高学习效果。根据美国语言学家克拉申的“情感输入假说”， 情感因素包括个人的兴趣、动机、信心和焦虑等因素，课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入，还应具有一个低情感过滤的氛围。因此要为学生创设一种悦目、悦心的英语交际环境。为此，应当考虑到以下几个方面：
(1)课堂教学模式应该由教师支配型转变为以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生有足够的时间参与各项课堂活动，可以提高其注意力，还能使语言运用能力得以提高。把课堂设计在一种轻松的课堂教学环境下，内容要具体。活动要丰富。通过生动有趣的教学手段营造一种较为轻松愉快的英语交际环境。抓住每个时机引导学生、教学方法多样化、教学内容吸引人。这样一来，学生在教师的指导下学会思考、积极参与。
(2)要对学生的学习动机、态度、自信心，目的等进行正确科学的引导，降低学习中出现的焦虑症。在教学中充分发挥游戏的作用，游戏讲究的是团结协作,能够促进学生和学生,老师和学生之间进行交流,拉近彼此的距离,培养感情。笔者在教学过程中，将他们分成小组，在课堂导入环节，让一组同学表演小话剧或自己创作节目，先带动课堂气氛。讲单词过程中，做小游戏如单词回译、单词接龙和绕口令都十分受欢迎，给大家几个字母,拼出一个单词,单词最长的人获胜。不仅巩固了本节课的单词，加强语音练习，还能扩充单词量。开展小组竞赛也能培养学生的兴趣，感兴趣才能去探索，才会降低其心理抵触情绪。在教学中，每个单元都会有一个跟我们生活相关的主题，就这个话题开展小组活动，比如根据题目编故事，首先由我讲出课文题目，然后抛出手中的球，随着球的传递，故事情节也跟着发展，充满悬念的故事始终调动他们的积极性，还有辩论赛等等。讲解文章时，让学生们分组讨论发现问题，培养其探索精神和自我思考能力，然后相互提问，谁先回答或正确，为其所在的小组等到一分，让他们增强成就感和自信心。讲解完文章后，讨论用了哪些阅读技巧和写作技巧。或是改编成话剧表演出来。这些方法可以调动学生的积极性并能够通过各种手段将所有知识及时的反馈，也是巩固的过程。游戏减轻了学生的压抑感，让学生经常获得成功的喜悦，从而培养其学习兴趣，激发学习动机，提高学习乐趣，降低其在学习中出现的焦虑症。学生在轻松愉快的环境中学到了知识。
(3)课堂上应视学生的学习情况做到难易相宜，多鼓励学生大胆开口说话而不是急于纠正学生出现的语言错误，应侧重于意义而非形式，以免影响学生的思路和积极性并给予一定的表扬和鼓励。同时也要避免直接喊姓名的方式打击学生的积极性，这些有助于降低其因角色混乱引起的学习焦虑感。对焦虑感强的学生要多鼓励，多引导和启发。
4.结语
在埃里克森的人格理论中，他最重视的就是“自我同一性”这一概念。随着我国英语教育的目的，在课堂中对自我同一性危机的干扰也逐步成为一种教学策略，我们应当用理性的眼光看待所出现的问题，根据学生的心理状况、现实状态采取不同的教学方法积极引导，使得他们避免弯路，早日实现自我同一性。
【参考文献】
［１］张春兴.教育心理学.浙江教育出版社,1998：129-134.
［２］戴.冯塔纳（英）.外语教学心理学.北京大学出版社,2003：315-318.
［３］朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社,2004：327-336.
［４］戴曼纯.情感因素及其界定—读 Amold.j编《语言学习中的情感因素》1999,(j)外语教学与研究，2006,(6)：470-474.
［５］王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[j].外语界，2001,(6)：8-1.