论文部分内容阅读
摘要：本研究基于现代学生观中“学生是主体性的人、学生是发展中的人、学生是独特性的人”的理念，根据小学生身心发展的特点，对小学班级管理工作开展思考与探索。具体包括：基于学生的主体性，构建激发学生自主成长的班级文化;基于学生的发展性，打造助力学生发展过程的活动平台;基于学生的独特性，实施着眼学生个体差异的管理策略。
关键词：主体性;发展性;独特性;班级管理
班级管理的主体是人，其核心目标指向于人的身心发展。在当今“大教育观”的视域下，作为主体的“人”的范畴在不断的拓展。有学者认为，班级管理是一种组织活动过程，它体现的是教师与学生之间的双向活动，是一种互动关系，参与双方是教师与学生。[1]从这一界定可以看出，现代班级管理逐步摆脱教师施力，学生受力的单向管制关系，学生已成为小学班级管理的重要主体。了解与研究学生，成为小学班级管理工作的前提和基础。现代学生观认为，学生是主体性的人、学生是发展中的人、学生是独特性的人，这一学生观对小学班级管理提供了很多启发与思考。
一、基于学生的主体性，构建激发学生自主成长的班级文化
学生是具有主体性的人，意味着学生在班级管理的过程中，具有鲜明的主观能動性。他们不是一味的依附于教育者，而是具有自己的思考、体验和生成。当学生感受到强大的自主力量激发时，会引发积极的情绪体验感。研究表明，在小学班级管理中，学生获得快乐、满意、喜爱和幸福等积极情绪体验时，能够提高班级的管理水平。[2]可见，激发学生的主体意识，是小学班级管理的能量之源。这一能量之源，不在于外力驱使，而在于文化引领。笔者在班级管理实践中，努力构建激发学生自主成长的班级文化。
（一）构建激励学生自主成长的人际信任文化
心理学研究表明，人际信任是促进个体发展的重要环境力量。当个人身处信任的人际环境中，能够不断激发和唤醒自身的主体意识。正如美国教师奖获得者雷夫.艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》中的论述：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样东西——害怕…...我们的教室以信任为基础，打造出立即、持久、凌驾于恐惧之上的信任。[3]在日常班级管理过程中，笔者努力营造充满人际信任的班级文化，用信任激发学生自主成长的力量。鼓励学生大胆尝试新的工作任务，“努力去做，相信你可以做到最好”成为开启工作的宣言;学生之间积极开展小组合作，“相信你，加油！”成为小组成员之间的常态对话;面对犯错误或遇到困难的学生，“相信你可以战胜自己”成为不断自我完善的动力。此外，一个信任的眼神，一个鼓励的微笑，一次认可的击掌，将人际信任文化蕴含于每一个细节。
（二）构建唤醒学生主体角色的自主管理文化
让每一位学生都能参与班级管理，成为班级主人，是现代班级管理的重要理念。基于学生的主体性，笔者在班级管理的过程中，努力构建唤醒学生主体角色的自主管理文化。
改革传统班委会制，试行值日班干部制度，每一位学生轮流担任值日班干部，自主开展班级管理工作。采用“班级管理百分考核”的方式和“民主选举”的形式将学生分成小组，以小组的形式让学生参与班级自主管理。每小组选出一名小组长，其他成员分工，可分卫生组长，学习组长，课堂纪律组长，路队组长，图书管理员，黑板报设计小组等，让每一个小组成员都参与到班级管理中来，人人有事可做，每一个孩子都有锻炼的机会，有服务意识。
在日常班会，主题活动等方面，充分发挥每一位学生的创造力，设计活动主题，活动类型，以自己喜闻乐见的方式，参与交通安全、节日文化、支持抗击疫情等形式多样的主题活动。
通过这样的形式，让每一学生都参与班级管理之中，都成为班级的小主人学生的积极性和主人翁意识明显提高，班风建设成效凸显。
二、基于学生的发展性，打造助力学生发展过程的活动平台
学生是发展中的人，意味着学生的发展，具有一定的规律性。在小学班级管理的过程中，应充分体现学生发展的主要规律，打造助力学生发展过程的活动平台。依据学生发展的顺序性与阶段性，活动设计充分考虑小学中年级段学生的身心发展特征，从认知层面，既通过一些生动形象，动态变化的活动背景和活动形式，唤起学生参与活动的积极性，又在活动过程中融入一些思考、想象、创造的元素，引导学生从形象思维向抽象思维的过渡;从人格层面，通过设计一些突出集体性、合作性的活动，引导学生在活动中感受集体的意义，实现向“去自我中心”的过渡;从情感层面，通过设计一些情境化较强的活动，引领学生在活动过程中，感受多样的情感体验，逐步提升情感的丰富性、稳定性和控制力。依据学生发展的整体性，以中国学生发展核心素养为基础设计多元主题活动，涉及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大领域，突出德智体美劳全面发展。
学生是发展中的人，意味着每一位学生，无论现实发展状况如何，都具有巨大的发展潜能。在班级管理过程中，班主任不仅要关注学生的现实发展特征，同时要关注学生的发展可能性，通过适宜的活动设计，激发每一位学生发展的潜能，为学生的可持续发展奠定基础。笔者上课前会充分利用课前三分钟，让每一位学生上台展示，展示的形式多样，比如：讲故事、诗歌朗诵、猜字谜、成语接龙、才艺展示等，一天一人，按学生的考号顺序轮流上台展示。定期在班级进行古诗词大赛，品选出优秀学生给予表扬。课外时间利用班级QQ群或微信群让学生在群里展示学校以外的课余生活的视频或图片。通过多种多样的形式，让每一位学生的潜能得到激发，身心健康得到发展。
三、基于学生的独特性，实施着眼学生个体差异的管理策略
学生是独特的人，意味着每一位学生在遗传基础、优势智力、家庭环境、成长背景、兴趣爱好、性格特征等各个方面，存在着显著的个体差异性。基于学生的独特性，在班级管理过程中，要根据学生的个体差异，实施个性化的管理策略。 首先，班主任要悉心了解每一位学生的个性特质。通过查阅学生资料、日常观察记录、家校交流记录、个别访谈等方式，不断积累对每一位学生个性特征的熟悉程度，作为实施个性化管理策略的基础。
其次，基于个性特征，分析每一位学生在班级生活过程中，其言行表现所隐含的个性心理因素，理解各种班级行为产生的原因，并有针对性的解决相应问题。
再次，班级管理的根本目标是促进学生的身心发展。根据每一位学生的个性特征，采取适合的个别教育、活动组织、学生评价等班级管理方式，引导其长善救失，充分发挥其个性优势，展现个体价值，弥补个人缺失，引领其良好的合体发展。
在日常的班级管理中，班主任针对班上特别有个性的学生，要善于开展个性化管理。笔者班上有一名非常聪明的小男孩，很机灵很让人喜欢，但比较任性，上课总是调皮捣蛋，自己不听讲，还捣乱周围的同学。课下喜欢惹是生非，疯狂打闹，与同学关系也不融洽。我主动找他父母沟通，了解到父母离异，妈妈离家出走了，爸爸常年在外地打工，从小跟爷爷奶奶长大。这样单亲家庭的孩子从小没有父母的陪伴，在性格上是存在缺失的。所以为了帮助他取得进步，我针对其个性特点采取了一些对策。
针对其归属与爱的需要相对缺失的现状，我多次与他谈心，鼓励他积极努力，
当他有一点进步时，我及时给予表扬激励，使他处处感到老师在关心他。此外，
我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，发挥同伴的力量。鼓励这位女同学尽最大的努力，耐心地帮助他，督促他进步。让他感受到班级同学的关心和归属的力量。
针对其缺乏自信的特点，我积极观察、发现该同学有特长的地方。我发现他在运动上有天赋。鼓励他在学校运动会中，报名参加100米的比赛，并取得了第一名的好成绩，得到了全班同学们的赞扬。这件事后，他进步了很多，学习上更努力了，纪律上更自律了，积极性提高了，成绩也有了很大的进步。
班级管理是以人为中心的工作，只有真正面向于人，考察人之特点、人之规律、人之个性，才能切实服务于人，实现人之参与、人之唤醒、人之发展，做好立德树人的根本任务。
参考文献
[1]张林.小学班级管理的现状分析及改进对策[J].教学与管理，2017（03）：80.
[2]冯磊，黄伟.积极心理学视域下的小学班级管理优化[J].教学与管理，2017（26）：7.
[3]雷夫.艾斯奎斯.第56號教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使[M].北京：光明日报出版社，2014：5-7.
作者简介：狄海芹，女，十堰市人民小学教师，小教高级，主要从事小学班级管理、小学语文课程与教学的研究。
基金项目：2018年度湖北省高等学校省级教学研究项目：师范类专业认证视域下小学教育本科专业人才培养方案改革与实践。项目编号：2018470
关键词：主体性;发展性;独特性;班级管理
班级管理的主体是人，其核心目标指向于人的身心发展。在当今“大教育观”的视域下，作为主体的“人”的范畴在不断的拓展。有学者认为，班级管理是一种组织活动过程，它体现的是教师与学生之间的双向活动，是一种互动关系，参与双方是教师与学生。[1]从这一界定可以看出，现代班级管理逐步摆脱教师施力，学生受力的单向管制关系，学生已成为小学班级管理的重要主体。了解与研究学生，成为小学班级管理工作的前提和基础。现代学生观认为，学生是主体性的人、学生是发展中的人、学生是独特性的人，这一学生观对小学班级管理提供了很多启发与思考。
一、基于学生的主体性，构建激发学生自主成长的班级文化
学生是具有主体性的人，意味着学生在班级管理的过程中，具有鲜明的主观能動性。他们不是一味的依附于教育者，而是具有自己的思考、体验和生成。当学生感受到强大的自主力量激发时，会引发积极的情绪体验感。研究表明，在小学班级管理中，学生获得快乐、满意、喜爱和幸福等积极情绪体验时，能够提高班级的管理水平。[2]可见，激发学生的主体意识，是小学班级管理的能量之源。这一能量之源，不在于外力驱使，而在于文化引领。笔者在班级管理实践中，努力构建激发学生自主成长的班级文化。
（一）构建激励学生自主成长的人际信任文化
心理学研究表明，人际信任是促进个体发展的重要环境力量。当个人身处信任的人际环境中，能够不断激发和唤醒自身的主体意识。正如美国教师奖获得者雷夫.艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》中的论述：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样东西——害怕…...我们的教室以信任为基础，打造出立即、持久、凌驾于恐惧之上的信任。[3]在日常班级管理过程中，笔者努力营造充满人际信任的班级文化，用信任激发学生自主成长的力量。鼓励学生大胆尝试新的工作任务，“努力去做，相信你可以做到最好”成为开启工作的宣言;学生之间积极开展小组合作，“相信你，加油！”成为小组成员之间的常态对话;面对犯错误或遇到困难的学生，“相信你可以战胜自己”成为不断自我完善的动力。此外，一个信任的眼神，一个鼓励的微笑，一次认可的击掌，将人际信任文化蕴含于每一个细节。
（二）构建唤醒学生主体角色的自主管理文化
让每一位学生都能参与班级管理，成为班级主人，是现代班级管理的重要理念。基于学生的主体性，笔者在班级管理的过程中，努力构建唤醒学生主体角色的自主管理文化。
改革传统班委会制，试行值日班干部制度，每一位学生轮流担任值日班干部，自主开展班级管理工作。采用“班级管理百分考核”的方式和“民主选举”的形式将学生分成小组，以小组的形式让学生参与班级自主管理。每小组选出一名小组长，其他成员分工，可分卫生组长，学习组长，课堂纪律组长，路队组长，图书管理员，黑板报设计小组等，让每一个小组成员都参与到班级管理中来，人人有事可做，每一个孩子都有锻炼的机会，有服务意识。
在日常班会，主题活动等方面，充分发挥每一位学生的创造力，设计活动主题，活动类型，以自己喜闻乐见的方式，参与交通安全、节日文化、支持抗击疫情等形式多样的主题活动。
通过这样的形式，让每一学生都参与班级管理之中，都成为班级的小主人学生的积极性和主人翁意识明显提高，班风建设成效凸显。
二、基于学生的发展性，打造助力学生发展过程的活动平台
学生是发展中的人，意味着学生的发展，具有一定的规律性。在小学班级管理的过程中，应充分体现学生发展的主要规律，打造助力学生发展过程的活动平台。依据学生发展的顺序性与阶段性，活动设计充分考虑小学中年级段学生的身心发展特征，从认知层面，既通过一些生动形象，动态变化的活动背景和活动形式，唤起学生参与活动的积极性，又在活动过程中融入一些思考、想象、创造的元素，引导学生从形象思维向抽象思维的过渡;从人格层面，通过设计一些突出集体性、合作性的活动，引导学生在活动中感受集体的意义，实现向“去自我中心”的过渡;从情感层面，通过设计一些情境化较强的活动，引领学生在活动过程中，感受多样的情感体验，逐步提升情感的丰富性、稳定性和控制力。依据学生发展的整体性，以中国学生发展核心素养为基础设计多元主题活动，涉及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大领域，突出德智体美劳全面发展。
学生是发展中的人，意味着每一位学生，无论现实发展状况如何，都具有巨大的发展潜能。在班级管理过程中，班主任不仅要关注学生的现实发展特征，同时要关注学生的发展可能性，通过适宜的活动设计，激发每一位学生发展的潜能，为学生的可持续发展奠定基础。笔者上课前会充分利用课前三分钟，让每一位学生上台展示，展示的形式多样，比如：讲故事、诗歌朗诵、猜字谜、成语接龙、才艺展示等，一天一人，按学生的考号顺序轮流上台展示。定期在班级进行古诗词大赛，品选出优秀学生给予表扬。课外时间利用班级QQ群或微信群让学生在群里展示学校以外的课余生活的视频或图片。通过多种多样的形式，让每一位学生的潜能得到激发，身心健康得到发展。
三、基于学生的独特性，实施着眼学生个体差异的管理策略
学生是独特的人，意味着每一位学生在遗传基础、优势智力、家庭环境、成长背景、兴趣爱好、性格特征等各个方面，存在着显著的个体差异性。基于学生的独特性，在班级管理过程中，要根据学生的个体差异，实施个性化的管理策略。 首先，班主任要悉心了解每一位学生的个性特质。通过查阅学生资料、日常观察记录、家校交流记录、个别访谈等方式，不断积累对每一位学生个性特征的熟悉程度，作为实施个性化管理策略的基础。
其次，基于个性特征，分析每一位学生在班级生活过程中，其言行表现所隐含的个性心理因素，理解各种班级行为产生的原因，并有针对性的解决相应问题。
再次，班级管理的根本目标是促进学生的身心发展。根据每一位学生的个性特征，采取适合的个别教育、活动组织、学生评价等班级管理方式，引导其长善救失，充分发挥其个性优势，展现个体价值，弥补个人缺失，引领其良好的合体发展。
在日常的班级管理中，班主任针对班上特别有个性的学生，要善于开展个性化管理。笔者班上有一名非常聪明的小男孩，很机灵很让人喜欢，但比较任性，上课总是调皮捣蛋，自己不听讲，还捣乱周围的同学。课下喜欢惹是生非，疯狂打闹，与同学关系也不融洽。我主动找他父母沟通，了解到父母离异，妈妈离家出走了，爸爸常年在外地打工，从小跟爷爷奶奶长大。这样单亲家庭的孩子从小没有父母的陪伴，在性格上是存在缺失的。所以为了帮助他取得进步，我针对其个性特点采取了一些对策。
针对其归属与爱的需要相对缺失的现状，我多次与他谈心，鼓励他积极努力，
当他有一点进步时，我及时给予表扬激励，使他处处感到老师在关心他。此外，
我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，发挥同伴的力量。鼓励这位女同学尽最大的努力，耐心地帮助他，督促他进步。让他感受到班级同学的关心和归属的力量。
针对其缺乏自信的特点，我积极观察、发现该同学有特长的地方。我发现他在运动上有天赋。鼓励他在学校运动会中，报名参加100米的比赛，并取得了第一名的好成绩，得到了全班同学们的赞扬。这件事后，他进步了很多，学习上更努力了，纪律上更自律了，积极性提高了，成绩也有了很大的进步。
班级管理是以人为中心的工作，只有真正面向于人，考察人之特点、人之规律、人之个性，才能切实服务于人，实现人之参与、人之唤醒、人之发展，做好立德树人的根本任务。
参考文献
[1]张林.小学班级管理的现状分析及改进对策[J].教学与管理，2017（03）：80.
[2]冯磊，黄伟.积极心理学视域下的小学班级管理优化[J].教学与管理，2017（26）：7.
[3]雷夫.艾斯奎斯.第56號教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使[M].北京：光明日报出版社，2014：5-7.
作者简介：狄海芹，女，十堰市人民小学教师，小教高级，主要从事小学班级管理、小学语文课程与教学的研究。
基金项目：2018年度湖北省高等学校省级教学研究项目：师范类专业认证视域下小学教育本科专业人才培养方案改革与实践。项目编号：2018470