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我们提出“构建小学动态作文教学的探究与实践”的课题，是从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识小学习作课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合、多元互动，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进习作教学过程。“动态作文”在课堂上主要体现在思维方式的“动”，让传统作文训练的定格的、静态的训练过程变成一个有机统一的动态训练过程。其特点是：思维的动态，角色的多元，开放的思想，立体的关注，虚实的结合，生成的捕捉，时空的转换等。从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的作文课堂教学新模式。
一、动态的读中悟写
1.看绘本学写话。我们注重利用教本或绘本读物等可训练的句段形式，借助语言实践，让低年级学生不断地得以积累、迁移、运用，促进语言的内化。例如，陈惠珍老师的《逃家小兔》绘本写话课，让学生看绘本、读对话，体会兔妈妈和兔子的情感；接着，让学生发现对话的句式特点，进一步引导孩子用“如果……就……”句式为图画编写对话；教师先扮演“兔子妈妈”，学生扮演“小兔”，再转换角色对话，加强句式训练；最后，提供句子形式让孩子们自主运用写法写话，交流，开发了潜在的思维，表达出“母爱”的思想感情。
2.专项语言训练。例如，王凤珍老师教学《象声词的使用》，先是广泛搜集课内外文本中出现的大量象声词，单音节的、双音节的、ABB式、ABAB式……一下子把孩子们带入了有趣的语言情境中。接着通过范文认识象声词的妙用——表现事物特点、烘托气氛，表达感情。然后设计语境“补充象声词”，听录音、想画面、写生活。学生在各自不同的经验中，寻找“生活”和“训练”的结合点，准确生动形象地运用象声词，再现生活情景。
3.诗意仿写。陈婷老师教学《赏春写秋》，先带领学生欣赏《春天怎么来》，读中学习儿童诗的写作方法。而后设计有层次的写作实践：先是借诗续写，春天怎么来？有的学生说：树叶绿了，春天从叶子里冒出来。还有的学生说：雪化了，春天从江面上流出来……接着拓展仿写。陈老师出示一组儿童诗，丰富孩子的语言和表达句式，然后仿写一首“秋天”的诗。学生掌握了表达的句式和写话的方法，调动生活的积累，大胆想象，一首首智慧、灵动的小诗跃然纸上。
二、动态的情境创设
创设作文情境，就要酝酿一个让学生可知可感的氛围，让学生有效地产生情感共振，进入最佳的作文状态。
1.活动情境导写。如笔者的习作指导课《神奇的摩擦力》，通过创设有趣的情境，营造轻松的氛围，当堂请学生参与活动，有意识地指导学生观察活动过程，因人而异提炼活动的“写点”；自主选择活动的“重点”，做到有详有略；抓住习作的“评点”，提高作文能力。这些喜闻乐见的情境活动，让学生在玩耍的生活中悟出细致观察之法；在“导写”的过程，重视引导学生不同的发现，及时肯定学生不同的“构思”，点拨习作的方法。
2.实物情境导写。实物形色香味直观可感，是低年级学生观察写话的最好素材。例如，王老师“一盆枯死的菊花引发的一堂作文训练课”，选材信手拈来，指导随机灵动，没有课前的刻意安排，而是对话生成，却显独具匠心。不仅有“枯死菊花”前后的状物形容，有“菊花来历”的叙事，还有“关爱生命”的抒情。
3.言语情境导写。通过言语提示，促进小学生写作素材的回顾、筛选和确定，调整构思和表达过程中的语言组织，达到表达效果的最优化。张老师执教话题作文“钱的故事”，先由“钱”字自由组词，激活思维；再由词语让学生回忆生活中因“钱”生发的事情：有的偷钱，教训深刻；有的公交车上没零钱趁机逃票，至今懊悔；有的欠同学钱未还，觉得羞愧；有的捐钱助人，乐在心头；有的收获压岁钱，感恩长辈……学生的生活是丰富多彩且各异的，因此，我们动态作文教学倡导选材求异，不拘一格，尽量避免雷同。
三、动态的构思表达
作文具有表达形态上的多样性，而学生习作往往呈现出千篇一律的面孔。为此，动态作文教学特别注意培养学生习作构思的多样化。
1.看图作文。例如，四年级下册的看图作文《中国娃娃》，陈婷老师参加福州市习作（写话）教学观摩会执教这课时，引导学生从不同角度观察单幅图，抓住图画主体“中国娃娃”的描写，或总分，或分总；构思层次，顺学而导，可以先写废墟后写人物，也可以先写人物后写废墟；而废墟的场景描写，或由远到近，或由近到远；对于中国娃娃的命运，学生自由想象。整堂课，训练灵动而有效。
2.习作构思专项指导。教师要善于设计语言训练形式，盘活学生的储存，引导学生选择适合自己的表达方式习作。例如，黄德宝老师执教习作构思指导课《由一块橡皮擦遭遇说起》，第一板块，指导学生观察、描写橡皮擦的“美丽”的外形；第二板块，出示橡皮擦遭遇后的“丑相”，细描；第三板块，通过对比，想象橡皮擦的遭遇，有哪几种原因；第四板块，根据“曾经的美丽、不幸的遭遇、如今的丑陋”三块内容，引导学生求异思维：可以用什么顺序、什么形式表达？在此基础上，再引导学生观察想象身边物品类似的“遭遇”，自选材料，自由表达。整堂课中，教师善于抓住生成和拓展的最佳时机，加以引导、适时点拨。这样的课堂无疑是充满活力，是在悄无声息中充满着“动态生成”的智慧火花。
3.想象编写。如给学生一组象声词或不同类的词语，学生联系自己的生活实际，展开想象，写出各具特色的情景。例如，王老师的《亚马逊探险记》习作课，要求学生根据提供的情境和词语，展开个性化的想象，学生或独自或结伴地“体验”险境，有的描述“探险囧途”，有的演绎“历险逃生”，有的编写“险象环生遇奇迹”的片段。学生合理想象、自由表达，于是精彩纷呈。
在“动态作文”的教学中，教师通过创造性地利用教材，充满活力的课堂组织，开放民主的氛围营造，不断地在教学中践行“动态生成”教学理念，促进动态生成教学策略的成功选择和运用，促使学生的自主意识被唤起而成为课堂的主人。
（作者单位：福建省连江县江南中心小学）
一、动态的读中悟写
1.看绘本学写话。我们注重利用教本或绘本读物等可训练的句段形式，借助语言实践，让低年级学生不断地得以积累、迁移、运用，促进语言的内化。例如，陈惠珍老师的《逃家小兔》绘本写话课，让学生看绘本、读对话，体会兔妈妈和兔子的情感；接着，让学生发现对话的句式特点，进一步引导孩子用“如果……就……”句式为图画编写对话；教师先扮演“兔子妈妈”，学生扮演“小兔”，再转换角色对话，加强句式训练；最后，提供句子形式让孩子们自主运用写法写话，交流，开发了潜在的思维，表达出“母爱”的思想感情。
2.专项语言训练。例如，王凤珍老师教学《象声词的使用》，先是广泛搜集课内外文本中出现的大量象声词，单音节的、双音节的、ABB式、ABAB式……一下子把孩子们带入了有趣的语言情境中。接着通过范文认识象声词的妙用——表现事物特点、烘托气氛，表达感情。然后设计语境“补充象声词”，听录音、想画面、写生活。学生在各自不同的经验中，寻找“生活”和“训练”的结合点，准确生动形象地运用象声词，再现生活情景。
3.诗意仿写。陈婷老师教学《赏春写秋》，先带领学生欣赏《春天怎么来》，读中学习儿童诗的写作方法。而后设计有层次的写作实践：先是借诗续写，春天怎么来？有的学生说：树叶绿了，春天从叶子里冒出来。还有的学生说：雪化了，春天从江面上流出来……接着拓展仿写。陈老师出示一组儿童诗，丰富孩子的语言和表达句式，然后仿写一首“秋天”的诗。学生掌握了表达的句式和写话的方法，调动生活的积累，大胆想象，一首首智慧、灵动的小诗跃然纸上。
二、动态的情境创设
创设作文情境，就要酝酿一个让学生可知可感的氛围，让学生有效地产生情感共振，进入最佳的作文状态。
1.活动情境导写。如笔者的习作指导课《神奇的摩擦力》，通过创设有趣的情境，营造轻松的氛围，当堂请学生参与活动，有意识地指导学生观察活动过程，因人而异提炼活动的“写点”；自主选择活动的“重点”，做到有详有略；抓住习作的“评点”，提高作文能力。这些喜闻乐见的情境活动，让学生在玩耍的生活中悟出细致观察之法；在“导写”的过程，重视引导学生不同的发现，及时肯定学生不同的“构思”，点拨习作的方法。
2.实物情境导写。实物形色香味直观可感，是低年级学生观察写话的最好素材。例如，王老师“一盆枯死的菊花引发的一堂作文训练课”，选材信手拈来，指导随机灵动，没有课前的刻意安排，而是对话生成，却显独具匠心。不仅有“枯死菊花”前后的状物形容，有“菊花来历”的叙事，还有“关爱生命”的抒情。
3.言语情境导写。通过言语提示，促进小学生写作素材的回顾、筛选和确定，调整构思和表达过程中的语言组织，达到表达效果的最优化。张老师执教话题作文“钱的故事”，先由“钱”字自由组词，激活思维；再由词语让学生回忆生活中因“钱”生发的事情：有的偷钱，教训深刻；有的公交车上没零钱趁机逃票，至今懊悔；有的欠同学钱未还，觉得羞愧；有的捐钱助人，乐在心头；有的收获压岁钱，感恩长辈……学生的生活是丰富多彩且各异的，因此，我们动态作文教学倡导选材求异，不拘一格，尽量避免雷同。
三、动态的构思表达
作文具有表达形态上的多样性，而学生习作往往呈现出千篇一律的面孔。为此，动态作文教学特别注意培养学生习作构思的多样化。
1.看图作文。例如，四年级下册的看图作文《中国娃娃》，陈婷老师参加福州市习作（写话）教学观摩会执教这课时，引导学生从不同角度观察单幅图，抓住图画主体“中国娃娃”的描写，或总分，或分总；构思层次，顺学而导，可以先写废墟后写人物，也可以先写人物后写废墟；而废墟的场景描写，或由远到近，或由近到远；对于中国娃娃的命运，学生自由想象。整堂课，训练灵动而有效。
2.习作构思专项指导。教师要善于设计语言训练形式，盘活学生的储存，引导学生选择适合自己的表达方式习作。例如，黄德宝老师执教习作构思指导课《由一块橡皮擦遭遇说起》，第一板块，指导学生观察、描写橡皮擦的“美丽”的外形；第二板块，出示橡皮擦遭遇后的“丑相”，细描；第三板块，通过对比，想象橡皮擦的遭遇，有哪几种原因；第四板块，根据“曾经的美丽、不幸的遭遇、如今的丑陋”三块内容，引导学生求异思维：可以用什么顺序、什么形式表达？在此基础上，再引导学生观察想象身边物品类似的“遭遇”，自选材料，自由表达。整堂课中，教师善于抓住生成和拓展的最佳时机，加以引导、适时点拨。这样的课堂无疑是充满活力，是在悄无声息中充满着“动态生成”的智慧火花。
3.想象编写。如给学生一组象声词或不同类的词语，学生联系自己的生活实际，展开想象，写出各具特色的情景。例如，王老师的《亚马逊探险记》习作课，要求学生根据提供的情境和词语，展开个性化的想象，学生或独自或结伴地“体验”险境，有的描述“探险囧途”，有的演绎“历险逃生”，有的编写“险象环生遇奇迹”的片段。学生合理想象、自由表达，于是精彩纷呈。
在“动态作文”的教学中，教师通过创造性地利用教材，充满活力的课堂组织，开放民主的氛围营造，不断地在教学中践行“动态生成”教学理念，促进动态生成教学策略的成功选择和运用，促使学生的自主意识被唤起而成为课堂的主人。
（作者单位：福建省连江县江南中心小学）