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一、调查目的
为了进一步探讨课堂评价有效实施策略，为了全面关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，提高课堂教学效率。我们认为应对当前教师的课堂评价现状进行深入地了解，找出问题所在并有针对性地进行评价策略的研讨。为此，我们进行了此次问卷调查。
二、调查的基本情况
（一）调查内容：从以下几个方面展开调查
1.您了解“教学评一致性”的内涵和具体要求吗？
2.课堂上，您会采用哪些评价形式？
3.课堂上，您会根据什么来灵活选择评价形式？
4.课堂上，当学生回答完问题后，您会让其他的同学评价这位同学的表现吗？
5.课堂上，当学生回答完问题后，您会让学生自己评价自己的表现吗？
6.课堂上，您会让学生对您的一些活动或者示范（例如老师对课文进行示范朗读等）进行评价吗？
7.课堂上，您会侧重关注以下哪个方面的内容对学生进行评价？
8.您认为课堂评价语言是否重要？
9.在课堂上，您的评价语言类型有哪些？
10.在课堂教学过程中，您是否能够关注学生情绪的变化，不断调整自己课堂评价语言的使用情况？
11.您认为在课堂教学过程中，课堂评价目的是什么？
12.您对学生的表现进行评价后，有哪些变化？
13.您的教学是否很好地体现“教学评一致性”？
14.您对课堂评价还有什么看法呢？
（二）调查时间：2020年6月13日
（三）调查对象：双中实验校附小全体语文教师
（四）调查方法：本次调查主要采用问卷调查法。
（五）调查过程：为保证回收率和调查的可信度，调查采用封闭式问题和无记名方式，回收有效问卷25份，有效回收率为96%。
三、调查结果与分析
根据分析的角度不同，将调查结果分为四个维度进行分析，调查结果如下：
（一）关于教师对教学评一致性的理解的调查
为了解我校语文教师教师对教学评一致性的理解，我们对全校语文教师进行了问卷调查，调查结果见表1。结果表明，只有近一半的教师了解教学评一致性，存在12%的教师不了解教学评一致性，对教学评一致性的学习和认识有待加强。
（二）关于教师对评价形式的认识的调查
在对评价形式的认识方面，如表2所示，我校所有的教师在课堂中都会采用肢体动作和口头语言来评价学生，还有88%的教师会采用物质奖励的形式。这表明教师们在进行课堂评价时，评价的形式较为丰富，也反映出教师们进行課堂评价的频率较高。在灵活选择评价形式方面，大部分教师认为在对学生进行课堂评价时既要结合学生的个性特点，学生的年龄特点，还要结合学生的能力基础。这表明教师在选择评价形式时，会根据多方面的情况进行灵活选择。
（三）关于教师对评价主体的认识的调查
调查结果发现，我校所有的语文教师在课堂评价中都有学生评价环节，一半以上的教师经常会使用学生评价，无论是针对学生对学生之间的评价，还是学生对教师的评价，都是教师们常有的评价行为。这表明教师认为课堂评价的主体不应只是教师，而应该还包括学生形成多主体。教学是教师教与学生学的双主体多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体，课堂上，学生要有时间表达自己的见解和思想。
从问卷调查结果来看，广大教师都普遍认同学生评价应该多主体进行。但从课堂面貌来看，整个课堂中的评价活动仍然是教师评价与学生相互评价占有绝对优势，较少有学生自我评价的活动，教师偶尔或从来不会开展学生自评的情况比重较大。这与我国的国情——教师长期形成的以教师为主导的教学观念有关。
（四）关于教师对评价内容的认识的调查
根据教师们回答关于课堂教学评价的内容侧重这一问题的结果数据反映出，被调查教师更看重知识与技能，过程与方法。这反映出教师在对课堂评价内容的认识上，更倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。没有侧重的教师仅占8%，评价的维度单一，这必然导致学生的发展在某些方面欠缺规范，甚至出现错误的养成。
这与我国教师在长期的应试教育下形成的评价内容的思维定势有关，同时也因为升学考试与教师评价、学校评价挂钩，新课程改革的实施不够深入，使教师难以做到不惟分数而全面地、发展地评价学生。
（五）关于教师对评价语言的认识的调查
根据问卷结果显示，接受问卷调查的所有教师都认为课堂评价语言重要，教师经常会关注学生的情绪变化及时调整评价语言的比重也较高，占84%。这说明教师们都能明了课堂教学中评价语言的重要性，对于评价语言的调整也较为及时。评价语言是教学中最直接、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。教师的评价语直接影响到小学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。正确有效地使用评价语言，可以激发学生的学习积极性，提高小学语文课堂教学的实效性。
四、做好课堂评价的建议
（一）转变课堂评价观念
旧有的评价方式在我国教师的观念中沿袭多年，有着深厚的内部、外部原因与根基。要把长期形成的评价观念彻底扭转过来，确实需要一个长期、艰苦的过程。我们建议要对广大教师进行深入、系统的“教学评一致性”学习培训，组织教师们参加各种有关的论坛、研讨，使教师认识到评价是促进学生学习的手段，评价的价值在于学习的增值，即“为学习的评价”。
（二）促进评价行为转变
教师认同了“教学评一致性”理念后，能不能落实到教学行为上必须要实现一种转换，否则，教学评一致性依然只是一些停留在口头上和文章里的空话。应鼓励教师间经常开展说课、做课、听课或教学反思等活动，互相探讨促进开展教学评一致性活动。
（三）设置课堂评价机制
以评促学，为学生的学习需要而掂量轻重、抉择取舍。教师要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发。
（四）注重过程性评价
评价不单单是评价结果，更应注重学习目标的达成，尤其要注重与教学过程相对应的过程性评价。教学设计要与课堂教学的过程性评价一体化，教师要根据学习目标制定出相应的评价标准，通过评价提升学生学习的效度。
为了进一步探讨课堂评价有效实施策略，为了全面关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，提高课堂教学效率。我们认为应对当前教师的课堂评价现状进行深入地了解，找出问题所在并有针对性地进行评价策略的研讨。为此，我们进行了此次问卷调查。
二、调查的基本情况
（一）调查内容：从以下几个方面展开调查
1.您了解“教学评一致性”的内涵和具体要求吗？
2.课堂上，您会采用哪些评价形式？
3.课堂上，您会根据什么来灵活选择评价形式？
4.课堂上，当学生回答完问题后，您会让其他的同学评价这位同学的表现吗？
5.课堂上，当学生回答完问题后，您会让学生自己评价自己的表现吗？
6.课堂上，您会让学生对您的一些活动或者示范（例如老师对课文进行示范朗读等）进行评价吗？
7.课堂上，您会侧重关注以下哪个方面的内容对学生进行评价？
8.您认为课堂评价语言是否重要？
9.在课堂上，您的评价语言类型有哪些？
10.在课堂教学过程中，您是否能够关注学生情绪的变化，不断调整自己课堂评价语言的使用情况？
11.您认为在课堂教学过程中，课堂评价目的是什么？
12.您对学生的表现进行评价后，有哪些变化？
13.您的教学是否很好地体现“教学评一致性”？
14.您对课堂评价还有什么看法呢？
（二）调查时间：2020年6月13日
（三）调查对象：双中实验校附小全体语文教师
（四）调查方法：本次调查主要采用问卷调查法。
（五）调查过程：为保证回收率和调查的可信度，调查采用封闭式问题和无记名方式，回收有效问卷25份，有效回收率为96%。
三、调查结果与分析
根据分析的角度不同，将调查结果分为四个维度进行分析，调查结果如下：
（一）关于教师对教学评一致性的理解的调查
为了解我校语文教师教师对教学评一致性的理解，我们对全校语文教师进行了问卷调查，调查结果见表1。结果表明，只有近一半的教师了解教学评一致性，存在12%的教师不了解教学评一致性，对教学评一致性的学习和认识有待加强。
（二）关于教师对评价形式的认识的调查
在对评价形式的认识方面，如表2所示，我校所有的教师在课堂中都会采用肢体动作和口头语言来评价学生，还有88%的教师会采用物质奖励的形式。这表明教师们在进行课堂评价时，评价的形式较为丰富，也反映出教师们进行課堂评价的频率较高。在灵活选择评价形式方面，大部分教师认为在对学生进行课堂评价时既要结合学生的个性特点，学生的年龄特点，还要结合学生的能力基础。这表明教师在选择评价形式时，会根据多方面的情况进行灵活选择。
（三）关于教师对评价主体的认识的调查
调查结果发现，我校所有的语文教师在课堂评价中都有学生评价环节，一半以上的教师经常会使用学生评价，无论是针对学生对学生之间的评价，还是学生对教师的评价，都是教师们常有的评价行为。这表明教师认为课堂评价的主体不应只是教师，而应该还包括学生形成多主体。教学是教师教与学生学的双主体多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体，课堂上，学生要有时间表达自己的见解和思想。
从问卷调查结果来看，广大教师都普遍认同学生评价应该多主体进行。但从课堂面貌来看，整个课堂中的评价活动仍然是教师评价与学生相互评价占有绝对优势，较少有学生自我评价的活动，教师偶尔或从来不会开展学生自评的情况比重较大。这与我国的国情——教师长期形成的以教师为主导的教学观念有关。
（四）关于教师对评价内容的认识的调查
根据教师们回答关于课堂教学评价的内容侧重这一问题的结果数据反映出，被调查教师更看重知识与技能，过程与方法。这反映出教师在对课堂评价内容的认识上，更倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。没有侧重的教师仅占8%，评价的维度单一，这必然导致学生的发展在某些方面欠缺规范，甚至出现错误的养成。
这与我国教师在长期的应试教育下形成的评价内容的思维定势有关，同时也因为升学考试与教师评价、学校评价挂钩，新课程改革的实施不够深入，使教师难以做到不惟分数而全面地、发展地评价学生。
（五）关于教师对评价语言的认识的调查
根据问卷结果显示，接受问卷调查的所有教师都认为课堂评价语言重要，教师经常会关注学生的情绪变化及时调整评价语言的比重也较高，占84%。这说明教师们都能明了课堂教学中评价语言的重要性，对于评价语言的调整也较为及时。评价语言是教学中最直接、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。教师的评价语直接影响到小学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。正确有效地使用评价语言，可以激发学生的学习积极性，提高小学语文课堂教学的实效性。
四、做好课堂评价的建议
（一）转变课堂评价观念
旧有的评价方式在我国教师的观念中沿袭多年，有着深厚的内部、外部原因与根基。要把长期形成的评价观念彻底扭转过来，确实需要一个长期、艰苦的过程。我们建议要对广大教师进行深入、系统的“教学评一致性”学习培训，组织教师们参加各种有关的论坛、研讨，使教师认识到评价是促进学生学习的手段，评价的价值在于学习的增值，即“为学习的评价”。
（二）促进评价行为转变
教师认同了“教学评一致性”理念后，能不能落实到教学行为上必须要实现一种转换，否则，教学评一致性依然只是一些停留在口头上和文章里的空话。应鼓励教师间经常开展说课、做课、听课或教学反思等活动，互相探讨促进开展教学评一致性活动。
（三）设置课堂评价机制
以评促学，为学生的学习需要而掂量轻重、抉择取舍。教师要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发。
（四）注重过程性评价
评价不单单是评价结果，更应注重学习目标的达成，尤其要注重与教学过程相对应的过程性评价。教学设计要与课堂教学的过程性评价一体化，教师要根据学习目标制定出相应的评价标准，通过评价提升学生学习的效度。