课堂教学和学科知识学习是获取知识的主要渠道，也是进行探究性学习，培养学生创新意识的主要途径。培养学生的探索性学习方式和创新意识是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是结合于每个教学步骤和每项活动中的。教师应该设法将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，时刻去引导学生进行探究性学习，下面浅谈授课中的几个关键点：
　　一、设置悬念，激发学生求知欲
　　创设疑问是探究性学习的重要组成部分，古人云：“学起于思，思源于疑。”宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”一般说来，大胆见疑，与科学释往往是连在一起的，问题是在怀疑中提出的，又必然在深入研究中解决，而问题的解决，便是获得真知灼见的开始。在课堂上一个有难度但又能让学习体验成功的问题，能激发学生的求知欲望。这就要求我们教师要善于捕捉教材的亮点，及时抓住学生的心理，利用趣味性去点燃学生探究的热情，进行激发、诱导，使学生进入一种好奇、渴盼、急不可待的境界。这就需要我们教师调协环环相扣的“悬念”。它将是贯穿整堂课程的线索，使学生学来井然有序。
　　如在上《越巫》这则寓言时，我在让学生熟悉课文的意思之后，抛下了一个又一个“悬念”：一个自称能驱鬼治病的巫师为什么反被装神弄鬼者吓死？他的死说明了什么？你从中得到了什么启示？在一片讨论声中，这几个悬念一个个被解开了，学生都明白了骗人者最终会害己。此时我又抛下了一个诱饵：“同学们，现实生活中你遇到过类似的事吗？”这时，班中部分活跃者马上兴趣高涨起来，赶紧将遇到的事告诉大家，我趁此对大家说：“同学们，老师也会表演巫师的骗人行径，不信？那现在我就表演给大家看。”同学们一个个瞪大了眼睛，看我表演。我先拿出了事先已用酚酞液写好有“灾”、“喜”的字的白纸（水渍干后是不留痕迹的），用喷洒器内的水（其实是NAOH）往白纸上一洒，几秒纸后，“喜”或“灾”立即以红色字迹显示出来了，同学们惊得目瞪口呆，连声说“奇怪”。因同学们当时未学到酸碱反应，于是我揭示了其中的秘密，可是当时愚昧的、无化学知识的人们却相信了巫师的话，甘心上当受骗。今天我们要尊重科学，相信科学。巫师的一切骗人的把戏都会被我们揭穿。同时我还要求同学们运用所学的知识，把现实生活中难解的谜云解开并记载到笔记本上，供大家下次研讨。有时为写好作文还要求学生去观察实物原形，写好观察日记和感受，这样就能发展学生各种能力。
　　二、引导学生发现问题，鼓励学生主动学习
　　心理学家研究表明，心理意向决定着思维的方向，发现问题是心理意向的一种具体表现形式，它决定着思维的方向和思维的深度，在平时的教学过程中，我会运用各种方式让学生发现问题、提出问题、最终解决问题，有利于培养学生的综合性创造性思维能力。
　　我在授吕叔湘《短文两篇》时，请同学默看两文后，就问：“这两篇文章有什么相似之處？”经过讨论之后，有同学很快就找出两文都是批评报纸用词不当而写的。“批评的格式上有什么相同之处呢？”同学们一时很难找出，于是我就第一篇文章以讲读法进行讲解，让同学们明白此文运用了如下步骤：举出病例——分析病因——作出推论——得出结论，然后就以此格局去学习第二篇文章，要求学生分清这四方面的层次结构，自觉主动地学习。本来学习第一课只能给学生一个提纲式的抽象模式，可经过自学第二篇后，这一模式就深深地留在了学生的头脑中，在同学已有一定的评判式文章的模式后，我又趁热打铁，布置了一篇观察日记，要求学生寻找社会上的语病现象。一个星期之后，同学们陆陆续续地找到了一些语病现象，并按书上的步骤写成评判性的文章。通过学习——观察——再学习，学生就能灵活地运用所学知识，使知识掌握得更深更牢。学生的能力也就在潜移默化的过程中培养了起来。
　　三、发散思维，鼓励学生创新
　　孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则贻。”思维在学生的认知发展中起着重要的作用，同时，又在认知发展中得到锤炼与发展，把思维不断引向深入，是成功的学习方法的重要特征。思维可以向横的方向发展，也可四周向一点集中，从“纵、横、分、聚”等不同方面去发展思维，既能提高思维品质，又能提高学习效率。
　　发散思维是一种开放思维，在完成有关认知任务时，采用多种不同方法，给出解决问题的多种不同回答。因此教师从多个角度激发学生的思维，让学生学会从不同角度去思考，从而增长自己的能力。
　　总之，课堂教学是一个千变万化的过程，它不可能有不变的模式，但是无论运用什么方法，激发学生的求知欲，引导学生探讨，发挥学生的创造精神，这一点是毋庸置疑的，它将成为展示学生能力，提高教学效率的标准，是新课程改革的一大核心，我们执教者一定得在这三方面下工夫，才能符合新课程理念，才能培养学生各方面的素质。