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近年来，以核心素养为根本的教育改革对高中英语核心素养展开了科学界定和整体分析。北京师范大学的王蔷教授曾说过，将来英语学科课程改革的方向就是关注学科的育人价值，注重培养学生良好的思维品质。而对于英语学科而言，语言能力是根本，文化意识是发展的方向。因此，如何在高中英语阅读教学中培养学生多种思维能力，并启发其心智，已成为当下高中英语阅读教学所研究的重要话题。
1. 立足文本，有效培养学生的语言能力
一方面，运用问题导学带动学生的学习热情。在教学过程中，教师应该充分挖掘教材阅读文本，从而培养学生的语言能力。利用问题导学的方法，带动学生的阅读学习兴趣，使其能够自主思考与探究，加强学生对知识的理解与认识。以高中英语外研版教材中必修4 Module 1 Life in the Future教学内容为例，笔者在开展具体教学前向学生提出这样的问题：“How will people shop and travel in the future？ What will schools be like in the future？ What will the future be like in general？”以此导入教学内容，激发学生的探究欲望。通过这些问题，学生就能够在阅读文本的过程中了解文本的主要事件和机构框架，进而有效把握文本的大意。此外，为了能够使学生更好地应用语言知识，笔者适当为其设置一定的对话练习，并引导学生讨论一些开放性的问题，以此提升学生的语言交流能力。
另一方面，进行词汇、语法练习，加强学生对知识的理解与运用。在高中英语阅读教学中，笔者带领学生展開有效的词汇练习，让学生在语境当中理解词汇的意义，并掌握词汇的学习方法。亦或是运用词汇的类比联想和组块理解等方式，训练学生不同语境应用不同词汇的能力，加强学生对词汇的认知，并能够在实践中灵活地运用。同时适当融入语法教学，设置层次化、情境化的语法教学内容，使学生在控制指导以及交流等各种练习中加强语法的理解，强化英语交流能力与表达能力。在此过程中给予学生适当的指导，使学生总结词汇应用和语法结构，从而得到语言能力的提升。
2. 加强引领与启迪，增强学生的思维品质
作为一名高中英语教师，应该在阅读教学中适当采取引领和启迪的方式，把学生带入到英语学习中，让其思考文本中的相关问题，从而得到想象能力、创新能力以及思维能力的提升。例如，当课堂教学进行到高中英语外研版教材中必修1 Module 3 My First Ride on a Train一课相关内容的时候，笔者为学生设置一些有深度的问题，如“When and where did you go on your first train trip？ What did you gain during your trip？”在文本中无法直接找到这些问题的答案，只有学生仔细阅读并认真思考，才能够正确解答。通过这种方式能够有效提升学生对问题的比较和分析能力。与此同时，还应引导学生借助逻辑推理领悟文章背后的深层含义，使学生的思维品质得到更好培养。
3. 激发情感体验，增强学生的文化意识
教师在开展高中英语阅读教学的过程中，应该尽量选择与学生兴趣爱好、认知规律相符合，且蕴含中西方文化的阅读素材，并运用学生的生活经验和知识储备，使其产生情感共鸣，进而将生活经验和知识外化，实施个性化表达。通过带领学生分析西方文化，再对比与中方文化的差异性，激励学生将内心的情感体验展现出来，从而加强学生的文化意识。教师可以让学生通过自主探究、合作学习等方式，对文本当中的文化现象进行解读，从而使学生能够深化对这些现象的理解与认识，增强学生对文化意识的鉴别能力，进而形成对文化的自主见解与态度。
以高中英语外研版教材中必修2 Module 4 Fine Arts—Western， Chinese为例，笔者在带领学生阅读文章的时候，适当拓展一些有关中西方文化的知识内容，将《History of Western Culture》这本书推荐给学生阅读。书中，龙在西方文化当中是一种凶兽，寓意着残忍、邪恶;而在中方文化当中则是一种神兽，寓意着祥瑞。像这样让学生在不同文化背景下深入思考与学习，并通过引导学生对两种文化差异的对比，增强学生的文化意识。
4. 构建良好的课堂教学情境，提升学生的学习能力
在高中英语阅读教学过程中，教师应该为学生营造良好的教学情境，使学生的英语知识与能力可以得到内化和实践，进而有效提升学生的学习能力。例如，当课堂教学进行到高中英语外研版教材中必修2 Module 6 Films and TV Programmes相关内容的时候，笔者根据文本场景，通过角色扮演的方式，让学生合理运用旁白以及舞台说明等元素，加强学生对文中情节以及人物的深刻理解，从而能够进一步把握文本的主题，提升学习能力。与此同时，还带领学生进行文本的续写练习，让学生充分发挥创造力与想象力，进而在实践练习的过程中获得学习能力的提升。
综上所述，在高中英语阅读教学的过程中，教师应该将学生的发展作为导向，将教材文本作为依托，积极培养学生良好的英语核心素养。通过对高中生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力的培养，强化学生的英语创新能力与实践应用能力。
参考文献
[1]孙洁. 核心素养下浸润式教学法在中学英语阅读教学中的应用探究[J]. 英语教师， 2018，18（02）：90-92.
[2]肖晗. 基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J]. 课程教育研究， 2017（28）：115-116.
[3]王辉. 核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J]. 数码设计， 2017，6（11）：182.
（作者单位：山东省荣成市第六中学）
1. 立足文本，有效培养学生的语言能力
一方面，运用问题导学带动学生的学习热情。在教学过程中，教师应该充分挖掘教材阅读文本，从而培养学生的语言能力。利用问题导学的方法，带动学生的阅读学习兴趣，使其能够自主思考与探究，加强学生对知识的理解与认识。以高中英语外研版教材中必修4 Module 1 Life in the Future教学内容为例，笔者在开展具体教学前向学生提出这样的问题：“How will people shop and travel in the future？ What will schools be like in the future？ What will the future be like in general？”以此导入教学内容，激发学生的探究欲望。通过这些问题，学生就能够在阅读文本的过程中了解文本的主要事件和机构框架，进而有效把握文本的大意。此外，为了能够使学生更好地应用语言知识，笔者适当为其设置一定的对话练习，并引导学生讨论一些开放性的问题，以此提升学生的语言交流能力。
另一方面，进行词汇、语法练习，加强学生对知识的理解与运用。在高中英语阅读教学中，笔者带领学生展開有效的词汇练习，让学生在语境当中理解词汇的意义，并掌握词汇的学习方法。亦或是运用词汇的类比联想和组块理解等方式，训练学生不同语境应用不同词汇的能力，加强学生对词汇的认知，并能够在实践中灵活地运用。同时适当融入语法教学，设置层次化、情境化的语法教学内容，使学生在控制指导以及交流等各种练习中加强语法的理解，强化英语交流能力与表达能力。在此过程中给予学生适当的指导，使学生总结词汇应用和语法结构，从而得到语言能力的提升。
2. 加强引领与启迪，增强学生的思维品质
作为一名高中英语教师，应该在阅读教学中适当采取引领和启迪的方式，把学生带入到英语学习中，让其思考文本中的相关问题，从而得到想象能力、创新能力以及思维能力的提升。例如，当课堂教学进行到高中英语外研版教材中必修1 Module 3 My First Ride on a Train一课相关内容的时候，笔者为学生设置一些有深度的问题，如“When and where did you go on your first train trip？ What did you gain during your trip？”在文本中无法直接找到这些问题的答案，只有学生仔细阅读并认真思考，才能够正确解答。通过这种方式能够有效提升学生对问题的比较和分析能力。与此同时，还应引导学生借助逻辑推理领悟文章背后的深层含义，使学生的思维品质得到更好培养。
3. 激发情感体验，增强学生的文化意识
教师在开展高中英语阅读教学的过程中，应该尽量选择与学生兴趣爱好、认知规律相符合，且蕴含中西方文化的阅读素材，并运用学生的生活经验和知识储备，使其产生情感共鸣，进而将生活经验和知识外化，实施个性化表达。通过带领学生分析西方文化，再对比与中方文化的差异性，激励学生将内心的情感体验展现出来，从而加强学生的文化意识。教师可以让学生通过自主探究、合作学习等方式，对文本当中的文化现象进行解读，从而使学生能够深化对这些现象的理解与认识，增强学生对文化意识的鉴别能力，进而形成对文化的自主见解与态度。
以高中英语外研版教材中必修2 Module 4 Fine Arts—Western， Chinese为例，笔者在带领学生阅读文章的时候，适当拓展一些有关中西方文化的知识内容，将《History of Western Culture》这本书推荐给学生阅读。书中，龙在西方文化当中是一种凶兽，寓意着残忍、邪恶;而在中方文化当中则是一种神兽，寓意着祥瑞。像这样让学生在不同文化背景下深入思考与学习，并通过引导学生对两种文化差异的对比，增强学生的文化意识。
4. 构建良好的课堂教学情境，提升学生的学习能力
在高中英语阅读教学过程中，教师应该为学生营造良好的教学情境，使学生的英语知识与能力可以得到内化和实践，进而有效提升学生的学习能力。例如，当课堂教学进行到高中英语外研版教材中必修2 Module 6 Films and TV Programmes相关内容的时候，笔者根据文本场景，通过角色扮演的方式，让学生合理运用旁白以及舞台说明等元素，加强学生对文中情节以及人物的深刻理解，从而能够进一步把握文本的主题，提升学习能力。与此同时，还带领学生进行文本的续写练习，让学生充分发挥创造力与想象力，进而在实践练习的过程中获得学习能力的提升。
综上所述，在高中英语阅读教学的过程中，教师应该将学生的发展作为导向，将教材文本作为依托，积极培养学生良好的英语核心素养。通过对高中生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力的培养，强化学生的英语创新能力与实践应用能力。
参考文献
[1]孙洁. 核心素养下浸润式教学法在中学英语阅读教学中的应用探究[J]. 英语教师， 2018，18（02）：90-92.
[2]肖晗. 基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J]. 课程教育研究， 2017（28）：115-116.
[3]王辉. 核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J]. 数码设计， 2017，6（11）：182.
（作者单位：山东省荣成市第六中学）