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摘 要:学生物理思维的“痛点”即是学生思维障碍或思维错误,产生学生思维障碍的原因有:错误的前概念、感性认识不足、抽象思维不强或相近概念的相互干扰等,本文结合高中物理电磁学部分的教学实践,分析学生学习电磁学时思维“痛点”的成因,提出应用类比方法突破学生抽象思维的“痛点”、利用“错误资源”和分组实验,突破学生相近概念的“痛点和强化结论的理解,注重细节分析,突破概念理解不透的“痛点”。并提出突破相应思维“痛点”的教学策略,实施有效教学。
关键词:错误概念;思维“痛点”;教学策略
马云曾说过:“谁能找到互联网服务的”痛点”并成功解决,那么他就能赚大钱!”同样,教学中哪位教师能找到学生思维的“痛点”,并有效实施解决的有效策略,他一定取得非常好的教学效果。笔者结合多年的教学实践,尝试在电磁学教学中找出学生思维的“痛点”,分析“痛点”产生的原因,并提出解决学生思维“痛点”的教学策略。
在高中物理电磁学部分,建立起许多概念和图表,对学生思维能力要求很高,很容易错误概念或错误的理解,形成物理思维的“痛点”,阻碍学生的物理概念形成和物理学习。教师教学中必须采取针对性的教学策略,突破学生思维“痛点”,实施有效教学。
一、应用类比教学方法,破除学生对抽象概念的“痛点”
学生学习物理选修3-1第一章第四节《电势和电势差》时,普遍反映电势和电势差概念非常抽象,没有学习的“抓手”,看不见,摸不着,没有演示实验可看,很难掌握。教师也普遍反映这节书比较难教,课后学生知识生成性很差,概念不理解,公式记不住,乱套公式等“痛点”。如何破除学生抽象思维的“痛点”呢?结合笔者支教时的一节公开课,应用类比方法教学,破除学生抽象思维的“痛点”,取得比较满意的效果。限于篇幅,仅提供类比点。
由于重力场是学生已经学习并有亲身体会的场,并建立起一整套概念:重力做功与路径无关、重力做功与重力势能的关系、高度、高度差等概念,那么由学生熟悉的前概念知识,通过类比习得比较抽象难理解的电场概念知识,是比较合适的方法。
通过类比方法教学,而不是直接告诉学生的现成结论,可以帮助学生养成良好的思维习惯,培养实事求是的科学态度和精神。课堂教学中,通过层层问题引导,纠正学生概念认识上的偏差,顺利实现学生由重力场到电场的过渡,完善了学生的认知结构,实现了学生的自主知识建构。
二、利用“错误资源”和分组实验,突破学生相近概念的“痛点
在高中物理电学实验中,滑动变阻器有两种接法:限流式电路和分压式电路,分别如图1、图2所示:
在多年的教学中,我发现好多学生不能正确画出分压式电路图,两种典型错误如图3、图4所示。
分析其原因,我认为从学生角度看,由于初中学习限流式电路,滑动变阻器的限流接法在学生的记忆中根深蒂固,电路结构比较简单,学生容易接受。图3和图4严格意义将滑动变阻器还是限流接法。从教学的角度看,由于教师未能较好的引导学生从限流式电路过渡到分压式电流,只是把分压电路“灌输”给学生,学生主体建构没有起新旧知识的联系。只是机械记得分压式电路的优点是电压从零开始调节,电压变化范围比较大等。学生是被动的接受知识,没有主动内化到已有的知识体系中。
找到学生的思维“痛点”后,从笔者多年教学,认为可以采取以下的教学策略:
第一步:简化电路。把电流表先去掉,如图5电路中,再根据串并联的知识把电路等效为如图6的电路图,学生观察电路后思考:1、如何调节R1和R2,使得RX两端电压为零?2、如何调节使得RX两端电压达到电源电压?学生思考后能得到R2增大,R1减小到零时,RX两端电压为零;R1增大,R2减小到零时,RX两端电压达到电源电压。然后再将图6等效为图2电路图,学生能应用串并联知识很好建构起新的分压式电路。
第二步:从做中学,进行分组实验。让学生先按图1连接限流式电路,并调节滑动变阻器,观察电压表读数变化,总结出限流式电路电压不能从零开始调节。然后再根据图2连接分压式电路,并调节滑动变阻器,观察电压表读数变化,总结出分压式电路电压能从零开始调节,并且能达到电源电压。让学生学会辨别滑片移至共端时电压为零。
第三步:从错误中学习。让学生分析图3和图4的电路,如果滑动变阻器从左调节到右边,RX两端电压将如何变化?学生很快能够发现图3和图4不是分压电路,只是一个简单的并联电路。
从笔者教学效果看出,通过以上三步曲,学生能够顺利地由限流式电路过渡到分压式电路,并牢固掌握。学生学习物理概念的思维“痛点”是教师教学的资源宝库,注重学生学习物理概念的“痛点”积累并加以心理学方面分析,实施针对性的教学策略,帮助建立起科学的物理概念体系,教学中一定能收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1] 白孝忠 物理学习错误的原因探析与教学对策[J] 《中学物理教学参考》第44卷 第11期:24-2
[2]王松涛 科学运用类比推理,开展“电势和电势差”教学 《中学物理教学参考》第44卷第1-2期:45-47
关键词:错误概念;思维“痛点”;教学策略
马云曾说过:“谁能找到互联网服务的”痛点”并成功解决,那么他就能赚大钱!”同样,教学中哪位教师能找到学生思维的“痛点”,并有效实施解决的有效策略,他一定取得非常好的教学效果。笔者结合多年的教学实践,尝试在电磁学教学中找出学生思维的“痛点”,分析“痛点”产生的原因,并提出解决学生思维“痛点”的教学策略。
在高中物理电磁学部分,建立起许多概念和图表,对学生思维能力要求很高,很容易错误概念或错误的理解,形成物理思维的“痛点”,阻碍学生的物理概念形成和物理学习。教师教学中必须采取针对性的教学策略,突破学生思维“痛点”,实施有效教学。
一、应用类比教学方法,破除学生对抽象概念的“痛点”
学生学习物理选修3-1第一章第四节《电势和电势差》时,普遍反映电势和电势差概念非常抽象,没有学习的“抓手”,看不见,摸不着,没有演示实验可看,很难掌握。教师也普遍反映这节书比较难教,课后学生知识生成性很差,概念不理解,公式记不住,乱套公式等“痛点”。如何破除学生抽象思维的“痛点”呢?结合笔者支教时的一节公开课,应用类比方法教学,破除学生抽象思维的“痛点”,取得比较满意的效果。限于篇幅,仅提供类比点。
由于重力场是学生已经学习并有亲身体会的场,并建立起一整套概念:重力做功与路径无关、重力做功与重力势能的关系、高度、高度差等概念,那么由学生熟悉的前概念知识,通过类比习得比较抽象难理解的电场概念知识,是比较合适的方法。
通过类比方法教学,而不是直接告诉学生的现成结论,可以帮助学生养成良好的思维习惯,培养实事求是的科学态度和精神。课堂教学中,通过层层问题引导,纠正学生概念认识上的偏差,顺利实现学生由重力场到电场的过渡,完善了学生的认知结构,实现了学生的自主知识建构。
二、利用“错误资源”和分组实验,突破学生相近概念的“痛点
在高中物理电学实验中,滑动变阻器有两种接法:限流式电路和分压式电路,分别如图1、图2所示:
在多年的教学中,我发现好多学生不能正确画出分压式电路图,两种典型错误如图3、图4所示。
分析其原因,我认为从学生角度看,由于初中学习限流式电路,滑动变阻器的限流接法在学生的记忆中根深蒂固,电路结构比较简单,学生容易接受。图3和图4严格意义将滑动变阻器还是限流接法。从教学的角度看,由于教师未能较好的引导学生从限流式电路过渡到分压式电流,只是把分压电路“灌输”给学生,学生主体建构没有起新旧知识的联系。只是机械记得分压式电路的优点是电压从零开始调节,电压变化范围比较大等。学生是被动的接受知识,没有主动内化到已有的知识体系中。
找到学生的思维“痛点”后,从笔者多年教学,认为可以采取以下的教学策略:
第一步:简化电路。把电流表先去掉,如图5电路中,再根据串并联的知识把电路等效为如图6的电路图,学生观察电路后思考:1、如何调节R1和R2,使得RX两端电压为零?2、如何调节使得RX两端电压达到电源电压?学生思考后能得到R2增大,R1减小到零时,RX两端电压为零;R1增大,R2减小到零时,RX两端电压达到电源电压。然后再将图6等效为图2电路图,学生能应用串并联知识很好建构起新的分压式电路。
第二步:从做中学,进行分组实验。让学生先按图1连接限流式电路,并调节滑动变阻器,观察电压表读数变化,总结出限流式电路电压不能从零开始调节。然后再根据图2连接分压式电路,并调节滑动变阻器,观察电压表读数变化,总结出分压式电路电压能从零开始调节,并且能达到电源电压。让学生学会辨别滑片移至共端时电压为零。
第三步:从错误中学习。让学生分析图3和图4的电路,如果滑动变阻器从左调节到右边,RX两端电压将如何变化?学生很快能够发现图3和图4不是分压电路,只是一个简单的并联电路。
从笔者教学效果看出,通过以上三步曲,学生能够顺利地由限流式电路过渡到分压式电路,并牢固掌握。学生学习物理概念的思维“痛点”是教师教学的资源宝库,注重学生学习物理概念的“痛点”积累并加以心理学方面分析,实施针对性的教学策略,帮助建立起科学的物理概念体系,教学中一定能收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1] 白孝忠 物理学习错误的原因探析与教学对策[J] 《中学物理教学参考》第44卷 第11期:24-2
[2]王松涛 科学运用类比推理,开展“电势和电势差”教学 《中学物理教学参考》第44卷第1-2期:45-47