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【摘要】本文论述利用互联网提升学生阅读能力的策略，建议巧用互联网为学生拓宽阅读空间，通过网络监督培养学生的阅读习惯，以成果展示提高学生阅读的实效，开展亲子阅读促进家校共育。
【关键词】互联网 小学生 阅读能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0121-02
在语文阅读教学中，有的学生将大量时间浪费在“无效阅读”上，如阅读资料来源参差不齐、阅读内容适用性不强等，加上阅读方法不恰当，导致学生阅读兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯。针对这一问题，学校依托互联网优势及学生对电子设备的兴趣，充分利用互联网资源进行阅读教学、举办阅读活动，拓宽学生的阅读知识面，提高学生的阅读兴趣。
一、巧用互联网，拓宽阅读空间
苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读是提高学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。在语文阅读教学中，教师在确保学生获得必读书目之外，还要通过互联网独特的视听功能拓宽学生的阅读范围、扩大学生的知识面。
如在教学部编版语文三年级下册《海底世界》一课时，笔者先让学生在网上找一找有关海洋的资料，再把查找的资料摘抄到笔记本上，然后在班级里开展“我了解的海底世界”读书交流活动。学生查找到的资料，相比课文内容丰富了不少，教师结合教学内容深入了解学生收集的阅读材料，挖掘其中有效的资源，提升学生的知识积累，激发学习动力，促进学生调动自身的积极性，快速获得所需的资料信息，拓宽了阅读空间，提高阅读教学效率。
二、网络监督，养成阅读习惯
（一）发布打卡任务，了解每日阅读情况
小学阶段的学生自制力相对较弱，缺乏科学引导，没有形成自主阅读的习惯，教师以及家长需要帮助他们培养良好的行为习惯。就阅读来讲，学生如果缺乏阅读的计划性，只是机械地完成教师交办的任务，即便阅读了美文佳作、摘抄了好词好句，却没有在脑海中形成记忆，那么也无法掌握文章中的知识点。教师在阅读教学中要及时了解学生的学习情况，充分发挥互联网优势辅助教学督促工作。
微信、QQ、各种教育APP给教师和家长提供互动交流的平台。学校依托互联网探索线上阅读打卡模式，如教师利用班级优化大师APP，在线上发布阅读打卡任务，打卡方式灵活多样，可以是积累、摘抄、诵读等，个性化的打卡阅读方式深受学生的青睐。学生每天积极上传自己的阅读作业，系统自动对学生的打卡内容同步进行评价及累积积分，并自动生成打卡数据，教师可以随时随地查阅班级学生的阅读打卡情况，及时进行有针对性的指导。可见，线上打卡的阅读方式提高了教师的工作效率，为学生的阅读学习增添了趣味性。
（二）发布阅读测试，了解阅读效果
网络阅读打卡虽然深受学生欢迎，但如果缺少有效的监督机制，则阅读可能流于形式，收不到实效。因此，学校还开展了线上阅读测试，及时掌握学生阅读的效果。首先，班级根据阅读书目每本书设置10个问题，组成班级阅读题库，教师通过小程序推送测试内容，学生阅读后点击作答，通过做题了解自己掌握了哪些知识，还有哪些知识没有掌握。教师及时登录APP小程序了解学生的阅读情况、检测阅读的质量，对阅读效果不错的学生进行表扬;对一些相对落后的学生多加鼓励等。其次，将线上与线下阅读相结合，线下不定期开展班级读书会，让学生在读书会上分享读书心得。读书会是学生最喜欢的活动，每次读书会上，学生们主动分享自己在线上阅读测试的成果，介绍最喜欢的阅读书目，还向同学交流、分享阅读体会。读书会作为线上测试的线下延伸，进一步推动了线上测试的开展，让学生在愉悦的氛围中阅读到更多的好书。
三、成果展示，提高阅读实效
（一）举办“和善杯”等读书节
虽然有了课外阅读的推荐、分享，但大多数学生的课外阅读内容仍局限于各学科教材知识的辅导范畴，或是倾向于娱乐竞技类书报刊。当今电子设备的普及，给广大小学生带来娱乐自由，也会压缩了书籍阅读时间，使课外阅读的目的和来源呈现极大的随意性。小学生自制力差、贪玩、容易被外界事情吸引，导致其阅读时在一些无效、无益的知识领域（如漫画、游戏等）花费时间过长，进而出现阅读范围过窄、知识面太单一等问题。学生学习主动与否决定着他们学习效率的高低。主动学习的学生所获得的知识相对多一些，知识面更广;相反，被教师或家长催促着学习的学生往往阅读积极性不高，只是为了完成任务而学习，效率相对低下，难于掌握有用的知識。学校应该改变以往传统教师催促学习的模式，开展读书节等活动，提高学生学习的主动性，让学生积极地参与到学习中来。
在学校每年举办的“和善杯”读书节中，1～2年级的学生举行读书卡片比赛，3～4年级举行阅读书单比赛，5～6年级举行手抄报设计比赛。学校还定期评选阅读小明星、书香家庭，并通过公众号推送这些阅读小明星、书香家庭的读书照片及阅读感悟等，为学生营造了主动读书的氛围，推动读书活动的开展，提高学生的阅读积极性。校园里常常能听到朗朗的读书声，阅读教学比以往更具实效。
（二）举行“书香校园 阅读圆梦”读书活动
互联网通过迅速、大量地传播声音内容和画面，能够快速吸引观众关注的目光。学校将这一形式推广到小学生的读书领域，让学生自己录制读书音频、视频片段，再经过剪辑之后发布到班级QQ群、微信群或是学校公众号等媒介上，供教师、学生、家人等来欣赏。学生发现了录制过程的趣味性，对提升其阅读积极性会有很大帮助。为此，学校举办了不少“线上阅读活动”，比如举行“书香校园 阅读圆梦”读书活动，让学生在家长的帮助下录制读书的音频或者视频，做“最美朗读者”，用声音触碰经典。教师先在班级群海选学生的优秀作品，学校再把优秀的作品推送到学校公众号上。这样通过线上阅读互动的方式激发学生的阅读兴趣，大大提升了学生互动阅读的积极性。 四、亲子阅读，促进家校共育
由于学生对知识技能的认知不够完善，对阅读的认识不够充分，他们往往会对教师布置的阅读任务态度敷衍，这对教师来说也是在无形之中增加了教学压力。一方面，教师布置任务的方式有待完善。另一方面，体现出家长对孩子的监督力度不够，用心程度不足，常常只是听孩子的“一面之词”，只要孩子告知已经完成作业即可，不注重作业完成的质量;还有些家长忙于工作，对孩子的学习不闻不问，这一系列问题将对小学阶段学生知识技能、行为习惯的养成造成不可估量的影响。
学校教育依靠家庭的支持，家庭对孩子的培养同样依赖于学校的教育。近年来，学校倡导家校联动，共建书香家庭、书香校园，开展一系列亲子阅读活动，父母与孩子共读一本书，让学生在家庭阅读氛围的熏陶下，深切地体验亲子阅读的乐趣，增进父母与孩子之间的情感交流，促进学生的身心健康。父母通过亲子阅读及时了解学生的心理活动，进行正面引导。如学校在2020年4月举行“和大人一起读”亲子阅读微视频大赛，家长选择适合孩子阅读的书籍佳作，与孩子一起阅读，并用视频记录温馨的阅读时光。他们在与家长合作完成阅读任务的过程中感受到了家庭的温馨，在心情舒畅的时候自然而然对阅读产生了热爱之情。
互联网环境下的课外阅读是对学生学习能力的扩展和延伸，教师要充分利用好互联网优势及学生对互联网的探索兴趣，教给学生有效运用互联网进行阅读的技巧，让学生具备独立阅读和分析思考的能力，從中获取新的知识，在潜移默化中提升语文阅读能力。
【参考文献】
[1]吕凡秀.提高小学生课外阅读教学时效性的策略探索[J].课外语文（上），2016（7）.
[2]王兴伟，李婕，谭振华，等.面向“互联网+”的网络技术发展现状与未来趋势[J].计算机研究与发展，2016（53）.
[3]许海玲，吴潇，李晓东，等.互联网推荐系统比较研究[J].软件学报，2009（20）.
[4]沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略探究[J].西北成人教育学报，2013（4）.
[5]王廷康.小学生语文课外阅读教学实效性的策略[J].山西青年（下半月），2013（10）.
【作者简介】梁树清，女，现就职于玉林市玉州区迴龙小学，研究方向为小学语文教学。
（责编 杨 春）
【关键词】互联网 小学生 阅读能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0121-02
在语文阅读教学中，有的学生将大量时间浪费在“无效阅读”上，如阅读资料来源参差不齐、阅读内容适用性不强等，加上阅读方法不恰当，导致学生阅读兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯。针对这一问题，学校依托互联网优势及学生对电子设备的兴趣，充分利用互联网资源进行阅读教学、举办阅读活动，拓宽学生的阅读知识面，提高学生的阅读兴趣。
一、巧用互联网，拓宽阅读空间
苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读是提高学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。在语文阅读教学中，教师在确保学生获得必读书目之外，还要通过互联网独特的视听功能拓宽学生的阅读范围、扩大学生的知识面。
如在教学部编版语文三年级下册《海底世界》一课时，笔者先让学生在网上找一找有关海洋的资料，再把查找的资料摘抄到笔记本上，然后在班级里开展“我了解的海底世界”读书交流活动。学生查找到的资料，相比课文内容丰富了不少，教师结合教学内容深入了解学生收集的阅读材料，挖掘其中有效的资源，提升学生的知识积累，激发学习动力，促进学生调动自身的积极性，快速获得所需的资料信息，拓宽了阅读空间，提高阅读教学效率。
二、网络监督，养成阅读习惯
（一）发布打卡任务，了解每日阅读情况
小学阶段的学生自制力相对较弱，缺乏科学引导，没有形成自主阅读的习惯，教师以及家长需要帮助他们培养良好的行为习惯。就阅读来讲，学生如果缺乏阅读的计划性，只是机械地完成教师交办的任务，即便阅读了美文佳作、摘抄了好词好句，却没有在脑海中形成记忆，那么也无法掌握文章中的知识点。教师在阅读教学中要及时了解学生的学习情况，充分发挥互联网优势辅助教学督促工作。
微信、QQ、各种教育APP给教师和家长提供互动交流的平台。学校依托互联网探索线上阅读打卡模式，如教师利用班级优化大师APP，在线上发布阅读打卡任务，打卡方式灵活多样，可以是积累、摘抄、诵读等，个性化的打卡阅读方式深受学生的青睐。学生每天积极上传自己的阅读作业，系统自动对学生的打卡内容同步进行评价及累积积分，并自动生成打卡数据，教师可以随时随地查阅班级学生的阅读打卡情况，及时进行有针对性的指导。可见，线上打卡的阅读方式提高了教师的工作效率，为学生的阅读学习增添了趣味性。
（二）发布阅读测试，了解阅读效果
网络阅读打卡虽然深受学生欢迎，但如果缺少有效的监督机制，则阅读可能流于形式，收不到实效。因此，学校还开展了线上阅读测试，及时掌握学生阅读的效果。首先，班级根据阅读书目每本书设置10个问题，组成班级阅读题库，教师通过小程序推送测试内容，学生阅读后点击作答，通过做题了解自己掌握了哪些知识，还有哪些知识没有掌握。教师及时登录APP小程序了解学生的阅读情况、检测阅读的质量，对阅读效果不错的学生进行表扬;对一些相对落后的学生多加鼓励等。其次，将线上与线下阅读相结合，线下不定期开展班级读书会，让学生在读书会上分享读书心得。读书会是学生最喜欢的活动，每次读书会上，学生们主动分享自己在线上阅读测试的成果，介绍最喜欢的阅读书目，还向同学交流、分享阅读体会。读书会作为线上测试的线下延伸，进一步推动了线上测试的开展，让学生在愉悦的氛围中阅读到更多的好书。
三、成果展示，提高阅读实效
（一）举办“和善杯”等读书节
虽然有了课外阅读的推荐、分享，但大多数学生的课外阅读内容仍局限于各学科教材知识的辅导范畴，或是倾向于娱乐竞技类书报刊。当今电子设备的普及，给广大小学生带来娱乐自由，也会压缩了书籍阅读时间，使课外阅读的目的和来源呈现极大的随意性。小学生自制力差、贪玩、容易被外界事情吸引，导致其阅读时在一些无效、无益的知识领域（如漫画、游戏等）花费时间过长，进而出现阅读范围过窄、知识面太单一等问题。学生学习主动与否决定着他们学习效率的高低。主动学习的学生所获得的知识相对多一些，知识面更广;相反，被教师或家长催促着学习的学生往往阅读积极性不高，只是为了完成任务而学习，效率相对低下，难于掌握有用的知識。学校应该改变以往传统教师催促学习的模式，开展读书节等活动，提高学生学习的主动性，让学生积极地参与到学习中来。
在学校每年举办的“和善杯”读书节中，1～2年级的学生举行读书卡片比赛，3～4年级举行阅读书单比赛，5～6年级举行手抄报设计比赛。学校还定期评选阅读小明星、书香家庭，并通过公众号推送这些阅读小明星、书香家庭的读书照片及阅读感悟等，为学生营造了主动读书的氛围，推动读书活动的开展，提高学生的阅读积极性。校园里常常能听到朗朗的读书声，阅读教学比以往更具实效。
（二）举行“书香校园 阅读圆梦”读书活动
互联网通过迅速、大量地传播声音内容和画面，能够快速吸引观众关注的目光。学校将这一形式推广到小学生的读书领域，让学生自己录制读书音频、视频片段，再经过剪辑之后发布到班级QQ群、微信群或是学校公众号等媒介上，供教师、学生、家人等来欣赏。学生发现了录制过程的趣味性，对提升其阅读积极性会有很大帮助。为此，学校举办了不少“线上阅读活动”，比如举行“书香校园 阅读圆梦”读书活动，让学生在家长的帮助下录制读书的音频或者视频，做“最美朗读者”，用声音触碰经典。教师先在班级群海选学生的优秀作品，学校再把优秀的作品推送到学校公众号上。这样通过线上阅读互动的方式激发学生的阅读兴趣，大大提升了学生互动阅读的积极性。 四、亲子阅读，促进家校共育
由于学生对知识技能的认知不够完善，对阅读的认识不够充分，他们往往会对教师布置的阅读任务态度敷衍，这对教师来说也是在无形之中增加了教学压力。一方面，教师布置任务的方式有待完善。另一方面，体现出家长对孩子的监督力度不够，用心程度不足，常常只是听孩子的“一面之词”，只要孩子告知已经完成作业即可，不注重作业完成的质量;还有些家长忙于工作，对孩子的学习不闻不问，这一系列问题将对小学阶段学生知识技能、行为习惯的养成造成不可估量的影响。
学校教育依靠家庭的支持，家庭对孩子的培养同样依赖于学校的教育。近年来，学校倡导家校联动，共建书香家庭、书香校园，开展一系列亲子阅读活动，父母与孩子共读一本书，让学生在家庭阅读氛围的熏陶下，深切地体验亲子阅读的乐趣，增进父母与孩子之间的情感交流，促进学生的身心健康。父母通过亲子阅读及时了解学生的心理活动，进行正面引导。如学校在2020年4月举行“和大人一起读”亲子阅读微视频大赛，家长选择适合孩子阅读的书籍佳作，与孩子一起阅读，并用视频记录温馨的阅读时光。他们在与家长合作完成阅读任务的过程中感受到了家庭的温馨，在心情舒畅的时候自然而然对阅读产生了热爱之情。
互联网环境下的课外阅读是对学生学习能力的扩展和延伸，教师要充分利用好互联网优势及学生对互联网的探索兴趣，教给学生有效运用互联网进行阅读的技巧，让学生具备独立阅读和分析思考的能力，從中获取新的知识，在潜移默化中提升语文阅读能力。
【参考文献】
[1]吕凡秀.提高小学生课外阅读教学时效性的策略探索[J].课外语文（上），2016（7）.
[2]王兴伟，李婕，谭振华，等.面向“互联网+”的网络技术发展现状与未来趋势[J].计算机研究与发展，2016（53）.
[3]许海玲，吴潇，李晓东，等.互联网推荐系统比较研究[J].软件学报，2009（20）.
[4]沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略探究[J].西北成人教育学报，2013（4）.
[5]王廷康.小学生语文课外阅读教学实效性的策略[J].山西青年（下半月），2013（10）.
【作者简介】梁树清，女，现就职于玉林市玉州区迴龙小学，研究方向为小学语文教学。
（责编 杨 春）