与传统课堂教学的单兵作战不同，Moodle平台体现了“同伴合作”的教学氛围。多个教师可以运用集体的智慧在网上共同设计和建立课程，从而调动了备课组和教研组集体的力量，更有效地发挥1 1大于1的教学效果。其次，基于网络的Moodle平台给师生的教与学提供了超越课堂的更广阔的空间。另外，Moodle简单易学，每个教师都可以轻松成为信息化学习环境的创建者，真正成为课程设计的主人。
　　同伴互助是教师之间的诊断、指导与经验共享。Moodle系统一个突出优点就是“同伴互助”。几个志同道合的同事或一个备课组甚至整个教研组都可以互助，利用Moodle课程里的“分配角色”功能进行分工合作，共同参与课程设计与制作，规划设计课程主题构想及内容。基于Moodle平台的网络课《杨烈妇传》就是“同伴互助”的结晶。
　　首先是教师间的“同伴互助”。在上课之前，我校信息中心的冯老师提供了很好的技术支持，协助建立并美化课程框架与页面；同语文教研组的顾老师等人帮助我设计课程、搜集资料，丰富资源库；而我则主要负责设计课堂教学流程，制作Moodle课件。课堂上，几位老师又在讨论区一起协助我编辑、回复学生的发言帖子，研究学生的情况，调控课堂教学。
　　其次是师生间的“同伴互助”。《杨烈妇传》一课的学习目标的达成，我是通过三个讨论题得以很好地实现的。根据学习目标，我设置了三个讨论题，并放在Moodle的论坛里，让学生讨论发言，几位辅助教师会直接针对学生的发言提出新问题或启发学生深入思索，我还在每个问题讨论发言之后都作了小结，提醒学生注意一些没有关注的内容。学生在与教师的互动中，学习热情得到了极大的提高，在教师的指引下，对课文本身有了更深入的认识，对文章所反映的知识点也有了更全面的理解。
　　“同伴互助”还体现在生生之间。在讲授《杨烈妇传》之前，我先设置了一节让学生利用Moodle平台自学课程内容的准备课。即让学生通过“同伴互助”的方式研究讨论题。先让学生选出组长并分派任务，有的收集资料，有的讨论研究，有的发帖子，再在上课时由一两位学生代表小组总结发言，其他学生作补充，教师进行调控和点拨。从学生的发帖和总结发言中，我们看到了闪烁着睿智的见解和诸如“一丝刚柔并济的豪气是一个优秀的民族无论如何也不可或缺的”的精彩感言。这是运用Moodle平台“同伴互助”的结果，因为学生的个性在Moodle课程环境里得到了充分展现，也让教师充分了解了学生的情况，从而在融洽的课堂气氛中直接促进了课堂教学效率的提高。
　　通过《杨烈妇传》这堂课，使我进一步认识到要充分利用Moodle资源，调动学生“同伴互助”，将语文学科本身的特点与Moodle平台很好地结合，构建和谐的课堂。而学生对于网络课程的支持程度是网络课成败的关键，教师事先准备工作越充分，调动越好，学生的参与率就越高，上课发言就越踊跃，发帖质量也会越高，最终课堂教学效率才会越高。