随着我市各学校信息化的发展,由市信息中心与学校校园网组建成了比较完善的教育城域网网络系统,多数学校的班级实现了终端显示大屏幕,使信息技术与学科整合进入常规课堂。教学资源的建设与需求日趋增强,学校教师通过自制、下载、购买、共享等方式建成了不同规模的校本资源库,一定程度上为日常教学提供了方便。但是,纵观这些资源库,不难发现具有以下缺点。
　　1.资源管理不当,不便于检索。部分学校积累的资源较少,主要以成品课件、PPT、图片、视频为主,将这些资源以文件夹的形式进行管理,通过校园网络进行共享,教师在使用这些资源时,需要翻遍某个资源目录,检索非常不便,影响了便捷使用。
　　2.资源数量多,有用资源少。某些学校通过购买成品资源库作为学校的资源库平台,由于有些资源库开发商以数量取胜,真正对教学有用的资源不多,学校花大笔资金,换来的却是很小的效益。
　　3.个别开发,资源共享性差。部分学校通过零星开发和各处搜集、下载构建资源库,主要为公开课准备,因此这类资源基本不对外共享,教师制作的课件只适合于个别人的教学思路,通常也无法提供给其他教师使用。
　　4.教材变化快,与教材配套性差。由于近年教材改革,变化较多,各校资源存在与教材基本不配套的问题。
　　针对这些问题,我们觉得有必要构建一套与现行教材相配套、实用性强、查询检索方便的资源库,这些资源能从教师教学实际应用出发,并且能进行动态研究与更新,切实为教育教学服务。为此,我们从2006年开始,由市电教馆和教研室组织,编制程序开发了“常熟市小学教学资源库平台”(网址:http://xxzy.jscsedu.com),添置一台企业级服务器作为资源中心。资源库的建设,为全市教师构建了一个教学交流与共享平台。为了给广大教师提供有效、优质的教学资源,我们着力做好了以下几个方面。
　　
　　搭建高效便捷平台
　　
　　资源库的使用对象是广大的一线教师,所以资源库平台必须具备操作简单、高速实用、系统结构不能过于复杂等特征,才能为广大教师所接受,并真正得到应用和普及。因特网上的免费资源库,有的号称有“海量”资源,但大多内容重复,查询使用不方便。科学的资源分类是资源库建设的基石,也是教师能准确地检索资源的保证。为此,我们按语文、数学、英语、科学等学科的教材体系,对现行新版教材按年级、单元、课的结构设立栏目,每一课都与教师实际教学课时相同。对于具体的一位教师来访问这个资源库时,首先根据他自己所教学科比如数学,点击一级栏目“数学”,这时出现教材列表:第一册、第二册……第十二册,点击相应链接,便出现单元名称列表,点击单元名称,则显示本单元各个课时的安排。在这里,老师可以直接查看或下载到多种资源,包括:教学设计、教学参考资料、课件(积件)、试题(试卷)、课堂实况、论文等。在硬件上,企业级高端服务器和教育城域网可靠的宽带,保证了网站能高速、稳定地运行,真正实现了“一站式”资源下载,方便了教师使用和参考。
　　
　　多种途径建设资源
　　
　　“共建共享”是资源库平台建设的原则,只有全体教师参与,资源才会越来越丰富,网站的“人气”才会越来越旺,资源在教学中的应用才会越来越好。为此,我们采用骨干带头、活动促进、全员参与的方法,建成“生态化”、可持续发展的资源库系统。
　　1.骨干教师带头
　　为使资源库在短期内迅速形成规模,我们聘请全市小学中教学业务好并且信息技术能力强的老师作为资源建设领头人,分学科、分册进行管理,通过分解任务,落实资源建设目标与责任,我们同教研室一起下发文件,把参与资源建设情况作为常熟市级以上教学能手、学科带头人业务考核项目之一,并规定:市级教学能手一年至少共享4个优秀教案、1篇经验交流、4个有质量的积件;常熟、苏州两级学科带头人每学期至少共享6个优秀教案、2篇经验交流、6个有质量的积件。在教学骨干的积极参与下,各校以骨干教师为中心,形成了资源建设的合作团队,骨干教师一方面自己发布资源,另一方面引导和指导学校老师积极参与。这项制度的落实,使资源建设有了良好的开端,并且能持续稳定地开展下去。
　　“骨干引领教师获益”,骨干教师、合作团队所开发制作的教学资源,绝大部分都是精品资源,这些正是广大一线教师急切盼望得到的。在资源库平台建设之前,许多公开课的课件、教学设计,往往以“奇货自居”,现在,大家都能分享到优质资源,对广大青年教师、农村教师提高教学质量,起到了极为重要的作用,他们也逐步从“用资源”转为“建资源”,越来越多的教师愿意将他们的“秘藏”课件、动画上传到资源库平台分享给大家。
　　2.专题活动促发展
　　为了把资源库建设得“鲜”、“活”、“优”,我们定期组织资源建设骨干座谈会(每学期一次),了解资源建设进展情况,根据教材变动及时更新、补充学科栏目,对优秀集体和个人进行奖励。举行资源应用教学观摩会,引导教师共享资源、应用资源,促进资源建设的发展。
　　2006年我们在实验小学召开“小学资源库平台应用座谈会”,会上实验小学骨干教师介绍了资源开发的方式、途径,以及在教学中的使用情况,并对进一步建设好资源库提出了合理化建议。2007年我们又在元和小学举行资源库建设研讨活动,两位老师应用资源库平台下载的共享课件进行公开教学,为全市小学教师用好资源提供了借鉴。
　　通过座谈、研讨、评优,资源库平台实现了滚动式发展,每过一学年,平台的资源将会发生一次“质”的改变,同一课中的资源类型增多了,同一资源的质量增强了,教师的使用率提高了。
　　
　　遴选充实优质资源
　　
　　网上的免费资源良莠不齐,购买的资源库也有许多不适合现行教材的内容,衡量一个教学资源库的好坏,资源量的多少并不是绝对的,而是以资源服务于实际教学的效果、服务于教师的教、服务于学生的学、服务于师生的共同学习、服务于学生的发展为标准的。从资源的技术性来说,一线教师所得到的资源,要易于修改处理或再编辑。因此,在资源建设和使用过程中,我们针对以下几个原则,确保资源有效,切实为教师服务。
　　1.资源的有效性
　　教学资源的有效性,是指该资源是否能为教学服务、是否有使用或参考价值、是否符合教学大纲和课程标准、是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣。在资源建设的过程中,我们要求广大教师精心钻研教材,对教学设计、教学课件进行原创开发,对于教师在各级教学公开观摩课、教学竞赛课中所创作的教学案例、课件动画,优先录用,并开设“推荐资源”栏目,将优质资源作重点推荐。对于网上下载的免费资源,如教学设计、习题试卷、课件源文件等,我们要求老师必须认真加以甄别,只有特别优秀的资源,在保留原作者版权的基础上,才可以上传到资源库。
　　2.资源的科学性
　　资源库平台作为一个公众媒体,对教师有极大的影响力,资源是否客观、科学,资源提供的知识性是否比较强,能否为日常教学活动提供相关参考,是否有错别字以及产生歧义的科学性错误等,是资源建设者们所密切关注的。课件、习题试卷、教学设计,在创作过程中,很难避免会出现这样或那样的错误或失误,为保证资源质量,我们请各学科的骨干教师作为学科栏目的管理员,对各位教师上传的教学设计、练习题、单元试卷等文本类资源,要下载下来认真阅读,发现上传栏目不对或与该教学内容不相符,则作“转移”处理,将其移动到相应的栏目。对于课件(积件)、Flash动画、视频或音频等多媒体资源,要下载后运行或播放,如发现粗制滥造或无法再利用的,则作删除处理。
　　3.资源的技术性
　　调查发现,80%的教师希望能在网上下载到适合自己教学风格的多媒体课件或动画类资源,并且能将课件或动画作修改或编辑。为此,我们对课件的技术性也提出了要求,一是要求资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要求能与主流操作系统软件相符,课件或动画要简洁、美观,突出主旨,对于技术含量低、胡拼乱凑的课件一律不予接受。二是课件资源要能再创作。当前主流的课件资源按照其可移植度或可编辑度依次为: PPT、Flash、Authorware等。PPT课件由于制作简单,通用性、可编辑度高而备受老师们欢迎;Flash课件的动画效果能为教学活动增添趣味,而且经过处理也可以将Flash动画进行再编辑;Authorware课件功能强大,但是如果没有源文件的话,不能对课件进行修改编辑。因此,我们在资源库平台要求能提供课件的源文件给老师们下载使用,教师下载到课件源文件后,再根据自己的教学设计或教学风格进行少量的修改,就可以在教学中使用了。
　　经过这几年的建设,常熟市小学资源库平台共有各类优质资源达60GB,资源数量超过14000个,参与资源建设的注册教师2200多人。多年的积累与“生态化”发展,为广大教师提供了丰富的教学资源,优秀教师的优质资源辐射城乡各校,资源库平台的建设为我市教育均衡化的发展提供了充实的技术与资源支撑。