论文部分内容阅读
[摘要]文章对三种高中历史课堂教学模式做了客观的比较，并对各自的利弊进行了深刻剖析，论证了只有把教师主导、学生自主两者有效融合，把课堂翻转起来，才能真正提高高中历史课堂教学效率。
[关键词]高中历史;教学模式;课堂效率
[中图分类号]G633.51
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2020）31-0081-02
如何提高课堂教学效率，古今中外，众说纷纭。笔者舌耕高中历史讲台二十多年，一直在苦苦探索这一问题的答案。下面笔者结合新课改和新课标对高中历史课堂教学的要求，对三种较熟悉的高中历史课堂教学模式的利弊进行客观对比，并深刻剖析，最终得出一个比较科学的结论。
第一种是众所周知的“满堂灌”教学模式。为了更好地对三种高中历史课堂教学模式进行比较，下面以人教版高中历史必修一第一单元的第2课《秦朝中央集权制度的形成》作为教学案例。在“满堂灌”教学中，教师在整堂课上向学生全盘灌输课本内容。而作为课堂教学主体的学生为了考试、为了升学，硬着头皮被灌输。对他们来说，学习成长的乐趣和动力几乎没有。基础较好的学生为了考试和升学只是记住或背下了秦的统一及其历史意义，还有秦开创的专制主义中央集权制度，如中央的皇帝、三公九卿，地方上的郡县制等知识点。至于历史教学中“论从史出”的重要方法，维护祖国统一的情感与价值观，提升学生分析、解决问题能力的教学过程更是无从谈起。
延续了几十年的“满堂灌”教学模式，和高度集中的计划经济模式有较深的渊源，深深地烙上了计划经济模式高度集中的烙印，其基本特征是“教师一言堂”，整个课堂围着教师转。高高在上的教师进行“帝王般”的教学，学生俯首帖耳“当良民、听圣谕”。课堂上几乎没有学生自主合作探究的主动学习，非常不利于学生对知识的理解及学习能力的提升。
“满堂灌”教学模式，客观地说，一方面教师教得很辛苦，45分钟的课堂教师要不停地说不停地写;另一方面学生学得很乏味，学生一直在听一直在记。课堂上师生之间几乎没有任何自主合作探究的过程。教师就像一个不成功的演员，虽然很卖力地在舞台上不停地表演，但下面的“观众”却昏昏欲睡！
第二种是新课改以来甚嚣尘上、一度辉煌的山东杜郎口中学教学模式。课堂上教师首先用10分钟左有的时间给学生分配学习任务（让学生在黑板上写出来），并给予学生一些点拨。其余时间完全是通过学生的自学解决问题（严格限制教师讲解）。本课的学习任务包括秦朝统一的背景、经过和意义，专制主义中央集权制度的概念、主要措施和影响等。解决问题的具体环节和方式就是把6-8个学生设为一个学习小组，给每个小组相应的学习任务，然后让学生用大约35分钟进行“自学 合作 探究”。表面看整个课堂真“热闹”：学生自学很积极，讨论时站的、坐的、蹲的都有，有时还争得面红耳赤;墙壁上除窗户外都是教学黑板，很多学生踊跃地在黑板上展示训练;反馈和达标测评既由学生主导也由学生自主完成。一个学生在抛砖引玉般地“完成任务”后，另一个学生“及时”站起来说出“自己的理解”，该学生仿佛是命题专家的化身，见解之深刻震撼了笔者这个教书二十多年的人。该学生不仅对试题的设计目的和解题方法分析得透彻精辟，还能够贯通融会、一隅三反，非常熟练地把跟本试题有联系的知识点，或者即将有可能在考场上出现的问题都前瞻性地提了出来。
从听课者的第一感觉而言，这一节课“太厉害”了，确实改变了传统课堂始终由教师一人“独唱”，所有学生只当观众的尴尬局面。尤其是能够调动学生参与课堂的积极性，把学生的自主学习体现得淋漓尽致。毋庸置疑，杜郎口中学模式在学生课堂自主学习方面值得点赞，但同时必须指出它作秀的成分太多，把展示学生自主学习当卖点的商业企图更强烈。实践出真知，时不长久，杜郎口中学家长的质疑声和反对声与日俱增，学生考试成绩严重下滑，杜郎口中学转学学生数量剧增，最终杜郎口这个昔日还不错的中学失去了往日的光辉。
一度成为教改圣典的杜郎口中学教学模式，实质是一场自编自导的闹剧。教学改革，确实需要反对教师一人“独唱”，师生间没有任何探究互动的“满堂灌”模式，但绝不是反对教师所有方式的“讲”。古今中外教师的职业唯“讲”字而已！教师的“讲”与“不讲”，不是评价课堂改革成败的唯一标准。课改的关键问题是教师“什么时候讲”“什么时候不讲”“如何讲”“讲什么”以及学生“学什么”“如何学”“怎么评价”等。
任何目的、任何形式的课改，都不能离开教师对课堂的主导和学生的自主学习这两个灵魂。在杜郎口中学教学模式中，一方面学生的主体作用确实得到了发挥，另一方面教师引领课堂、主导课堂的权利被荒唐、武断地剥夺。因为没有教师主导这个支柱性灵魂，看似活跃的课堂，实则是作秀者的平台，只能哗众取宠、鼓噪一时而已。教师引领、主导课堂既要完全掌控、驾驭课堂，完成教学任务，更要帮助引导学生高效地自主学习。新课改、新课标绝对不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高、更准、更精的要求：教师要讲知识难点、讲学生易错点、讲学生不易领会点、讲学生理解不透的关键点。因此教师在任何时候都不能放弃“讲”。当学生有惰性不想学习时，当学生想学习又不会学习时，当学生苦苦思索仍不得要其解时，教师一定要发挥职能，及时讲解。
第三种是先练后讲、学教并重、有效互动、科学高效的教学模式。其与“杜郎口中学教学模式”的相同点是强调发挥学生自主学习的作用，不同点是教师完全是课堂的引领者、主导者。教师引领、主导课堂成为课堂效率提高的关键，而且学生的学习再没有任何作秀和炒作的成分！教师在教学前一天，通过网络或其他形式先给学生布置本节课的学习任务，让学生有足够的时间开展自主学习。这样做非常的接地气，避免了杜郎口中学教学模式“节奏特快”“容量超大”的弊端。
在《秦朝中央集权制度的形成》一课的教学中，具体的做法就是设计9个探究性问题，让学生通过自主合作探究来解决。这些问题如下：①简述诸侯争霸的原因、内容和影响。②分析秦朝统一的条件、经过和意义。③为巩固统一秦朝实行的专制主义中央集权制度有何特点？④归纳秦朝专制主义中央集权制度在政治法律、经济社会、文化教育、军事交通等方面的主要措施和影响。⑤對比分封制、郡县制的背景、内容、特点及影响。⑥归纳专制主义中央集权制度形成的理论和现实原因。⑦如何全面评价专制主义中央集权制度？⑧分析强大的秦朝二世亡国的原因及教训。⑨如何全面评价秦始皇？这9个问题囊括了这节课所有的重难点、易错点和拔高点，且是针对所有层次的学生（学优生、学困生、后进生）设计的。
第二天课堂上，先用20分钟左有的时间，让学生展示前一天自主合作探究学习的成果。展示的主要内容包括这节课的重难点和易错拔高点。展示的方式是让学生板书前一天教师设计的问题及其答案。在这些学生板书的同时，师生间大范围、大面积地开展以师生相互提问、相互补充、互动合作为主要形式的课堂学习。
上述展示，首先要面向全体，不同层次的学生（学优生、学困生、后进生）都要参与进来、都要合作探究，绝对不能让任何一个学生尤其是后进生掉队。其次要允许学生出错，千万不要为作秀而使学生的展示“尽善尽美”。因为只有允许学生出错，才能发现问题，进而为解决问题提供一个温暖的平台。剩下的20分钟时间要体现教师点拨、解惑、拔高等引领、主导课堂的功能。具体来说主要是教师针对前面学生在黑板上展示时出现的错误，进行触类旁通、面点结合的讲解。完成这些主要的任务后，最后大约剩下5分钟时间，可针对学生的个体差异或学生还不明白的问题，师生再进行合作探究。如果学生没有问题了，可利用这5分钟进行选择题或非选择题的强化训练;如果师生觉得没有必要进行强化训练，可以把这5分钟完全留给学生，让学生整理本课的学习内容，从而最大限度地提高历史课堂效率。
和其他事物一样，教学亦有法，得法更为贵。“满堂灌”教学模式是教师一人的“独唱”，缺乏学生的自主合作探究学习，是典型的“左瘸腿”。杜郎口中学教学模式调动了学生自主学习的积极性，但没有教师对历史课堂的主导和驾驭，并且严格限制课堂上教师的讲解，是典型的“右瘸腿”。历史课改只有把教师的主导和引领、学生的自主和合作两个方面科学高效地结合起来，才能让课堂的两只腿都能健康地走起来，把课堂活跃起来。在实践中探究，在探究中提高，才能真正有效地提高历史课堂效率。
（责任编辑 袁妮）
[关键词]高中历史;教学模式;课堂效率
[中图分类号]G633.51
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2020）31-0081-02
如何提高课堂教学效率，古今中外，众说纷纭。笔者舌耕高中历史讲台二十多年，一直在苦苦探索这一问题的答案。下面笔者结合新课改和新课标对高中历史课堂教学的要求，对三种较熟悉的高中历史课堂教学模式的利弊进行客观对比，并深刻剖析，最终得出一个比较科学的结论。
第一种是众所周知的“满堂灌”教学模式。为了更好地对三种高中历史课堂教学模式进行比较，下面以人教版高中历史必修一第一单元的第2课《秦朝中央集权制度的形成》作为教学案例。在“满堂灌”教学中，教师在整堂课上向学生全盘灌输课本内容。而作为课堂教学主体的学生为了考试、为了升学，硬着头皮被灌输。对他们来说，学习成长的乐趣和动力几乎没有。基础较好的学生为了考试和升学只是记住或背下了秦的统一及其历史意义，还有秦开创的专制主义中央集权制度，如中央的皇帝、三公九卿，地方上的郡县制等知识点。至于历史教学中“论从史出”的重要方法，维护祖国统一的情感与价值观，提升学生分析、解决问题能力的教学过程更是无从谈起。
延续了几十年的“满堂灌”教学模式，和高度集中的计划经济模式有较深的渊源，深深地烙上了计划经济模式高度集中的烙印，其基本特征是“教师一言堂”，整个课堂围着教师转。高高在上的教师进行“帝王般”的教学，学生俯首帖耳“当良民、听圣谕”。课堂上几乎没有学生自主合作探究的主动学习，非常不利于学生对知识的理解及学习能力的提升。
“满堂灌”教学模式，客观地说，一方面教师教得很辛苦，45分钟的课堂教师要不停地说不停地写;另一方面学生学得很乏味，学生一直在听一直在记。课堂上师生之间几乎没有任何自主合作探究的过程。教师就像一个不成功的演员，虽然很卖力地在舞台上不停地表演，但下面的“观众”却昏昏欲睡！
第二种是新课改以来甚嚣尘上、一度辉煌的山东杜郎口中学教学模式。课堂上教师首先用10分钟左有的时间给学生分配学习任务（让学生在黑板上写出来），并给予学生一些点拨。其余时间完全是通过学生的自学解决问题（严格限制教师讲解）。本课的学习任务包括秦朝统一的背景、经过和意义，专制主义中央集权制度的概念、主要措施和影响等。解决问题的具体环节和方式就是把6-8个学生设为一个学习小组，给每个小组相应的学习任务，然后让学生用大约35分钟进行“自学 合作 探究”。表面看整个课堂真“热闹”：学生自学很积极，讨论时站的、坐的、蹲的都有，有时还争得面红耳赤;墙壁上除窗户外都是教学黑板，很多学生踊跃地在黑板上展示训练;反馈和达标测评既由学生主导也由学生自主完成。一个学生在抛砖引玉般地“完成任务”后，另一个学生“及时”站起来说出“自己的理解”，该学生仿佛是命题专家的化身，见解之深刻震撼了笔者这个教书二十多年的人。该学生不仅对试题的设计目的和解题方法分析得透彻精辟，还能够贯通融会、一隅三反，非常熟练地把跟本试题有联系的知识点，或者即将有可能在考场上出现的问题都前瞻性地提了出来。
从听课者的第一感觉而言，这一节课“太厉害”了，确实改变了传统课堂始终由教师一人“独唱”，所有学生只当观众的尴尬局面。尤其是能够调动学生参与课堂的积极性，把学生的自主学习体现得淋漓尽致。毋庸置疑，杜郎口中学模式在学生课堂自主学习方面值得点赞，但同时必须指出它作秀的成分太多，把展示学生自主学习当卖点的商业企图更强烈。实践出真知，时不长久，杜郎口中学家长的质疑声和反对声与日俱增，学生考试成绩严重下滑，杜郎口中学转学学生数量剧增，最终杜郎口这个昔日还不错的中学失去了往日的光辉。
一度成为教改圣典的杜郎口中学教学模式，实质是一场自编自导的闹剧。教学改革，确实需要反对教师一人“独唱”，师生间没有任何探究互动的“满堂灌”模式，但绝不是反对教师所有方式的“讲”。古今中外教师的职业唯“讲”字而已！教师的“讲”与“不讲”，不是评价课堂改革成败的唯一标准。课改的关键问题是教师“什么时候讲”“什么时候不讲”“如何讲”“讲什么”以及学生“学什么”“如何学”“怎么评价”等。
任何目的、任何形式的课改，都不能离开教师对课堂的主导和学生的自主学习这两个灵魂。在杜郎口中学教学模式中，一方面学生的主体作用确实得到了发挥，另一方面教师引领课堂、主导课堂的权利被荒唐、武断地剥夺。因为没有教师主导这个支柱性灵魂，看似活跃的课堂，实则是作秀者的平台，只能哗众取宠、鼓噪一时而已。教师引领、主导课堂既要完全掌控、驾驭课堂，完成教学任务，更要帮助引导学生高效地自主学习。新课改、新课标绝对不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高、更准、更精的要求：教师要讲知识难点、讲学生易错点、讲学生不易领会点、讲学生理解不透的关键点。因此教师在任何时候都不能放弃“讲”。当学生有惰性不想学习时，当学生想学习又不会学习时，当学生苦苦思索仍不得要其解时，教师一定要发挥职能，及时讲解。
第三种是先练后讲、学教并重、有效互动、科学高效的教学模式。其与“杜郎口中学教学模式”的相同点是强调发挥学生自主学习的作用，不同点是教师完全是课堂的引领者、主导者。教师引领、主导课堂成为课堂效率提高的关键，而且学生的学习再没有任何作秀和炒作的成分！教师在教学前一天，通过网络或其他形式先给学生布置本节课的学习任务，让学生有足够的时间开展自主学习。这样做非常的接地气，避免了杜郎口中学教学模式“节奏特快”“容量超大”的弊端。
在《秦朝中央集权制度的形成》一课的教学中，具体的做法就是设计9个探究性问题，让学生通过自主合作探究来解决。这些问题如下：①简述诸侯争霸的原因、内容和影响。②分析秦朝统一的条件、经过和意义。③为巩固统一秦朝实行的专制主义中央集权制度有何特点？④归纳秦朝专制主义中央集权制度在政治法律、经济社会、文化教育、军事交通等方面的主要措施和影响。⑤對比分封制、郡县制的背景、内容、特点及影响。⑥归纳专制主义中央集权制度形成的理论和现实原因。⑦如何全面评价专制主义中央集权制度？⑧分析强大的秦朝二世亡国的原因及教训。⑨如何全面评价秦始皇？这9个问题囊括了这节课所有的重难点、易错点和拔高点，且是针对所有层次的学生（学优生、学困生、后进生）设计的。
第二天课堂上，先用20分钟左有的时间，让学生展示前一天自主合作探究学习的成果。展示的主要内容包括这节课的重难点和易错拔高点。展示的方式是让学生板书前一天教师设计的问题及其答案。在这些学生板书的同时，师生间大范围、大面积地开展以师生相互提问、相互补充、互动合作为主要形式的课堂学习。
上述展示，首先要面向全体，不同层次的学生（学优生、学困生、后进生）都要参与进来、都要合作探究，绝对不能让任何一个学生尤其是后进生掉队。其次要允许学生出错，千万不要为作秀而使学生的展示“尽善尽美”。因为只有允许学生出错，才能发现问题，进而为解决问题提供一个温暖的平台。剩下的20分钟时间要体现教师点拨、解惑、拔高等引领、主导课堂的功能。具体来说主要是教师针对前面学生在黑板上展示时出现的错误，进行触类旁通、面点结合的讲解。完成这些主要的任务后，最后大约剩下5分钟时间，可针对学生的个体差异或学生还不明白的问题，师生再进行合作探究。如果学生没有问题了，可利用这5分钟进行选择题或非选择题的强化训练;如果师生觉得没有必要进行强化训练，可以把这5分钟完全留给学生，让学生整理本课的学习内容，从而最大限度地提高历史课堂效率。
和其他事物一样，教学亦有法，得法更为贵。“满堂灌”教学模式是教师一人的“独唱”，缺乏学生的自主合作探究学习，是典型的“左瘸腿”。杜郎口中学教学模式调动了学生自主学习的积极性，但没有教师对历史课堂的主导和驾驭，并且严格限制课堂上教师的讲解，是典型的“右瘸腿”。历史课改只有把教师的主导和引领、学生的自主和合作两个方面科学高效地结合起来，才能让课堂的两只腿都能健康地走起来，把课堂活跃起来。在实践中探究，在探究中提高，才能真正有效地提高历史课堂效率。
（责任编辑 袁妮）