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摘 要： 《面朝大海，春暖花开》是一首现代诗，是语文教学中的重点。作者通过创设情境来讲授现代诗的教学方法，以多媒体引入、巧媒设问、穿插故事引导等方法，带领学生们体验了现代诗的魅力。
关键词： 现代诗教学 创设情境 多媒体引入 巧妙设问 故事穿插
现代诗的教学一直是语文教学中比较难处理的部分。分析诗歌时一般侧重于抓住意象体会作者情感，可是现代诗中的意象往往不像古诗那样鲜明化、固定化，而是相对灵活多变的，所以学生理解起来是有一定难度的。那么怎样才能让学生更好地通过意象体会作者情感呢？我认为创设适当的情境进行教学是可行的方法，因为情境教学可以让知识感性起来，形象起来，鲜活起来，从而激发学生的主动性和创造性。在此以《面朝大海，春暖花开》为例，谈谈在现代诗教学中创设情境的方法。
《面朝大海，春暖花开》是收录在苏教版七年级《读本》下册中的一篇诗歌，编者在阅读提示中是这样表述的：《面朝大海，春暖花开》以3节14行平静而朴素的诗句，咏叹对幸福生活的理解和关注，并愿与所有的人分享，也惠及每一座山，每一条河，抒发了诗人对美好人间与美好事物的祝福与眷恋之情。基于这样的提示，我将教学目标设定为：体会诗中所描绘的美好的生活画面，并构建自己理想中的生活画面；透过诗歌意象理解作者情感。为了更好地实现教学目标，我借助情境教学，以下谈谈在教学过程中创设情境的方法。
一、多媒体引入，营造氛围
文本内容是语文教学的重点，如何让学生进入到文本所表现的情境中去，仅仅靠教师的一张嘴、一支粉笔是很难实现的，而利用多媒体进行辅助教学，创设一定的情境，就很简单。
1.课前音乐，引人入境。在上课前，先播放音乐《面朝大海，春暖花开》，让学生处在一种“幸福”的氛围里，这对熟悉课文内容非常有帮助，可以让学生更快地进入情境。
2.配乐朗诵，感知内容。在整体感知部分，我播放了配乐朗诵，让学生在海浪声和鸟鸣声中感受文字所散发出来的魅力，从而把握诗歌节奏，感知诗歌内容。
3.视频朗诵，加深理解。在诗歌内容讲解完后，播放视频朗诵，让学生在美丽的画面和深情的朗诵中再次感知诗歌内容，从而加深对诗歌的理解，并让学生自己试着有感情地朗诵课文。
4.视频音乐，整合记忆。在讲解内容全部结束后，学生已经对诗歌内容及情感有了基本的了解，这时播放配乐视频，让学生在美丽的画面和动人的音乐中再次走进作者的世界，从而进一步加深了对诗歌的理解，更便于记忆。
通过以上利用多媒体创设的情境，学生在诗意的氛围中感受到了诗歌中所描绘的美好，也更深刻地体会到了作者的情感，这样的效果是我们“赤手空拳”很难达到的，而利用多媒体就会事半功倍。
二、巧妙设问，引人遐想
在此诗的教学过程中，我是用“设置问题”的方法导入课文的。学习源自于疑问，在导入中设置问题，让学生在渴望答案的情境中学习，是非常有助于他们更好地理解课文的。以下就是具体的导入过程：
师：请同学们谈谈让你觉得快乐、幸福的事有哪些？
生1：和家人团聚。
生2：自由自在，做自己喜欢做的事。
生3：看书、听音乐。
……
师：对于我们来说，与家人在一起是一种幸福，自由自在是一种幸福，看书听音乐是一种幸福，其实我们每个人都拥有自己的幸福，而对于“幸福”的理解也并不是全然相同的。那么诗人海子眼中的幸福生活又是怎样的呢？今天，就让我们走进海子的《面朝大海，春暖花开》，看看他眼中的幸福生活到底是怎样的。
这就是我在导入部分创设的一个情境，目的就是让学生联系自身谈谈幸福的生活，从而引发对他人幸福生活的好奇，进而过渡到探知海子眼中的幸福生活，激发学生的学习主动性。
三、故事穿插，激发趣味
诗歌，是文学殿堂里的大家闺秀，是一门很高雅的艺术，所以在诗歌教学中，我们一般都比较严肃，尽量不扯闲话，以免玷污了诗歌的圣洁。其实，有时候我们可以根据实际情况适当地扯一点“闲话”，适当的“闲话”不但不会玷污诗歌，反而会便于学生理解诗歌的内涵。
在解读这首诗的作者情感时，我穿插了作者的生平，以便学生更好地知人论“诗”，可是熟悉海子的人都知道，海子的现实生活是非常不美好的，这首诗歌除了表达作者对理想生活的向往以外，还流露出了对尘世生活极度的失望之情。对于七年级的学生来说，我们应该侧重于讲前者，而忽略后者，那么怎样才能让学生弄明白人在艰难的处境中仍怀揣美好愿望的问题呢？为了解决这个疑问，我穿插了澳大利亚作家泰格特的《窗》。具体情境如下：
师：通过对诗歌的诵读分析，我们知道了海子眼中的幸福生活是平凡、自由、温暖、充满爱的，那他的现实生活又是怎样的呢？他出生于安徽怀宁县的一个小山村，家里兄弟姐妹众多，他是老大，他16岁考入北大，全村以他为荣，他毕业后任教于中国政法大学，他是一个非常孝顺的人，一个月90元工资有60元是寄回家里的，他自己的生活非常窘迫，他的宿舍里没有电视，没有风扇，甚至没有收音机。更糟糕的是所热爱的诗歌创作也屡屡受挫，很多人嘲笑他、打击他。原来海子的现实生活是如此的不美好，可他为什么却能描绘出那样美好的生活画面呢？好，同学们先来听老师讲一个故事，相信你们会从中受到启发。以前，在一间非常窄小的病房里躺着两位病情严重的病人，床位靠近窗口的那位病人每天都给另一位病人描述他所见到的窗外的一切，有美丽的画面，动人的故事……另一位病人非常羡慕他，有一天，靠近窗口的那位病人离开了人世，另一位病人急切地要求挪到靠近窗口的位置，可结果却发现窗外只有一堵光秃秃的墙。故事讲到这里，老师要问一问同学们，离开的那位病人为什么对着一堵光秃秃的墙能描绘出那么多美妙的画面呢？
生：因为这些画面都在他心里。（因为他心中有美）
师：现在请同学们说说海子为什么在灰暗的现实生活面前却能描绘出那样美好的生活画面呢？
生：心中有美。（心中有对美的追求）
师：所以我们应该相信，只要心存美好，就有可能创造美好。那么文中有哪些诗句暗示我们作者在执著地追求他心中的“美好”呢？
生：我只愿面朝大海，春暖花开。
这样的情境设置，不仅增添了课堂的趣味性，而且提高了教学的有效性，让学生在听故事的同时有所思考，从而更好地理解了诗歌内容，把握了诗歌情感。
以上是我在《面朝大海，春暖花开》的教学过程中所创设的相关情境。当然，创设情境的方法还有很多种，比如猜谜语、引用诗词、扮演角色、分组讨论等，这些方法都可以运用到现代诗的教学过程当中。但我们创设任何情境都是为课堂服务的，所以在具体的教学过程中，要有选择地运用，而不是力求面面俱到，相信只要用得恰到好处，就定然会让现代诗的教学步入一个意趣盎然的新天地。
关键词： 现代诗教学 创设情境 多媒体引入 巧妙设问 故事穿插
现代诗的教学一直是语文教学中比较难处理的部分。分析诗歌时一般侧重于抓住意象体会作者情感，可是现代诗中的意象往往不像古诗那样鲜明化、固定化，而是相对灵活多变的，所以学生理解起来是有一定难度的。那么怎样才能让学生更好地通过意象体会作者情感呢？我认为创设适当的情境进行教学是可行的方法，因为情境教学可以让知识感性起来，形象起来，鲜活起来，从而激发学生的主动性和创造性。在此以《面朝大海，春暖花开》为例，谈谈在现代诗教学中创设情境的方法。
《面朝大海，春暖花开》是收录在苏教版七年级《读本》下册中的一篇诗歌，编者在阅读提示中是这样表述的：《面朝大海，春暖花开》以3节14行平静而朴素的诗句，咏叹对幸福生活的理解和关注，并愿与所有的人分享，也惠及每一座山，每一条河，抒发了诗人对美好人间与美好事物的祝福与眷恋之情。基于这样的提示，我将教学目标设定为：体会诗中所描绘的美好的生活画面，并构建自己理想中的生活画面；透过诗歌意象理解作者情感。为了更好地实现教学目标，我借助情境教学，以下谈谈在教学过程中创设情境的方法。
一、多媒体引入，营造氛围
文本内容是语文教学的重点，如何让学生进入到文本所表现的情境中去，仅仅靠教师的一张嘴、一支粉笔是很难实现的，而利用多媒体进行辅助教学，创设一定的情境，就很简单。
1.课前音乐，引人入境。在上课前，先播放音乐《面朝大海，春暖花开》，让学生处在一种“幸福”的氛围里，这对熟悉课文内容非常有帮助，可以让学生更快地进入情境。
2.配乐朗诵，感知内容。在整体感知部分，我播放了配乐朗诵，让学生在海浪声和鸟鸣声中感受文字所散发出来的魅力，从而把握诗歌节奏，感知诗歌内容。
3.视频朗诵，加深理解。在诗歌内容讲解完后，播放视频朗诵，让学生在美丽的画面和深情的朗诵中再次感知诗歌内容，从而加深对诗歌的理解，并让学生自己试着有感情地朗诵课文。
4.视频音乐，整合记忆。在讲解内容全部结束后，学生已经对诗歌内容及情感有了基本的了解，这时播放配乐视频，让学生在美丽的画面和动人的音乐中再次走进作者的世界，从而进一步加深了对诗歌的理解，更便于记忆。
通过以上利用多媒体创设的情境，学生在诗意的氛围中感受到了诗歌中所描绘的美好，也更深刻地体会到了作者的情感，这样的效果是我们“赤手空拳”很难达到的，而利用多媒体就会事半功倍。
二、巧妙设问，引人遐想
在此诗的教学过程中，我是用“设置问题”的方法导入课文的。学习源自于疑问，在导入中设置问题，让学生在渴望答案的情境中学习，是非常有助于他们更好地理解课文的。以下就是具体的导入过程：
师：请同学们谈谈让你觉得快乐、幸福的事有哪些？
生1：和家人团聚。
生2：自由自在，做自己喜欢做的事。
生3：看书、听音乐。
……
师：对于我们来说，与家人在一起是一种幸福，自由自在是一种幸福，看书听音乐是一种幸福，其实我们每个人都拥有自己的幸福，而对于“幸福”的理解也并不是全然相同的。那么诗人海子眼中的幸福生活又是怎样的呢？今天，就让我们走进海子的《面朝大海，春暖花开》，看看他眼中的幸福生活到底是怎样的。
这就是我在导入部分创设的一个情境，目的就是让学生联系自身谈谈幸福的生活，从而引发对他人幸福生活的好奇，进而过渡到探知海子眼中的幸福生活，激发学生的学习主动性。
三、故事穿插，激发趣味
诗歌，是文学殿堂里的大家闺秀，是一门很高雅的艺术，所以在诗歌教学中，我们一般都比较严肃，尽量不扯闲话，以免玷污了诗歌的圣洁。其实，有时候我们可以根据实际情况适当地扯一点“闲话”，适当的“闲话”不但不会玷污诗歌，反而会便于学生理解诗歌的内涵。
在解读这首诗的作者情感时，我穿插了作者的生平，以便学生更好地知人论“诗”，可是熟悉海子的人都知道，海子的现实生活是非常不美好的，这首诗歌除了表达作者对理想生活的向往以外，还流露出了对尘世生活极度的失望之情。对于七年级的学生来说，我们应该侧重于讲前者，而忽略后者，那么怎样才能让学生弄明白人在艰难的处境中仍怀揣美好愿望的问题呢？为了解决这个疑问，我穿插了澳大利亚作家泰格特的《窗》。具体情境如下：
师：通过对诗歌的诵读分析，我们知道了海子眼中的幸福生活是平凡、自由、温暖、充满爱的，那他的现实生活又是怎样的呢？他出生于安徽怀宁县的一个小山村，家里兄弟姐妹众多，他是老大，他16岁考入北大，全村以他为荣，他毕业后任教于中国政法大学，他是一个非常孝顺的人，一个月90元工资有60元是寄回家里的，他自己的生活非常窘迫，他的宿舍里没有电视，没有风扇，甚至没有收音机。更糟糕的是所热爱的诗歌创作也屡屡受挫，很多人嘲笑他、打击他。原来海子的现实生活是如此的不美好，可他为什么却能描绘出那样美好的生活画面呢？好，同学们先来听老师讲一个故事，相信你们会从中受到启发。以前，在一间非常窄小的病房里躺着两位病情严重的病人，床位靠近窗口的那位病人每天都给另一位病人描述他所见到的窗外的一切，有美丽的画面，动人的故事……另一位病人非常羡慕他，有一天，靠近窗口的那位病人离开了人世，另一位病人急切地要求挪到靠近窗口的位置，可结果却发现窗外只有一堵光秃秃的墙。故事讲到这里，老师要问一问同学们，离开的那位病人为什么对着一堵光秃秃的墙能描绘出那么多美妙的画面呢？
生：因为这些画面都在他心里。（因为他心中有美）
师：现在请同学们说说海子为什么在灰暗的现实生活面前却能描绘出那样美好的生活画面呢？
生：心中有美。（心中有对美的追求）
师：所以我们应该相信，只要心存美好，就有可能创造美好。那么文中有哪些诗句暗示我们作者在执著地追求他心中的“美好”呢？
生：我只愿面朝大海，春暖花开。
这样的情境设置，不仅增添了课堂的趣味性，而且提高了教学的有效性，让学生在听故事的同时有所思考，从而更好地理解了诗歌内容，把握了诗歌情感。
以上是我在《面朝大海，春暖花开》的教学过程中所创设的相关情境。当然，创设情境的方法还有很多种，比如猜谜语、引用诗词、扮演角色、分组讨论等，这些方法都可以运用到现代诗的教学过程当中。但我们创设任何情境都是为课堂服务的，所以在具体的教学过程中，要有选择地运用，而不是力求面面俱到，相信只要用得恰到好处，就定然会让现代诗的教学步入一个意趣盎然的新天地。