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为了扎实推进新课程改革,引导全县中小学教师聚焦教学、研究课堂、提高质量,会宁县教研室2009年确立了“课堂教学取舍与有效课堂教学”研究专题,第一教研片区的优质课决赛由笔者所在的乡镇承办,共有六名语文教师参加片区决赛,采用“同课异构”的形式,所授课文为北师大版八年级下册《绿》,他们中绝大多数是中青年教师,全部采用多媒体辅助教学。现结合本次优质课竞赛,谈谈对信息技术与语文课堂教学整合的思考。
一、优势
信息技术与其他课程的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。通过竞赛,我们欣喜地看到教师们利用多媒体辅助教学,即实现了信息技术与语文课程的有机整合。具体表现在以下几方面。
1.信息技术与语文课程的有机整合,巧妙创设教学情境
著名的教育家多斯惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”
本次竞赛中,几位教师在课堂教学的起始阶段,巧妙运用多媒体技术,精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件,有意识地创设了一个教学活动的情境。目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机,引起学生的好奇,充分激起学生的求知欲望,转变学生的思想意识,当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时,创设的情境才能称得上成功。比如,一位老师设计了花的物语,形象生动的画面,美妙无比的音乐,增强了学生学习的兴趣,萌发起学生学习的欲望,学生跃跃欲试,各抒己见,此时,教师适时把握时机,导入新课,这样就抓住了学生的心,拴住了学生的思想。
2.信息技术与语文课程的有机整合,巧妙突破教学重难点
把抽象的东西具体化,把复杂的问题简单化,运用多媒体课件来解决教学中的重、难点可以说易如反掌。在教学过程中,教师自己很难示范清楚的教学环节,只要用课件中的动画展现给学生,就能帮助学生清楚地看到每个细节,变抽象为具体,让学生更快、更全的建立起表象,加深理解,快速掌握学习内容,提高教学效果。例如,朱自清的《绿》这篇课文,重难点是:感受“绿”。几位教师通过大量的图片(看绿——读绿——听绿——写绿),做到了把知识化难为易,成功地突破了教学难点,从不同角度丰富了感知,扫清了学习的障碍,找到了问题的突破口,使学生对应掌握的知识理解得更透彻,学得更快、更好。
3.信息技术与语文课程的有机整合,巧妙突出练习,增大了容量
教学过程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标的达成,需要形式多样的练习。多媒体课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习,每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。例如,本次竞赛中,六位教师都通过多媒体出示练习题,加大课堂容量,增强信息反馈,提高了练习技能,把课堂空间真正还给了学生。此外,多媒体练习课件还克服了教材内容的有限性,增大了课堂练习的容量。这样一来,多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识,还使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。
二、不足
1.课件的制作追求时髦化,以课件代讲解,刻意追求感官冲击
一些教师为了展示教学手段的现代化,置教学内容、目的于不顾,令多媒体“赤膊”上阵,一味地赶时髦,以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书,忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。他们在教学中完全抛弃了黑板、粉笔,刻意追求形式的新奇,令人眼花缭乱。还有一些教师自身水平较高,想在课件制作时很好地体现一下自己的制作水准,把课件制作得花花绿绿,到处都有动感,画面也非常时尚。这样的课件看起来十分漂亮,但在实际教学中却没有取得很好的教学效果。
2.课件的制作追求新颖,内容繁琐,过分强调课堂容量
“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”,除了声音,其体势语言也是传递信息的重要手段。听教师声情并茂地朗读,更有利于学生透彻地理解课文。让学生自己“读”,对培养语感、发展语言更有着不可忽视的作用,而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。然而,有几位教师却舍简就繁、避易求难,明明是一段教师或学生均能诵读好的诗文,或有现成的朗读带,却弃之不用,硬是要费九牛二虎之力将其视频资料剪辑、翻录到光盘中,然后用多媒体播放出来,这种劳思、伤神、费劲的繁琐化做法,于人于己又有何益?
3.授课必用多媒体技术,学科成为教学配角,忽视师生情感交流
“文章不是无情物,师生俱是有情人”。语文课堂教学理当“人文性”与“工具性”并重,师生间的关系是一种和谐的人性化的关系。但若被“电教满堂灌”、被冷若冰霜的“人机交往”所取代,这无疑过分强调了多媒体的作用,而忽视了教学自身的能动性,割裂了师生间的情感纽带。
笔者认为,信息技术与语文课程整合,不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具,而是要在已有课程的学习活动中结合地使用信息技术,以便更好地完成课程目标,培养学生的创新精神和实践能力。它是在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它要求突出作为整合主动因素的人的地位,并且实现人与物的信息之间,网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
(责任编辑 刘宇帆)
一、优势
信息技术与其他课程的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。通过竞赛,我们欣喜地看到教师们利用多媒体辅助教学,即实现了信息技术与语文课程的有机整合。具体表现在以下几方面。
1.信息技术与语文课程的有机整合,巧妙创设教学情境
著名的教育家多斯惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”
本次竞赛中,几位教师在课堂教学的起始阶段,巧妙运用多媒体技术,精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件,有意识地创设了一个教学活动的情境。目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机,引起学生的好奇,充分激起学生的求知欲望,转变学生的思想意识,当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时,创设的情境才能称得上成功。比如,一位老师设计了花的物语,形象生动的画面,美妙无比的音乐,增强了学生学习的兴趣,萌发起学生学习的欲望,学生跃跃欲试,各抒己见,此时,教师适时把握时机,导入新课,这样就抓住了学生的心,拴住了学生的思想。
2.信息技术与语文课程的有机整合,巧妙突破教学重难点
把抽象的东西具体化,把复杂的问题简单化,运用多媒体课件来解决教学中的重、难点可以说易如反掌。在教学过程中,教师自己很难示范清楚的教学环节,只要用课件中的动画展现给学生,就能帮助学生清楚地看到每个细节,变抽象为具体,让学生更快、更全的建立起表象,加深理解,快速掌握学习内容,提高教学效果。例如,朱自清的《绿》这篇课文,重难点是:感受“绿”。几位教师通过大量的图片(看绿——读绿——听绿——写绿),做到了把知识化难为易,成功地突破了教学难点,从不同角度丰富了感知,扫清了学习的障碍,找到了问题的突破口,使学生对应掌握的知识理解得更透彻,学得更快、更好。
3.信息技术与语文课程的有机整合,巧妙突出练习,增大了容量
教学过程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标的达成,需要形式多样的练习。多媒体课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习,每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。例如,本次竞赛中,六位教师都通过多媒体出示练习题,加大课堂容量,增强信息反馈,提高了练习技能,把课堂空间真正还给了学生。此外,多媒体练习课件还克服了教材内容的有限性,增大了课堂练习的容量。这样一来,多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识,还使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。
二、不足
1.课件的制作追求时髦化,以课件代讲解,刻意追求感官冲击
一些教师为了展示教学手段的现代化,置教学内容、目的于不顾,令多媒体“赤膊”上阵,一味地赶时髦,以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书,忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。他们在教学中完全抛弃了黑板、粉笔,刻意追求形式的新奇,令人眼花缭乱。还有一些教师自身水平较高,想在课件制作时很好地体现一下自己的制作水准,把课件制作得花花绿绿,到处都有动感,画面也非常时尚。这样的课件看起来十分漂亮,但在实际教学中却没有取得很好的教学效果。
2.课件的制作追求新颖,内容繁琐,过分强调课堂容量
“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”,除了声音,其体势语言也是传递信息的重要手段。听教师声情并茂地朗读,更有利于学生透彻地理解课文。让学生自己“读”,对培养语感、发展语言更有着不可忽视的作用,而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。然而,有几位教师却舍简就繁、避易求难,明明是一段教师或学生均能诵读好的诗文,或有现成的朗读带,却弃之不用,硬是要费九牛二虎之力将其视频资料剪辑、翻录到光盘中,然后用多媒体播放出来,这种劳思、伤神、费劲的繁琐化做法,于人于己又有何益?
3.授课必用多媒体技术,学科成为教学配角,忽视师生情感交流
“文章不是无情物,师生俱是有情人”。语文课堂教学理当“人文性”与“工具性”并重,师生间的关系是一种和谐的人性化的关系。但若被“电教满堂灌”、被冷若冰霜的“人机交往”所取代,这无疑过分强调了多媒体的作用,而忽视了教学自身的能动性,割裂了师生间的情感纽带。
笔者认为,信息技术与语文课程整合,不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具,而是要在已有课程的学习活动中结合地使用信息技术,以便更好地完成课程目标,培养学生的创新精神和实践能力。它是在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它要求突出作为整合主动因素的人的地位,并且实现人与物的信息之间,网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
(责任编辑 刘宇帆)