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摘要：新课程倡导创建互动型课堂，即师生互动、生生互动，打造轻松、和谐、平等的学习氛围。现阶段高中化学课堂教学缺乏互动性，而且师生关系略显“紧张和对立”，课堂教学缺乏灵活性，学生的生成性资源不被重视等等。强调发展IE课堂，便是将师生互动、生生互动的交流合作作为主要的教学方式，能够激活广大学生的内驱力，促进学生保持积极的学习状态，出现更多的思维火花，在体验中收获情感，提升教学价值。本文笔者围绕高中化学教学，对IE课堂教学的有效实施策略展开讨论。
关键词：高中化学;IE课堂;教学;有效性
一、 前言
IE，是互动和体验两个英文单词首字母的大写，具体指教学过程中，教师的主导实施和学生的主体认识相关联，实现相互促进和有序发展。通过调节师生关系及其相互作用，师生之间形成强大的互动力，在交流中实现知识的教与学。IE课堂除了要求搭建互动平台之外，更对互动的方式做出了要求，即“体验”教学内容更加贴近学生的生活，开展以实践为主的教学，从而引导学生进行感悟和理解。高中化学知识是趣味的，只是教学方式需要改变，将部分内容生活化，用课堂实验或生活小实验的方式呈现出来，自然会精彩纷呈，给学生从未有过的视觉冲击与体验，在自己熟悉的生活场景中进行互动，减弱陌生感，学习动力更充足。
二、 采用多种互动方式，全方位碰撞思维
IE课堂，最突出的方式就是互动，主要包括师生互动、生生互动、思维互动和情感互动。这集中互动方式有自己独特的实现方法，与教材教学内容充分结合，才能发挥其最大的作用。采用师生互动的方式，要注意彼此之间的平等对话，不仅仅是教师对学生的“提问”，更须注意“互”的过程，即问题是你来我往的，是相互提问，相互回答的过程。这就要求教师能够以更平和的态度和学生交流，对学生提出的问题可以认真、耐心作答。并且在向学生提问时，也要发挥抛砖引玉的作用。例如向学生提问某实验现象是什么，是不是所有的学生做的实验都出现这样的现象，有没有人不是这样的现象。进而可能有学生会说，自己的实验现象不同，但不知道什么原因。教师首先不是批评学生哪里做得不对，而且让他们思考为什么不同。这样他们会更有学习动力和热情，在与教师互动的过程中掌握更多。生生互动需要搭建小组合作的平台，不论是题目解决，还是小实验，都可以以小组合作的方式开展。将一些简单的问题在小组内部消化解决，提出一些共性的问题，提高课堂效率。在师生互动和生生互动的过程中，学生的思维产生互动彼此交流学习经验。与此同时，他们的情感也得到互动，学习的热情是能够“传染”的。有效的交流，能够让更多的学生发现化学的神奇与美好，进而爱上这个学科。
三、 突出体验化教学，落实科学的教学逻辑
体验教学的主要呈现方式：情境创设式体验、日常生活体验、实验体验探究等。这几种体验方式各有特点，也适合不同的知识点。情境创设式体验，主要是针对一些比较抽象的知识点，教师在课堂内创设学生并不熟悉，但是会感觉到新奇的情境，其目的是为了帮助学生更好地理解知识点。日常生活体验，主要针对一些与生活相关的知识点，例如生活中常见的化学现象，如何放置铁锈腐蚀，如何制作香皂等等，与高中化学知识点相结合，给一些生活现象合理的解释，或是帮助我们更好地生活。实验体验探究，自然是一些可进行的高中化学实验，包括教材中要求的实验，也可以是教师为了辅助教学而开发的实验，当然要保证安全性。对于这三种主要的体验方式，教师要根据教学情况和要求，合理选择，恰当使用。
体验化教学步骤为：创设情境：教师需要根据三种体验方式来创设合理的情境，只有在有情感碰触的环境中，学生的学习热情才容易被激发，有更强的学习欲望;然后，教师要提出问题。因为情境是环境，问题是引发学生思考的导火索。直接引出后续知识的关键，或者是起到引发学生思考和提问的作用;探究思考、交流发表。对于教师提出的问题，学生要进行认真仔细的思考，并且在小组内部交流，然后是团队发表自己的意见。团队讨论时，队长的作用很重要，要让每个成员都参与进来，发表自己的意见，又可以相互学习。最后，队长可以选择发表意见最少的同学来做代表，表达小组意见，也能有效让组内成员都“动起来”;对话分享、点播指导。小组合作时，教师也可以参与进去，和小组一起讨论，解决小组提出的问题等，给他们一些点播，有助于其加快思維速度，少走弯路;分层训练、达成目标。对于不同层次的学生，教师要有效控制教学方式，尽量实施不同的教学手段，或是做出不同的要求等，培养其学习自信心，可以在现有的层次水平上实现不同的提升。
四、 结束语
总之，高中化学IE课堂打造，要紧紧围绕“互动和体验”，激发学生的化学学习热情，锻炼其学习思维，同时也药夯实知识基础，提高高中化学的课堂效率。
参考文献：
[1]王伟.高中化学实验教学中实验的绿色化实施策略[J].北京教育学院学报：自然科学版，2016，11（1）：59-63.
[2]聂长明，廖力夫，林英武，等.基于信息技术与化学制药学科有效整合的教师三维能力结构模型思考[J].药学教育，2015，31（4）：28-31.
[3]牛静.基于教学资源下的高中信息技术与通用技术学科间的渗透教学[J].北京教育学院学报：自然科学版，2015（1）.
作者简介：
黎明，贵州省福泉市，贵州省福泉市福泉中学。
关键词：高中化学;IE课堂;教学;有效性
一、 前言
IE，是互动和体验两个英文单词首字母的大写，具体指教学过程中，教师的主导实施和学生的主体认识相关联，实现相互促进和有序发展。通过调节师生关系及其相互作用，师生之间形成强大的互动力，在交流中实现知识的教与学。IE课堂除了要求搭建互动平台之外，更对互动的方式做出了要求，即“体验”教学内容更加贴近学生的生活，开展以实践为主的教学，从而引导学生进行感悟和理解。高中化学知识是趣味的，只是教学方式需要改变，将部分内容生活化，用课堂实验或生活小实验的方式呈现出来，自然会精彩纷呈，给学生从未有过的视觉冲击与体验，在自己熟悉的生活场景中进行互动，减弱陌生感，学习动力更充足。
二、 采用多种互动方式，全方位碰撞思维
IE课堂，最突出的方式就是互动，主要包括师生互动、生生互动、思维互动和情感互动。这集中互动方式有自己独特的实现方法，与教材教学内容充分结合，才能发挥其最大的作用。采用师生互动的方式，要注意彼此之间的平等对话，不仅仅是教师对学生的“提问”，更须注意“互”的过程，即问题是你来我往的，是相互提问，相互回答的过程。这就要求教师能够以更平和的态度和学生交流，对学生提出的问题可以认真、耐心作答。并且在向学生提问时，也要发挥抛砖引玉的作用。例如向学生提问某实验现象是什么，是不是所有的学生做的实验都出现这样的现象，有没有人不是这样的现象。进而可能有学生会说，自己的实验现象不同，但不知道什么原因。教师首先不是批评学生哪里做得不对，而且让他们思考为什么不同。这样他们会更有学习动力和热情，在与教师互动的过程中掌握更多。生生互动需要搭建小组合作的平台，不论是题目解决，还是小实验，都可以以小组合作的方式开展。将一些简单的问题在小组内部消化解决，提出一些共性的问题，提高课堂效率。在师生互动和生生互动的过程中，学生的思维产生互动彼此交流学习经验。与此同时，他们的情感也得到互动，学习的热情是能够“传染”的。有效的交流，能够让更多的学生发现化学的神奇与美好，进而爱上这个学科。
三、 突出体验化教学，落实科学的教学逻辑
体验教学的主要呈现方式：情境创设式体验、日常生活体验、实验体验探究等。这几种体验方式各有特点，也适合不同的知识点。情境创设式体验，主要是针对一些比较抽象的知识点，教师在课堂内创设学生并不熟悉，但是会感觉到新奇的情境，其目的是为了帮助学生更好地理解知识点。日常生活体验，主要针对一些与生活相关的知识点，例如生活中常见的化学现象，如何放置铁锈腐蚀，如何制作香皂等等，与高中化学知识点相结合，给一些生活现象合理的解释，或是帮助我们更好地生活。实验体验探究，自然是一些可进行的高中化学实验，包括教材中要求的实验，也可以是教师为了辅助教学而开发的实验，当然要保证安全性。对于这三种主要的体验方式，教师要根据教学情况和要求，合理选择，恰当使用。
体验化教学步骤为：创设情境：教师需要根据三种体验方式来创设合理的情境，只有在有情感碰触的环境中，学生的学习热情才容易被激发，有更强的学习欲望;然后，教师要提出问题。因为情境是环境，问题是引发学生思考的导火索。直接引出后续知识的关键，或者是起到引发学生思考和提问的作用;探究思考、交流发表。对于教师提出的问题，学生要进行认真仔细的思考，并且在小组内部交流，然后是团队发表自己的意见。团队讨论时，队长的作用很重要，要让每个成员都参与进来，发表自己的意见，又可以相互学习。最后，队长可以选择发表意见最少的同学来做代表，表达小组意见，也能有效让组内成员都“动起来”;对话分享、点播指导。小组合作时，教师也可以参与进去，和小组一起讨论，解决小组提出的问题等，给他们一些点播，有助于其加快思維速度，少走弯路;分层训练、达成目标。对于不同层次的学生，教师要有效控制教学方式，尽量实施不同的教学手段，或是做出不同的要求等，培养其学习自信心，可以在现有的层次水平上实现不同的提升。
四、 结束语
总之，高中化学IE课堂打造，要紧紧围绕“互动和体验”，激发学生的化学学习热情，锻炼其学习思维，同时也药夯实知识基础，提高高中化学的课堂效率。
参考文献：
[1]王伟.高中化学实验教学中实验的绿色化实施策略[J].北京教育学院学报：自然科学版，2016，11（1）：59-63.
[2]聂长明，廖力夫，林英武，等.基于信息技术与化学制药学科有效整合的教师三维能力结构模型思考[J].药学教育，2015，31（4）：28-31.
[3]牛静.基于教学资源下的高中信息技术与通用技术学科间的渗透教学[J].北京教育学院学报：自然科学版，2015（1）.
作者简介：
黎明，贵州省福泉市，贵州省福泉市福泉中学。