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【摘要】新形势下的人才培养提出了紧贴岗位的需求，因此，课程教学必须突破传统的课堂教学模式，着眼于应用能力、创新能力和综合素质的培养，这是课程教学改革的根本动力。因此，如何在有限的课时内，教员把丰富的课程内容讲透，学生对理论性内容理解透、对应用方法吃透，是课程教学改革需要直面解决的核心问题。
【关键词】课程 教学改革 人才培养
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0003-01
一、引言
课程的教学改革设计理念是：强化应用，助学生提升能力;着眼发展，助学生拓视野。具体思路是：基于SPOC平台，探讨建立以课堂教学为主体，自学、拓展、练习、测试、讨论等多维度课下学习为辅助手段的教学模式，充分调动学生学习的积极性与主动性，提高课程教学效率，提升课程学习效果，培养学生。
二、相关措施
根据教改设计理念，课程的教学教改围绕“应用与拓展”，在教学内容和教学方法方面展开。
（一）教学内容
教学内容安排可以概括为三个方面：删减基础、强化应用、着眼发展。
1.删减基础。同时根据学生的特点及新型应用型人才的培养要求，一些基础性内容被删减或调整。
2.强化应用。考虑到本科专业学生的第一任职岗位的具体需求。
3.着眼发展。利用SPOC平台，添加了较为丰富的课后阅读材料，并提供了一些相关网络资源，通过这些课外的阅读，学生对专业知识的各类应用有所了解，拓宽了视野，为今后工作做了有益的积累。
（二）教学方法
目前的教学方法手段很多，傳统的讲授式、案例式、问题探究式、研讨式、实践式等等，不同的教学方法适用不同的教学内容，无论是选用哪种教学方法，都是让教学达到最优的教学效果，让学生的综合素质或能力得以提高。对一门课程而言，其常常包含了理论性内容、应用性内容、实践性内容等多个方面，因此，课程教学往往是对多种教学方法的综合运用。
课程内容非常丰富，由于课时的限制，针对学生特点对课程内容进行了精简。本次课程教学改革的重点是提升学生的专业知识分析应用能力，其次是拓展对专业知识应用的视野。在教学方法上，选择以课堂讲授为主体，基于SPOC平台的预学、测试、拓展等多维度课下学习为辅助手段的教学模式。课堂讲授突破了以往传统的教员单向灌输式，采用“4+1”的课堂讲授模式，“4”即问题引导、理论精讲、教员释疑、学生讲解等四个环节融合于课堂讲授中。
（三）综合运用
本次课程教学改革充分利用SPOC平台，建设了丰富的在线教学资源，包括微课、视频、专业知识实例、试题试卷、拓展材料等等，这些资源为课程教学改革的实施提供了良好的基础。
此外，SPOC平台也为在线跟踪学生的平时学习状况，更客观地评估学生的学习过程提供了较为可靠的依据。因此，本次课程教学改革对考核方式也进行了改变，课程综合成绩由期末考试占50%、平时成绩占50%构成。平时成绩由平时作业成绩、在线测试（专业知识应用案例分析）成绩、预学情况、课堂表现和参与度等几项构成，参与度则包括了在线提问与发帖、在线学习时长等。对学生学习过程的跟踪和评估考核，有效促进了学生平时的学习积极性和主动性，也促进了学生积极的思维。
三、教学改革效果
通过教学内容调整，强化了专业知识分析基本方法的应用，使学生掌握的知识能更好地适应未来岗位工作需要;通过教学与学习方式的改革，运用课前预学与测试、课堂讲授与释疑、课后巩固与拓展的方式，调动了学生学习的积极性和主动性，提升了专业知识的应用能力，拓展了学生关于专业知识应用的视野，这些将更好地增强学生今后岗位工作和学习的专业素养，为成为适应新形势需求的新型应用型专业技术人才打下良好的基础。
四、教改特色
通过课程的教学改革的实施，建立了基于SPOC平台，以课堂教学为主体，多维度课下学习为辅助手段的教学模式，营建了一种多元、自主且活跃的教与学的氛围，培养了学生对专业知识的分析应用能力，拓展了学生对专业知识应用的视野。
课程教学改革具有以下特色：
（一）培养目标明确
根据课程特点、学生特点及人才培养的需求，确立了明确的课程教学改革目标：即促进学生的学习积极性，提升学生云图分析能力，拓展学生对专业知识应用的视野。
（二）教学内容更贴近人才培养需求
由于学时的压缩和紧贴岗位需求的人才培养目标，对教学内容进行了基于“删减基础，强化应用，着眼发展”理念的精简和调整。
（三）全面培养学生能力素质
通过课前预学与测试、课堂问题引导与释疑、“今日专业知识热点”分析与讲解、在线测试、课后一练与拓展、课后提问与发帖等多种形式的教与学，提高了学生的学习兴趣，培养了其学习主动性，有效提高了学生问题分析与知识应用能力，对学生的多方面素质提升有积极的影响。
作者简介：
王林（1980.8-），男，汉族，山东栖霞人，本科学历，工程师，研究方向：海洋水文气象保障。
【关键词】课程 教学改革 人才培养
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0003-01
一、引言
课程的教学改革设计理念是：强化应用，助学生提升能力;着眼发展，助学生拓视野。具体思路是：基于SPOC平台，探讨建立以课堂教学为主体，自学、拓展、练习、测试、讨论等多维度课下学习为辅助手段的教学模式，充分调动学生学习的积极性与主动性，提高课程教学效率，提升课程学习效果，培养学生。
二、相关措施
根据教改设计理念，课程的教学教改围绕“应用与拓展”，在教学内容和教学方法方面展开。
（一）教学内容
教学内容安排可以概括为三个方面：删减基础、强化应用、着眼发展。
1.删减基础。同时根据学生的特点及新型应用型人才的培养要求，一些基础性内容被删减或调整。
2.强化应用。考虑到本科专业学生的第一任职岗位的具体需求。
3.着眼发展。利用SPOC平台，添加了较为丰富的课后阅读材料，并提供了一些相关网络资源，通过这些课外的阅读，学生对专业知识的各类应用有所了解，拓宽了视野，为今后工作做了有益的积累。
（二）教学方法
目前的教学方法手段很多，傳统的讲授式、案例式、问题探究式、研讨式、实践式等等，不同的教学方法适用不同的教学内容，无论是选用哪种教学方法，都是让教学达到最优的教学效果，让学生的综合素质或能力得以提高。对一门课程而言，其常常包含了理论性内容、应用性内容、实践性内容等多个方面，因此，课程教学往往是对多种教学方法的综合运用。
课程内容非常丰富，由于课时的限制，针对学生特点对课程内容进行了精简。本次课程教学改革的重点是提升学生的专业知识分析应用能力，其次是拓展对专业知识应用的视野。在教学方法上，选择以课堂讲授为主体，基于SPOC平台的预学、测试、拓展等多维度课下学习为辅助手段的教学模式。课堂讲授突破了以往传统的教员单向灌输式，采用“4+1”的课堂讲授模式，“4”即问题引导、理论精讲、教员释疑、学生讲解等四个环节融合于课堂讲授中。
（三）综合运用
本次课程教学改革充分利用SPOC平台，建设了丰富的在线教学资源，包括微课、视频、专业知识实例、试题试卷、拓展材料等等，这些资源为课程教学改革的实施提供了良好的基础。
此外，SPOC平台也为在线跟踪学生的平时学习状况，更客观地评估学生的学习过程提供了较为可靠的依据。因此，本次课程教学改革对考核方式也进行了改变，课程综合成绩由期末考试占50%、平时成绩占50%构成。平时成绩由平时作业成绩、在线测试（专业知识应用案例分析）成绩、预学情况、课堂表现和参与度等几项构成，参与度则包括了在线提问与发帖、在线学习时长等。对学生学习过程的跟踪和评估考核，有效促进了学生平时的学习积极性和主动性，也促进了学生积极的思维。
三、教学改革效果
通过教学内容调整，强化了专业知识分析基本方法的应用，使学生掌握的知识能更好地适应未来岗位工作需要;通过教学与学习方式的改革，运用课前预学与测试、课堂讲授与释疑、课后巩固与拓展的方式，调动了学生学习的积极性和主动性，提升了专业知识的应用能力，拓展了学生关于专业知识应用的视野，这些将更好地增强学生今后岗位工作和学习的专业素养，为成为适应新形势需求的新型应用型专业技术人才打下良好的基础。
四、教改特色
通过课程的教学改革的实施，建立了基于SPOC平台，以课堂教学为主体，多维度课下学习为辅助手段的教学模式，营建了一种多元、自主且活跃的教与学的氛围，培养了学生对专业知识的分析应用能力，拓展了学生对专业知识应用的视野。
课程教学改革具有以下特色：
（一）培养目标明确
根据课程特点、学生特点及人才培养的需求，确立了明确的课程教学改革目标：即促进学生的学习积极性，提升学生云图分析能力，拓展学生对专业知识应用的视野。
（二）教学内容更贴近人才培养需求
由于学时的压缩和紧贴岗位需求的人才培养目标，对教学内容进行了基于“删减基础，强化应用，着眼发展”理念的精简和调整。
（三）全面培养学生能力素质
通过课前预学与测试、课堂问题引导与释疑、“今日专业知识热点”分析与讲解、在线测试、课后一练与拓展、课后提问与发帖等多种形式的教与学，提高了学生的学习兴趣，培养了其学习主动性，有效提高了学生问题分析与知识应用能力，对学生的多方面素质提升有积极的影响。
作者简介：
王林（1980.8-），男，汉族，山东栖霞人，本科学历，工程师，研究方向：海洋水文气象保障。