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在教学活动中，提问是教师组织教学活动时最常用的一种教学手段。教师灵活有效地运用提问，可以促使幼儿的思维和活动紧密联系，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。好的提问，能够让幼儿获得更多学习的快乐，知识的积累，能力的培养。实现教师与幼儿、幼儿与同伴之间的交流与分享。
现在，幼儿园的多数活动都是以师生互动、生生互动的相互学习方式进行的。在师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素。可是教师在实际操作中总是存在这样那样的提问误区：
一、教师提问的条理性、层次性不清晰
教师的提问能够引导幼儿进行思考，如果教师的提问缺少条理性，没有循序渐进，那幼儿的思维也会陷入无序。如在大班绘本教学活动中，出示绘本画面时，每次均提问：“这次谁来了啊？”“发生什么事情了？”出现此类问题，证明教师事先没有精心设计，活动中随口发问，提问没有递进性，不能引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系，无法激发出幼儿对作品本身的体验。
二、教师急于达到结果，幼儿思考时间少
教师在设计提问时，往往会给自己内定一个正确的答案，在课堂提问中，没有足够的时间给幼儿进行思考，提出一个问题总是喜欢让自己觉得“聪明”的幼儿来一语命中，可是课堂中总是与想象相违背，于是教师不顾幼儿们的积极思维，不断的引导，不断的提示，不断的让幼儿进行简单的填空与暗示，最后引出自己想要的答案，草草结束自己的问题，幼儿根本没有自主思考的时间。
三、教师缺乏对回应有效的应对策略
老师提出问题之后，幼儿给出五花八门的答案，老师不能针对幼儿的当前回答来进行有效回应，就选择性的屏蔽幼儿的回答或简单回应、或重复幼儿的答案。面对幼儿无意义回答或从众回答，教师要及时帮幼儿梳理、提升，转变回应策略，引导幼儿走出单一的回答内容，调整课堂提问的节奏。
四、教师对语言环境无创设，幼儿表达愿望不强烈
幼儿们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水，让幼儿们产生不了回答问题的兴趣。这样，很多幼儿都不乐意参与到活动中来，课堂气氛不活跃。例如在一次大班语言活动《小鹿历险记》中，整个教学活动过程中老师的提问只有两句：小鹿遇到危险是怎么说的？××是怎么说的？用单调的问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，没有一点积极性，幼儿慢慢地开始不集中注意力、开起了小差，影响了教学效果。如果教师在其中创设当时的语言情景，让幼儿感受到小鹿的害怕紧张心理，如：大灰狼在后面拼命的追小鹿，小鹿会用怎样的语气和动作来寻求帮助呢？这样幼儿就能体会到故事发展的情绪变化，所以教师用形象生动的语气、语调，运用恰当的肢体语言来吸引幼儿的注意力，幼儿才能够积极思考，语言表达的积极性才能够被调动起来。
在教学活动中，教师首先要梳理自己对文学作品的把握，对于课堂教学中的掌控，积极回应的策略，找准时间，恰当提问。
此外通过问题的设计来提高提问的有效性：
1、问题的预设性。为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在设计教学环节时必须先备问题及追问的问题，预想一些幼儿回答后的教师回应，做到心中有数，增加课堂互动性，而事先准备好的问题，更有可能让教师与让幼儿聚集于教学的探讨与体验。除了针对活动内容设计问题，适时的追问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，激发和调动幼儿的相关经验，调整课堂氛围或推动活动的发展等。教师要善于发挥能力强的幼儿的作用。如“谁能和他提一样的问题”、“谁的问题和他的不一样”等。
2、问题的次序性。如果教师想让自身的提问变得有效，所有问题的设置，能引起幼儿积极思考，那设计提问的语言要进行反复琢磨，力争语言的规范及有效性。如：中班故事《大雁考上邮递员》讲述后，教师提问：故事中分别有几个小动物？谁先出现的呢？小动物们分别考了哪三项呢？帮助幼儿理清思路，清晰理解故事中的情节发展与内容。所以提问的清晰性直接影响到幼儿说话的积极性，能够让活动有节奏地进行。
3、问题的启发性。要想使问题变得有效，提问的设计要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。如：“这个故事好听吗？”“你们喜不喜欢？”从“是什么”到“为什么”，标志着幼儿思考水平的发展。到大班后期，甚至会出现反问和辩论。教师要加以关注，并正确引导和鼓励幼儿。又如：大班故事《老虎和巧克力》故事中的提问：“听到这个名字你有什么问题吗？”幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法，活动中让幼儿根据故事情节向教师发问，向同伴发问。让幼儿提出自己与别人不一样的看法。运用此类问题更倾向于培养幼儿的质疑能力，引起幼儿的积极思考。
幼儿天真、好奇，无拘无束、富有想象力。因此，他们会有各种稀奇有趣的各种问题与回答。在每次的提问设计中，教师都应充分考虑幼儿的年龄特点、发展水平，注意提问的预设性、次序性、启发性，提问的目的是为了帮幼儿思考，运用他们已有的知识经验去探索新问题，解决新问题，从而使幼儿的思维力、创造力得到充分的发挥，让孩子在自由、宽松的语言交往环境中得到成长。
【作者单位：常州市钟楼区西新桥幼儿园】
现在，幼儿园的多数活动都是以师生互动、生生互动的相互学习方式进行的。在师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素。可是教师在实际操作中总是存在这样那样的提问误区：
一、教师提问的条理性、层次性不清晰
教师的提问能够引导幼儿进行思考，如果教师的提问缺少条理性，没有循序渐进，那幼儿的思维也会陷入无序。如在大班绘本教学活动中，出示绘本画面时，每次均提问：“这次谁来了啊？”“发生什么事情了？”出现此类问题，证明教师事先没有精心设计，活动中随口发问，提问没有递进性，不能引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系，无法激发出幼儿对作品本身的体验。
二、教师急于达到结果，幼儿思考时间少
教师在设计提问时，往往会给自己内定一个正确的答案，在课堂提问中，没有足够的时间给幼儿进行思考，提出一个问题总是喜欢让自己觉得“聪明”的幼儿来一语命中，可是课堂中总是与想象相违背，于是教师不顾幼儿们的积极思维，不断的引导，不断的提示，不断的让幼儿进行简单的填空与暗示，最后引出自己想要的答案，草草结束自己的问题，幼儿根本没有自主思考的时间。
三、教师缺乏对回应有效的应对策略
老师提出问题之后，幼儿给出五花八门的答案，老师不能针对幼儿的当前回答来进行有效回应，就选择性的屏蔽幼儿的回答或简单回应、或重复幼儿的答案。面对幼儿无意义回答或从众回答，教师要及时帮幼儿梳理、提升，转变回应策略，引导幼儿走出单一的回答内容，调整课堂提问的节奏。
四、教师对语言环境无创设，幼儿表达愿望不强烈
幼儿们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水，让幼儿们产生不了回答问题的兴趣。这样，很多幼儿都不乐意参与到活动中来，课堂气氛不活跃。例如在一次大班语言活动《小鹿历险记》中，整个教学活动过程中老师的提问只有两句：小鹿遇到危险是怎么说的？××是怎么说的？用单调的问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，没有一点积极性，幼儿慢慢地开始不集中注意力、开起了小差，影响了教学效果。如果教师在其中创设当时的语言情景，让幼儿感受到小鹿的害怕紧张心理，如：大灰狼在后面拼命的追小鹿，小鹿会用怎样的语气和动作来寻求帮助呢？这样幼儿就能体会到故事发展的情绪变化，所以教师用形象生动的语气、语调，运用恰当的肢体语言来吸引幼儿的注意力，幼儿才能够积极思考，语言表达的积极性才能够被调动起来。
在教学活动中，教师首先要梳理自己对文学作品的把握，对于课堂教学中的掌控，积极回应的策略，找准时间，恰当提问。
此外通过问题的设计来提高提问的有效性：
1、问题的预设性。为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在设计教学环节时必须先备问题及追问的问题，预想一些幼儿回答后的教师回应，做到心中有数，增加课堂互动性，而事先准备好的问题，更有可能让教师与让幼儿聚集于教学的探讨与体验。除了针对活动内容设计问题，适时的追问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，激发和调动幼儿的相关经验，调整课堂氛围或推动活动的发展等。教师要善于发挥能力强的幼儿的作用。如“谁能和他提一样的问题”、“谁的问题和他的不一样”等。
2、问题的次序性。如果教师想让自身的提问变得有效，所有问题的设置，能引起幼儿积极思考，那设计提问的语言要进行反复琢磨，力争语言的规范及有效性。如：中班故事《大雁考上邮递员》讲述后，教师提问：故事中分别有几个小动物？谁先出现的呢？小动物们分别考了哪三项呢？帮助幼儿理清思路，清晰理解故事中的情节发展与内容。所以提问的清晰性直接影响到幼儿说话的积极性，能够让活动有节奏地进行。
3、问题的启发性。要想使问题变得有效，提问的设计要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。如：“这个故事好听吗？”“你们喜不喜欢？”从“是什么”到“为什么”，标志着幼儿思考水平的发展。到大班后期，甚至会出现反问和辩论。教师要加以关注，并正确引导和鼓励幼儿。又如：大班故事《老虎和巧克力》故事中的提问：“听到这个名字你有什么问题吗？”幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法，活动中让幼儿根据故事情节向教师发问，向同伴发问。让幼儿提出自己与别人不一样的看法。运用此类问题更倾向于培养幼儿的质疑能力，引起幼儿的积极思考。
幼儿天真、好奇，无拘无束、富有想象力。因此，他们会有各种稀奇有趣的各种问题与回答。在每次的提问设计中，教师都应充分考虑幼儿的年龄特点、发展水平，注意提问的预设性、次序性、启发性，提问的目的是为了帮幼儿思考，运用他们已有的知识经验去探索新问题，解决新问题，从而使幼儿的思维力、创造力得到充分的发挥，让孩子在自由、宽松的语言交往环境中得到成长。
【作者单位：常州市钟楼区西新桥幼儿园】