摘 要：在实施新课程改革的浪潮中，小学数学的课堂发生了翻天覆地的改变，课堂教学是一种重要的教学形式，为了更好的反馈课堂教学效果，最重要的形式就是学生作业。在有效备课与有效课堂的实践中，许多老师积累了丰富的经验和案例，但在作业设计方面，许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。平日那种周而复始，形式单一的作业让学生的好奇心.求知欲.创造性受到一定压制。因此，作业设计是课堂教学的一种重要形式，只有在不断改革课堂教学的同时，改变原有的作业设计思路，利用丰富多彩展示形式，展现出全新的作业形态。
　　关键词：小学数学;作业;设计;趣味
　　作业是课堂教学的复习与巩固，是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。经过这多年的教学实践，谈谈本人几点做法：
　　一、让学生成为学习的爱好者
　　在小学生的眼里，那些灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。因此，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有趣味性和参与性的作业，以激发学生的学习兴趣，让学生自觉参与学习中去，主动成为学习的爱好者。如：在学习了“乘数是一位数的乘法”时，可设计“找朋友”、“小狗回家”、“小蝌蚪找妈妈”等带有趣味性的作业，把作业练习融合在生活的游戏情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力。
　　二、让学生获得学习的成就感
　　学生是学习的主人，由于受各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力存在着一定差异。这就要求教师在作业的设计中要充分体现学生的主体地位，让有差异的学生做有差异的作业，从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，学生根据自己的实际情况选择适合自己需要的作业，让不同的人在数学学习上得到不同的发展，体验从学习中获得满足的成就感。如：在教学中，根据学生的知识能力與技能水平，设计出不同梯度的作业一级、二级、三级，一级作业为基础性和生活性的题;二级为创新与分析相结合的题型;三级作业为综合性较强的技巧题型。然后将作业放在教室里的“作业超市”里，由学生自己选择一个级别以上的作业来闯关，一般来说，优生会选择二、三级的题型来挑战自我，而学困生则会选择一级的题型来巩固自己的基础与技能。通过这样有梯度的作业设计，让每一个孩子都有闯关的成功感，这样极大地激发了孩子们的作业兴趣。几十个学生有几十种性格，不同的性格对学习有不同的态度。有的学生善于静默思考，有的学生则擅长收集信息并整理。对此，作业的设计也应顺应学生的性格。例如，在学完了《长方体与正方体的面积》后，我布置了两道作业：①放学回家找一个长方体或正方体，自己动手测量相关数据，并计算出他们的面积，并将数据和计算过程记录下来连同物体一并带到学校。②你若不想自己找生活中的物体动手测量，就直接完成黑板上的作业，注意写出计算过程。总之，就是让不同的学生做不同类型的练习，让每个人都能从数学中得到成功的体验，以满足不同层次的学生的需要。
　　三、让学生成为学习的探索者
　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了单调封闭模式。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展。为此，在作业设计时，要根据教学内容及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、合作交流的探索性作业，让学生在数学活动中成为一个问题的探索者，帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：在“轴对称图形”这节内容后，可以要求学生用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。虽然学生作品作业五花八门，形状千姿百态，但都有轴对称图形这个共同点。又如：在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……
　　四、让学生做学习的创新者
　　设计巧妙、内容丰富、形式新颖、解决问题具有发散性的开放性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索，发现的创造意识，使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。
　　总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是任重道远的课题，需要广大教师认真落实课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的作业资源，拉大作业的横纵比例，让学生在完成数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要具备创造思维，从而使学生在享受多元作业的乐趣中找到自我、发展自我。