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新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的教育评价，构建新型的课堂评价体系，实现评价理念、评价方法与手段、评价实施过程的变革。在几年的教学实践中，我认识到，对学生进行多角度多形式的评价，能充分调动学生学习的兴趣，培养学生多种能力，促进学生全面发展。
所谓多角度评价，就是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行评价，全面考察学生语文素质。传统的课堂教学评价是教师教为主，如知识目标的传授是否完整、重难点是否突破、板书设计是否合理………
简言之，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
新的评价观念要求进行语文教育评价要尊重学生个性差异，促进每个学生健康发展，显示在语文综合性学习中，参与学习活动中的情感与态度、方法与能力等每个环节都能大胆、积极、主动参与，进行合作探究，都应给予积极的激励和较高的评价。对学生不责备求全，只要有进步，哪民是一点点良好表现，一点点成效，都应充分给予肯定，给予积极评价。对学生在解决问题过程中所采用的不同于常规的思路和方法，更要给予积极评价。我在近两年的教学活动中，依据《语文课程标准》规定的本学段的知识与技能目标为基础，遵从循序渐进的原则，在评价中逐步达到本学段知识与技能的目标。
如识字写字是学生进行阅读和写作的基础，以往我对待字写得不好的学生简单的用罚抄的方式来达到目的，泯灭了学生写字兴趣，造成了学生心理损伤。学习了新课程，我拟定了识字写字评价表，让学生在学习过程中对照评价，相互促进。久日久之，学生形成了良好的写字习惯，培养了浓厚的识字写字兴趣。
附：识字写字评价表
知识方面 能力方面 情感态度方面
读准字音
认清字形
了解字义 准确认读、拼读
能在语言环境中运用
养成借助工具书识字的能力 拼读有识字兴趣
写字姿势正确
识字与写字积极主动
教学中，我依据阅读总要求，从学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，阅读兴趣、方法与习惯以及新闻记者材料的选择和运动量，进行综合性评价，激励学生独立思考，在阅读和评价中培养了学生创新意识。学生阅读课文，我从默读方法、速度、效果和习惯等方面拟定评价要求。精读评价，重点放在学生对读物的综合理解能力上。浏览的评价着重放在学生是否能把握材料大意，是否从阅读材料中捕捉重要信息上。这样多角度的不断评价中，培养了学生阅读兴趣，阅读能力明显提高。
所谓多形式评价，指老师对学生的评价，学生自评，同学之间、小组成员之间互相评价，学生家长对孩子的评价等。
在教学活动中，要灵活运用评价方式，评价多以鼓励为主，使学生在评价中提高学习兴趣，在评价中获得自信，在评价中提高语文综合能力。
1 教师评价与学生自评相结合
评价的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发展。长期以来，對学生的评价常以外部观察与中观测定为依据，评价结果不可避免地受教师经验、水平、评价手段等影响，尤其对学生的学习过程，情感态度等内部因素的评价更显出其局限性。在教学活动中，我在对学生的朗读、答问、提问、课堂作业适时评价的同时，让被评者自我评价，以充分调动潜在的情感因素。如学生朗读课文，教师对声音响亮、大方、自然、朗读准确、流利、有感情等方面抓其优点给予肯定，并针对学生朗读进行指导，让其评价自身朗读，学生会立即发现自己朗读之不足，从而自发去改进。
2 自我评价与互动评价相结合
互动评价指学生互评（同桌评、小组评）和教师评价。有效的自我评价与互动评价不脱离具体内容，课堂教学中，创设一个开放的活动情境，会激发学生有效的进行自我评价与互动评价的动力。如我在教学《跳水》一文时，大胆让学生用自己喜欢的方式表达课文内容，在全班展开评价。有的学生用找关键词的方法再现课文内容，有的小组用概括的方法理清了课文脉络，还有的学生用图示法来表述。这一活动一改以往单调、呆板的评价方法，学生乐于参与，表现欲望增强了，敢说自己想说的话了。在这个平台上，学生的阅读能力、表现能力、个性发展得到了综合体现；在这个平台上，学生看到了别人的优势——学会了评价别人；在这个平台上，学生发现了自己与别人的差距——学会了自我评价。在这样的情境中，学生强烈的自我反思意识得到激发，产生进步的需要，形成了取长补短的学习氛围。
3 班级评价与家长参评相结合
新课程评价把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不再是孤立的、消极的被评价者，而是积极参与到评价中来。
在评价过程中，我们教师扮演的不仅是评价者，还应是组织者、管理者和引导者。要组织家长参与对学生的评价，以增进学生与教师、家长和学生之间的了解和理解，使家长能看到孩子成长的足迹，从中体验到一种成功的乐趣。如学生每次的单元习作，学生在交流如何写的同时，在班级间就口述的学生搜集信息、整理资料、习作思路等进行评价。完稿后，让学生展示习作，全班参与评价，对写得好文章或段落通过小作者自己朗读全班欣赏，发现的问题或自
已或他人及时修改，修改好的文章由他人或自己下评语。老师要求每位学生将自己的作文带回家中，请家长赏析后下评价兴趣和自发与作欲望。
对学生进行多角度多形式的评价，能够全面考察学生学习状况，激励学生学习热情，培养学生广泛兴趣和自主精神，使课堂气氛更加民主和谐，促进了学生全面发展。
所谓多角度评价，就是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行评价，全面考察学生语文素质。传统的课堂教学评价是教师教为主，如知识目标的传授是否完整、重难点是否突破、板书设计是否合理………
简言之，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。
新的评价观念要求进行语文教育评价要尊重学生个性差异，促进每个学生健康发展，显示在语文综合性学习中，参与学习活动中的情感与态度、方法与能力等每个环节都能大胆、积极、主动参与，进行合作探究，都应给予积极的激励和较高的评价。对学生不责备求全，只要有进步，哪民是一点点良好表现，一点点成效，都应充分给予肯定，给予积极评价。对学生在解决问题过程中所采用的不同于常规的思路和方法，更要给予积极评价。我在近两年的教学活动中，依据《语文课程标准》规定的本学段的知识与技能目标为基础，遵从循序渐进的原则，在评价中逐步达到本学段知识与技能的目标。
如识字写字是学生进行阅读和写作的基础，以往我对待字写得不好的学生简单的用罚抄的方式来达到目的，泯灭了学生写字兴趣，造成了学生心理损伤。学习了新课程，我拟定了识字写字评价表，让学生在学习过程中对照评价，相互促进。久日久之，学生形成了良好的写字习惯，培养了浓厚的识字写字兴趣。
附：识字写字评价表
知识方面 能力方面 情感态度方面
读准字音
认清字形
了解字义 准确认读、拼读
能在语言环境中运用
养成借助工具书识字的能力 拼读有识字兴趣
写字姿势正确
识字与写字积极主动
教学中，我依据阅读总要求，从学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，阅读兴趣、方法与习惯以及新闻记者材料的选择和运动量，进行综合性评价，激励学生独立思考，在阅读和评价中培养了学生创新意识。学生阅读课文，我从默读方法、速度、效果和习惯等方面拟定评价要求。精读评价，重点放在学生对读物的综合理解能力上。浏览的评价着重放在学生是否能把握材料大意，是否从阅读材料中捕捉重要信息上。这样多角度的不断评价中，培养了学生阅读兴趣，阅读能力明显提高。
所谓多形式评价，指老师对学生的评价，学生自评，同学之间、小组成员之间互相评价，学生家长对孩子的评价等。
在教学活动中，要灵活运用评价方式，评价多以鼓励为主，使学生在评价中提高学习兴趣，在评价中获得自信，在评价中提高语文综合能力。
1 教师评价与学生自评相结合
评价的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发展。长期以来，對学生的评价常以外部观察与中观测定为依据，评价结果不可避免地受教师经验、水平、评价手段等影响，尤其对学生的学习过程，情感态度等内部因素的评价更显出其局限性。在教学活动中，我在对学生的朗读、答问、提问、课堂作业适时评价的同时，让被评者自我评价，以充分调动潜在的情感因素。如学生朗读课文，教师对声音响亮、大方、自然、朗读准确、流利、有感情等方面抓其优点给予肯定，并针对学生朗读进行指导，让其评价自身朗读，学生会立即发现自己朗读之不足，从而自发去改进。
2 自我评价与互动评价相结合
互动评价指学生互评（同桌评、小组评）和教师评价。有效的自我评价与互动评价不脱离具体内容，课堂教学中，创设一个开放的活动情境，会激发学生有效的进行自我评价与互动评价的动力。如我在教学《跳水》一文时，大胆让学生用自己喜欢的方式表达课文内容，在全班展开评价。有的学生用找关键词的方法再现课文内容，有的小组用概括的方法理清了课文脉络，还有的学生用图示法来表述。这一活动一改以往单调、呆板的评价方法，学生乐于参与，表现欲望增强了，敢说自己想说的话了。在这个平台上，学生的阅读能力、表现能力、个性发展得到了综合体现；在这个平台上，学生看到了别人的优势——学会了评价别人；在这个平台上，学生发现了自己与别人的差距——学会了自我评价。在这样的情境中，学生强烈的自我反思意识得到激发，产生进步的需要，形成了取长补短的学习氛围。
3 班级评价与家长参评相结合
新课程评价把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不再是孤立的、消极的被评价者，而是积极参与到评价中来。
在评价过程中，我们教师扮演的不仅是评价者，还应是组织者、管理者和引导者。要组织家长参与对学生的评价，以增进学生与教师、家长和学生之间的了解和理解，使家长能看到孩子成长的足迹，从中体验到一种成功的乐趣。如学生每次的单元习作，学生在交流如何写的同时，在班级间就口述的学生搜集信息、整理资料、习作思路等进行评价。完稿后，让学生展示习作，全班参与评价，对写得好文章或段落通过小作者自己朗读全班欣赏，发现的问题或自
已或他人及时修改，修改好的文章由他人或自己下评语。老师要求每位学生将自己的作文带回家中，请家长赏析后下评价兴趣和自发与作欲望。
对学生进行多角度多形式的评价，能够全面考察学生学习状况，激励学生学习热情，培养学生广泛兴趣和自主精神，使课堂气氛更加民主和谐，促进了学生全面发展。