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摘 要：随着社会的发展，教育教学与信息技术的联系原来越密切，信息技术的重要性显而易见。而新课标也对信息技术课堂有效性提出了更高的要求，为了使小学生熟练地掌握给更多信息技术知识与操作技能，教师应努力创新更加科学的教学方法，通过营造情境提升教学的有效性。本文针对小学信息技术教学中情境创设教学法的实际应用进行了深入的分析，以使学生在情境中轻松学习知识，增强教学效果。
关键词：小学信息技术;情境创设教学法;实际应用
情境教学法即以学生为中心，在课堂搭建形象的学习场景，将他们带入学习情境中，从而进行深入感知与理解，逐渐促进综合素质进一步发展。而在小学信息技术实际课堂教学中，一些教师仅追求情境式教学的新颖性和生动性，而忽视了对学生的有效引导，还有一部分教师随应用创设情境的方式，但在引入正题后仍然回归常规的教学方法，缺乏对情境的有效延伸。面对这些情况，信息技术教师必须创新策略，以促进课堂向更好的方向发展。
一、创设游戏化情境，增添课堂趣味
小学生天性比较活泼、爱玩，而在小学信息技术课堂，教师也应利用“玩”来调动学生参与课堂的积极性，让他们在愉快的氛围中最大程度地发挥自己的信息技术潜能。教师可以在课堂创设游戏化情境，将学生带入并维持在兴奋的状态，从而引导他们自主获取信息技术知识，增添课堂趣味和有效性。
例如，在带领学生学习“画图”软件的使用时，可以利用“找不同”的游戏让学生认识“工具箱”或“颜料箱”等界面。提供几张存在细微差别的图片，如有“工具箱”或“颜料箱”的画图界面和没有“工具箱”或“颜料箱”的画图界面，当学生发现不同后，再引导他们进一步思考：如何将这些隐藏了的界面找出来。通过游戏，让学生先观察然后再自己动手操作，使他们很快就掌握了这一知识点，发现了“画图”软件中的小秘密，而利用这种方法，教师还可以让学生了解office软件菜单的隐藏和显示。由此可见，兼具游戏性与知识性的游戏是帮助学生学习信息技术的有效途径，以游戏强化教学情境，能够激发学生的求知欲望，使他们更主动、快乐和有效。
二、创设问题性情境，引发学生探究
教師只有恰当地设计各类疑问，让学生有目的地去学习，才能使他们充分发挥主动能动性，进行创造性的学习。小学信息技术教师应在课堂创设出新颖、多样化的问题性情境，并引导学生积极投入其中，进行深入的思考和探究，利用所学知识制作出属于自己的作品，在解答问题中提出更深层次的见解，完成知识的内化吸收。
例如，在教学“利用网络搜集信息”的相关内容时，可以将学生带入此情境：“同学们如果遇到不认识的生字会怎么办？”一位学生回答：“查字典。”教师继续提问：“如果遇到不理解的知识点会怎么办？”一位同学说道：“可以向其他同学或者老师请教。”这时，教师又问：“那对于专业性很强的问题，如科技、航天等，我们应该如何处理。”由此引出互联网的重要性以及如何利用网络搜集信息。在整堂课中，教师给学生提供自主探索和多元互动的机会，充分发展学生的思维，让课堂更有激情，令人向往，也让学生在思考、分析和探究中获得新的知识，打破利用已有知识和习惯去解决问题的局面，使他们先猜想后验证，通过自己的行动自主寻找问题的答案。
三、创设生活化情境，实现认知迁移
实践性是信息技术的主要特点。在实际教学中，教师应重视课堂教学与实际生活的有机整合，创设可以触发学生情感的生活化情境，由此引发他们的互动讨论，启迪他们的思维，为学生提出问题、分析问题和解决问题创造良好条件，进而帮助学生实现认知迁移，提升他们的应用能力。
例如，在讲解有关“电子表格”的内容时，可以利用学生熟悉的课程表，引导他们利用电子表格制定自己的学习计划，让生活化的教学素材提高学生参与的积极性，促使他们将知识应用于实践中，以此更好地彰显信息技术的价值。还比如在教学“Word”文档时，可以在大屏幕放中国女排夺冠的视频，并给学生提供图片素材，让他们利用Word文档将其做成文字材料，引导他们在与生活息息相关的环境中学习和实践，获得良好的教学效果。而学生在完成学习任务的同时，不仅内化了知识，而且把它们真正用于解决实际问题中。这样将教学内容进行适当发散，基于生活创设任务，充分激发了学生动用思维的兴趣，能让学生在作中学，在知识的输出中学习知识与技能，进而感受信息技术的独特魅力。
综上所述，加强情境教学法的有效应用，对学生课堂参与度的提升和教学环节和效果的进一步优化都具有重要作用。在小学信息技术教学中，教师应基于学生的能力水平和思维方式创设出有效的教学情境，并思考、探索和实践，循序渐进，逐渐将学生带入信息技术的奇幻世界，使他们在参与、探究和体验的过程中感知到信息技术的价值，最终实现“产”与“学”的信息对称，实现高效的课堂教学。
参考文献：
[1]邱淑霞.浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用[J].学周刊，2020（04）：86.
[2]李健华.小学信息技术课堂教学中的情境创设策略[J].学周刊，2019（18）：32.
关键词：小学信息技术;情境创设教学法;实际应用
情境教学法即以学生为中心，在课堂搭建形象的学习场景，将他们带入学习情境中，从而进行深入感知与理解，逐渐促进综合素质进一步发展。而在小学信息技术实际课堂教学中，一些教师仅追求情境式教学的新颖性和生动性，而忽视了对学生的有效引导，还有一部分教师随应用创设情境的方式，但在引入正题后仍然回归常规的教学方法，缺乏对情境的有效延伸。面对这些情况，信息技术教师必须创新策略，以促进课堂向更好的方向发展。
一、创设游戏化情境，增添课堂趣味
小学生天性比较活泼、爱玩，而在小学信息技术课堂，教师也应利用“玩”来调动学生参与课堂的积极性，让他们在愉快的氛围中最大程度地发挥自己的信息技术潜能。教师可以在课堂创设游戏化情境，将学生带入并维持在兴奋的状态，从而引导他们自主获取信息技术知识，增添课堂趣味和有效性。
例如，在带领学生学习“画图”软件的使用时，可以利用“找不同”的游戏让学生认识“工具箱”或“颜料箱”等界面。提供几张存在细微差别的图片，如有“工具箱”或“颜料箱”的画图界面和没有“工具箱”或“颜料箱”的画图界面，当学生发现不同后，再引导他们进一步思考：如何将这些隐藏了的界面找出来。通过游戏，让学生先观察然后再自己动手操作，使他们很快就掌握了这一知识点，发现了“画图”软件中的小秘密，而利用这种方法，教师还可以让学生了解office软件菜单的隐藏和显示。由此可见，兼具游戏性与知识性的游戏是帮助学生学习信息技术的有效途径，以游戏强化教学情境，能够激发学生的求知欲望，使他们更主动、快乐和有效。
二、创设问题性情境，引发学生探究
教師只有恰当地设计各类疑问，让学生有目的地去学习，才能使他们充分发挥主动能动性，进行创造性的学习。小学信息技术教师应在课堂创设出新颖、多样化的问题性情境，并引导学生积极投入其中，进行深入的思考和探究，利用所学知识制作出属于自己的作品，在解答问题中提出更深层次的见解，完成知识的内化吸收。
例如，在教学“利用网络搜集信息”的相关内容时，可以将学生带入此情境：“同学们如果遇到不认识的生字会怎么办？”一位学生回答：“查字典。”教师继续提问：“如果遇到不理解的知识点会怎么办？”一位同学说道：“可以向其他同学或者老师请教。”这时，教师又问：“那对于专业性很强的问题，如科技、航天等，我们应该如何处理。”由此引出互联网的重要性以及如何利用网络搜集信息。在整堂课中，教师给学生提供自主探索和多元互动的机会，充分发展学生的思维，让课堂更有激情，令人向往，也让学生在思考、分析和探究中获得新的知识，打破利用已有知识和习惯去解决问题的局面，使他们先猜想后验证，通过自己的行动自主寻找问题的答案。
三、创设生活化情境，实现认知迁移
实践性是信息技术的主要特点。在实际教学中，教师应重视课堂教学与实际生活的有机整合，创设可以触发学生情感的生活化情境，由此引发他们的互动讨论，启迪他们的思维，为学生提出问题、分析问题和解决问题创造良好条件，进而帮助学生实现认知迁移，提升他们的应用能力。
例如，在讲解有关“电子表格”的内容时，可以利用学生熟悉的课程表，引导他们利用电子表格制定自己的学习计划，让生活化的教学素材提高学生参与的积极性，促使他们将知识应用于实践中，以此更好地彰显信息技术的价值。还比如在教学“Word”文档时，可以在大屏幕放中国女排夺冠的视频，并给学生提供图片素材，让他们利用Word文档将其做成文字材料，引导他们在与生活息息相关的环境中学习和实践，获得良好的教学效果。而学生在完成学习任务的同时，不仅内化了知识，而且把它们真正用于解决实际问题中。这样将教学内容进行适当发散，基于生活创设任务，充分激发了学生动用思维的兴趣，能让学生在作中学，在知识的输出中学习知识与技能，进而感受信息技术的独特魅力。
综上所述，加强情境教学法的有效应用，对学生课堂参与度的提升和教学环节和效果的进一步优化都具有重要作用。在小学信息技术教学中，教师应基于学生的能力水平和思维方式创设出有效的教学情境，并思考、探索和实践，循序渐进，逐渐将学生带入信息技术的奇幻世界，使他们在参与、探究和体验的过程中感知到信息技术的价值，最终实现“产”与“学”的信息对称，实现高效的课堂教学。
参考文献：
[1]邱淑霞.浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用[J].学周刊，2020（04）：86.
[2]李健华.小学信息技术课堂教学中的情境创设策略[J].学周刊，2019（18）：32.