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摘 要：美国哲学家、教育家杜威曾经说过“教育即生活，学校即社会”，可见，教育离不开生活，而初中英语教学，不但要注重课堂教学改进，还要将教学过程生活化。本文总结了一些对初中英语教学生活化的错误观点和认识，探讨将初中英语教学生活化的方法，进一步提高初中英语教学的质量。
关键词：初中英语教学生活化；错误认识；方法
新课程对初中英语教学提出了更高的要求：首先要激发学生学习英语的兴趣，学生只有产生兴趣，才能全身心地投入其中；其次要培养学生听、说、读、写等各方面的能力，让学生不管是在思维想象还是创新精神方面都有所进步和突破。为了更好地实现目标，教师要改变教学方法，制定生活化的教法来满足学生的要求。
一、初中英语教学生活化认识误区
1.生活化教学未受到肯定
有人认为，生活化的英语教学方法，不但不能提高学生的学习成绩，反而会使成绩下降，这是一种错误的认识。新课程改革提出“培养学生的综合语言运用能力”是英语课程的总目标，而评价则是依照学习过程和学习效果作为标准。初中英语教学生活化与新课标的总目标以及评价形式是一致的，因此，认为教学生活化会导致成绩下降是错误的观点。如果真有此类现象出现，不应该一味地批判生活化的教学方法，而应该从教师自身以及考试方式上寻找原因。
2.生活化教学内涵认知有所缺失
教学生活化是近几年来教学论关注的重点问题，它的教学基本理念是让学校课堂教学回归学生生活。但是，回归生活的本质含义及怎样做到回归生活，至今还不明确，也没有具体的理论依据，普遍采用的是杜威的理论，强调教育应该在生活中进行，主张教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断创造、从做中学等。因此，教育不但是要教授课本知识，还要关注课本之外的生活新动态。教学生活化的本意是要释放学生的天性，让他们自由发展创造力，但很多教师认为这意味着学生不仅要掌握书本知识，还要了解社会生活中不断更新变化的信息，这样反而会加重学生的负担，学生在面对生活中各种各样的知识信息，会感到惊慌失措，这显然不是理想的教学。其实初中英语教学的生活化，主要是指教学方法的更新，其教学本质并没有发生改变。
二、初中英语教学生活化完善策略分析
1.为学生创设合理有效的教学情境
创设教学情境是教师在具体的教学过程中为激发学生兴趣常用的一种方法，而学生可以通过情境亲身体验、实际运用，在与现实生活相近的教学情境中掌握知识，高效率地学习。教师在创设情境时，要始终坚持“一切为了学生的发展”原则，可以从下面几个方面考虑。
（1）学生座位的安排。科学合理地安排学生座位是高效学习的一个方面，教师在对整体教学空间的把握上，能够根据环境以及学生各方面需要安排座位，方便师生之间及学生之间的交流、讨论或表演，使课堂交流不局限于师生之间，而是能够进行多个对象之间的多向交流，让学生感觉像在生活当中，自然流畅地运用语言。教师在安排教学空间时，需要考虑多方面因素，以便能为更好的教学提供帮助。
（2）假设生活化的教学情境。这样做的目的是为了让学生活跃起来，参与到英语学习当中，在科学合理的情境中，将知识、活动、审美等所具有的各种性能统一并且融为一体，这样可以将知识的学习与实践活动有机结合起来。在虚拟的生活情境中，学生通过扮演自己喜欢或感兴趣的角色，训练自己的语言能力并且进行强化。当然，不应该局限于书本上的角色扮演，还可以让学生自主自由地选择。学生通过角色扮演不仅可以提高自己的语言表达能力，积极性也会相应地提高，综合能力在兴趣的引导下也会得到全面提升。
（3）利用多媒体设备，为学生创设生动形象的情境。教师根据教学内容和自身教学经验，应用多媒体设备，为学生创设科学合理的教学情境，加强他们的学习兴趣和积极性。
2.生活化教学中注重跨文化交流
跨文化交流已经在我们的日常生活中得到体现，初中英语教学更应该注重生活化的跨文化交流，在生活化的跨文化交流中，促进学生了解外国文化、语言等多个方面的知识，促进学生的学习积极性，让他们产生浓烈的学习兴趣。
综上所述，我国在初中英语生活化教学方面已经取得了一定成效，提高了教学质量，但还存在认识上的误区，如认为生活化英语教学会使成绩下降，对英语生活化教学的内涵没有正确理解等。笔者认为可以从以上方面完善初中英语教学的生活化，为学生创设合理有效的教学情境，并注重生活化教学中的跨文化交流。
参考文献：
[1]汪雨.让学生走进生活，融入生活——关于小学英语教学生活化的思考[J].科学大众（科学教育），2013（6）.
[2]黄爱珍.关于初中英语教学生活化的思考[J].英语广场（学术研究），2013（4）.
[3]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].基础教育研究，2013（7）.
关键词：初中英语教学生活化；错误认识；方法
新课程对初中英语教学提出了更高的要求：首先要激发学生学习英语的兴趣，学生只有产生兴趣，才能全身心地投入其中；其次要培养学生听、说、读、写等各方面的能力，让学生不管是在思维想象还是创新精神方面都有所进步和突破。为了更好地实现目标，教师要改变教学方法，制定生活化的教法来满足学生的要求。
一、初中英语教学生活化认识误区
1.生活化教学未受到肯定
有人认为，生活化的英语教学方法，不但不能提高学生的学习成绩，反而会使成绩下降，这是一种错误的认识。新课程改革提出“培养学生的综合语言运用能力”是英语课程的总目标，而评价则是依照学习过程和学习效果作为标准。初中英语教学生活化与新课标的总目标以及评价形式是一致的，因此，认为教学生活化会导致成绩下降是错误的观点。如果真有此类现象出现，不应该一味地批判生活化的教学方法，而应该从教师自身以及考试方式上寻找原因。
2.生活化教学内涵认知有所缺失
教学生活化是近几年来教学论关注的重点问题，它的教学基本理念是让学校课堂教学回归学生生活。但是，回归生活的本质含义及怎样做到回归生活，至今还不明确，也没有具体的理论依据，普遍采用的是杜威的理论，强调教育应该在生活中进行，主张教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断创造、从做中学等。因此，教育不但是要教授课本知识，还要关注课本之外的生活新动态。教学生活化的本意是要释放学生的天性，让他们自由发展创造力，但很多教师认为这意味着学生不仅要掌握书本知识，还要了解社会生活中不断更新变化的信息，这样反而会加重学生的负担，学生在面对生活中各种各样的知识信息，会感到惊慌失措，这显然不是理想的教学。其实初中英语教学的生活化，主要是指教学方法的更新，其教学本质并没有发生改变。
二、初中英语教学生活化完善策略分析
1.为学生创设合理有效的教学情境
创设教学情境是教师在具体的教学过程中为激发学生兴趣常用的一种方法，而学生可以通过情境亲身体验、实际运用，在与现实生活相近的教学情境中掌握知识，高效率地学习。教师在创设情境时，要始终坚持“一切为了学生的发展”原则，可以从下面几个方面考虑。
（1）学生座位的安排。科学合理地安排学生座位是高效学习的一个方面，教师在对整体教学空间的把握上，能够根据环境以及学生各方面需要安排座位，方便师生之间及学生之间的交流、讨论或表演，使课堂交流不局限于师生之间，而是能够进行多个对象之间的多向交流，让学生感觉像在生活当中，自然流畅地运用语言。教师在安排教学空间时，需要考虑多方面因素，以便能为更好的教学提供帮助。
（2）假设生活化的教学情境。这样做的目的是为了让学生活跃起来，参与到英语学习当中，在科学合理的情境中，将知识、活动、审美等所具有的各种性能统一并且融为一体，这样可以将知识的学习与实践活动有机结合起来。在虚拟的生活情境中，学生通过扮演自己喜欢或感兴趣的角色，训练自己的语言能力并且进行强化。当然，不应该局限于书本上的角色扮演，还可以让学生自主自由地选择。学生通过角色扮演不仅可以提高自己的语言表达能力，积极性也会相应地提高，综合能力在兴趣的引导下也会得到全面提升。
（3）利用多媒体设备，为学生创设生动形象的情境。教师根据教学内容和自身教学经验，应用多媒体设备，为学生创设科学合理的教学情境，加强他们的学习兴趣和积极性。
2.生活化教学中注重跨文化交流
跨文化交流已经在我们的日常生活中得到体现，初中英语教学更应该注重生活化的跨文化交流，在生活化的跨文化交流中，促进学生了解外国文化、语言等多个方面的知识，促进学生的学习积极性，让他们产生浓烈的学习兴趣。
综上所述，我国在初中英语生活化教学方面已经取得了一定成效，提高了教学质量，但还存在认识上的误区，如认为生活化英语教学会使成绩下降，对英语生活化教学的内涵没有正确理解等。笔者认为可以从以上方面完善初中英语教学的生活化，为学生创设合理有效的教学情境，并注重生活化教学中的跨文化交流。
参考文献：
[1]汪雨.让学生走进生活，融入生活——关于小学英语教学生活化的思考[J].科学大众（科学教育），2013（6）.
[2]黄爱珍.关于初中英语教学生活化的思考[J].英语广场（学术研究），2013（4）.
[3]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].基础教育研究，2013（7）.