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摘要：随着现代素质教育的发展，审美教育已经成为当前艺术类课程中的关键话题，教师必须掌握培养和提升学生审美意识的方法，帮助学生从小建立良好的审美标准。而艺术作为表达情感的一种形式，恰恰可以采用情感教育的手段达成教育目标，因此本文即探求情感教育在初中音乐审美教育中的应用策略与措施。
关键词：情感教育;初中音乐;审美教育
审美教育是提升学生审美能力的教学，一般通过普及艺术相关的知识，接触更多的艺术作品等方式，让学生拥有对艺术美的评判标准。情感教育则是通过挖掘教学内容或教师本身的情感因素，获取学生的情感共鸣或体验，以此强化学生的学习感受，实现提升教学效果的目标。因此，在初中音乐教学中，教师就可以通过挖掘音乐作品、创设教学情境或发挥自身引导等作用，强化教学过程中的情感表现，以此让学生得到审美能力的发展与成长。
一、挖掘音乐作品，剖析审美因素
教材是教师教学的主要内容来源，通过剖析音乐作品的各种要素，不仅可以让学生了解更多的音乐基础知识，还能进一步提升学生对音乐的理解能力，进而深层次地感染学生的内心情感，让学生由内而外地体验到音乐的美感与艺术效果。而这样的教学过程恰恰就可以全面提升学生的审美能力，可以让学生掌握从音乐作品的不同因素切入，判断其艺术表达效果与特征的能力。
例如在学习《黄河船夫曲》这一音乐作品时，我首先将这部作品分为三个部分，分别为引子、主体以及尾声，并从速度、力度、情绪以及内容四个方面进行剖析。其次，开展欣赏教学，在聆听过之后，我引导学生进行分析，从速度而言，引子部分较快，主体部分较慢，而尾声则经历了由快到慢的过程;从力度上来说，引子部分较强，主体部分较弱，尾声同样以强减弱的效果呈现;由此可以表现出其情绪的变化，引子部分表现激昂慷慨，主体部分则自豪欣喜，尾声则转化为激昂奋斗，恰好分别对应开始时船夫与风浪斗争、登岸时的欣喜以及斗争还要持续下去的三部分内容。通过这样的剖析过程，学生可以从音乐要素的角度感受音乐作品所表达的情绪与情感特点，进而掌握相应的作品内容，这就是审美能力的体现。
二、创设教学情境，强化审美体验
除了借助音乐作品本身表达的情感进行教学之外，教师还可以掌握构建情境的方式，通过情境渲染的环境氛围效果，结合音乐表达的内容，让学生拥有真切的情感体验，进而具备品味音乐作品意境表现的能力，让学生能够寓情于景，借景抒情，以此提升他们的审美能力。一般教师可以选择创设情境的方法有四种，比如利用实物道具、运用身边真实事件、借助多媒体呈现、通过乐器演奏或歌唱表演等，教师应针对不同的教学内容，选择合适的情境创设技巧。
例如在学习《奔放的拉丁美洲歌舞音乐》这一课时，由于学生对于拉丁美洲的音乐作品了解不足，因此我采取借助多媒体呈现的方式，将世界杯主题曲《生命之杯》作为导入情境，一边展现拉丁美洲的美丽风景与民俗人情，一边播放地区特征鲜明的桑巴舞曲，同时还让学生回想起世界杯的画面，进而可以有效诱导学生全身心地投入到情境之中，仿佛可以看到当地人们围着篝火起舞的画面，深深感受到拉丁美洲音乐中的奔放与欢乐情绪。通过这样的教学方式，可以強化学生的审美体验，借助情境让学生产生情感共鸣，进而能够从音乐所表现的意境体会音乐本身的效果。
三、发挥教师引导，提升审美效果
此外，教师还可以借助自身的引导能力，通过语言沟通、示范演唱、示范伴奏、示范伴舞等不同的方式，激发学生的音乐情感，提升学生的审美效果。例如在学习《月夜》这一课时，我为了进一步让学生感受音乐烘托的氛围，便为他们表演了一段舞蹈，随着音乐的流淌，借助舞蹈描绘了一幅月夜图，不仅让学生感受到音乐与舞蹈的融合，还能从情感上带动他们体会音乐作品的表现力，甚至笔者还组织学生一起学习这个舞蹈，让他们从不同的角度欣赏和体验音乐作品表达的情感，而他们在跳舞的过程中，也可以根据自己的情感体验与音乐理解，进行适当的舞蹈创编与改编，由此进一步升华他们的共鸣效果，拥有更加全面的审美体验。通过这样的教学过程，不仅可以让学生从音乐的角度赏析其情感表现，还能让学生根据自身的情感体验以另一种艺术形式完成表现，这是让学生掌握不同审美途径的重要方式。
综上所述，在初中音乐教学中，审美教育对学生的发展有着重要的影响。借助情感教育手段，可以有效推进学生在音乐感知、想象、情感以及理解等不同层面的审美能力发展，可以促进学生对艺术的体验、感悟、沟通以及交流能力，甚至还可以提升学生的音乐文化与人文内涵，让学生可以从音乐中获得审美的愉悦感。因此，教师必须掌握相应的情感教育手段，通过构建良好的课堂氛围，让学生的审美能力得到有效的发展。
参考文献：
[1]李雅南.运用情感教学实施初中音乐审美教育思考[J].黄河之声，2020（12）：130.
[2]吕洪.运用情感教学实施初中音乐审美教育的分析[J].中华少年，2020（06）：198+201.
[3]李丽杰.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[J].中国文艺家，2018（04）：231.
[4]王娟.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[J].北极光，2020（01）：52-53.
关键词：情感教育;初中音乐;审美教育
审美教育是提升学生审美能力的教学，一般通过普及艺术相关的知识，接触更多的艺术作品等方式，让学生拥有对艺术美的评判标准。情感教育则是通过挖掘教学内容或教师本身的情感因素，获取学生的情感共鸣或体验，以此强化学生的学习感受，实现提升教学效果的目标。因此，在初中音乐教学中，教师就可以通过挖掘音乐作品、创设教学情境或发挥自身引导等作用，强化教学过程中的情感表现，以此让学生得到审美能力的发展与成长。
一、挖掘音乐作品，剖析审美因素
教材是教师教学的主要内容来源，通过剖析音乐作品的各种要素，不仅可以让学生了解更多的音乐基础知识，还能进一步提升学生对音乐的理解能力，进而深层次地感染学生的内心情感，让学生由内而外地体验到音乐的美感与艺术效果。而这样的教学过程恰恰就可以全面提升学生的审美能力，可以让学生掌握从音乐作品的不同因素切入，判断其艺术表达效果与特征的能力。
例如在学习《黄河船夫曲》这一音乐作品时，我首先将这部作品分为三个部分，分别为引子、主体以及尾声，并从速度、力度、情绪以及内容四个方面进行剖析。其次，开展欣赏教学，在聆听过之后，我引导学生进行分析，从速度而言，引子部分较快，主体部分较慢，而尾声则经历了由快到慢的过程;从力度上来说，引子部分较强，主体部分较弱，尾声同样以强减弱的效果呈现;由此可以表现出其情绪的变化，引子部分表现激昂慷慨，主体部分则自豪欣喜，尾声则转化为激昂奋斗，恰好分别对应开始时船夫与风浪斗争、登岸时的欣喜以及斗争还要持续下去的三部分内容。通过这样的剖析过程，学生可以从音乐要素的角度感受音乐作品所表达的情绪与情感特点，进而掌握相应的作品内容，这就是审美能力的体现。
二、创设教学情境，强化审美体验
除了借助音乐作品本身表达的情感进行教学之外，教师还可以掌握构建情境的方式，通过情境渲染的环境氛围效果，结合音乐表达的内容，让学生拥有真切的情感体验，进而具备品味音乐作品意境表现的能力，让学生能够寓情于景，借景抒情，以此提升他们的审美能力。一般教师可以选择创设情境的方法有四种，比如利用实物道具、运用身边真实事件、借助多媒体呈现、通过乐器演奏或歌唱表演等，教师应针对不同的教学内容，选择合适的情境创设技巧。
例如在学习《奔放的拉丁美洲歌舞音乐》这一课时，由于学生对于拉丁美洲的音乐作品了解不足，因此我采取借助多媒体呈现的方式，将世界杯主题曲《生命之杯》作为导入情境，一边展现拉丁美洲的美丽风景与民俗人情，一边播放地区特征鲜明的桑巴舞曲，同时还让学生回想起世界杯的画面，进而可以有效诱导学生全身心地投入到情境之中，仿佛可以看到当地人们围着篝火起舞的画面，深深感受到拉丁美洲音乐中的奔放与欢乐情绪。通过这样的教学方式，可以強化学生的审美体验，借助情境让学生产生情感共鸣，进而能够从音乐所表现的意境体会音乐本身的效果。
三、发挥教师引导，提升审美效果
此外，教师还可以借助自身的引导能力，通过语言沟通、示范演唱、示范伴奏、示范伴舞等不同的方式，激发学生的音乐情感，提升学生的审美效果。例如在学习《月夜》这一课时，我为了进一步让学生感受音乐烘托的氛围，便为他们表演了一段舞蹈，随着音乐的流淌，借助舞蹈描绘了一幅月夜图，不仅让学生感受到音乐与舞蹈的融合，还能从情感上带动他们体会音乐作品的表现力，甚至笔者还组织学生一起学习这个舞蹈，让他们从不同的角度欣赏和体验音乐作品表达的情感，而他们在跳舞的过程中，也可以根据自己的情感体验与音乐理解，进行适当的舞蹈创编与改编，由此进一步升华他们的共鸣效果，拥有更加全面的审美体验。通过这样的教学过程，不仅可以让学生从音乐的角度赏析其情感表现，还能让学生根据自身的情感体验以另一种艺术形式完成表现，这是让学生掌握不同审美途径的重要方式。
综上所述，在初中音乐教学中，审美教育对学生的发展有着重要的影响。借助情感教育手段，可以有效推进学生在音乐感知、想象、情感以及理解等不同层面的审美能力发展，可以促进学生对艺术的体验、感悟、沟通以及交流能力，甚至还可以提升学生的音乐文化与人文内涵，让学生可以从音乐中获得审美的愉悦感。因此，教师必须掌握相应的情感教育手段，通过构建良好的课堂氛围，让学生的审美能力得到有效的发展。
参考文献：
[1]李雅南.运用情感教学实施初中音乐审美教育思考[J].黄河之声，2020（12）：130.
[2]吕洪.运用情感教学实施初中音乐审美教育的分析[J].中华少年，2020（06）：198+201.
[3]李丽杰.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[J].中国文艺家，2018（04）：231.
[4]王娟.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[J].北极光，2020（01）：52-53.