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◆摘 要：为促进小学生的全面发展，加强小学生的综合能力的培养。本文就小学班主任德育工作的幸福教育作简要分析。
◆关键词：小学班主任;德育工作;幸福教育
随着社会经济和信息技术的快速发展，为了适应时代的要求，满足社会的需求，教育事业的发展必须加快进程。新课程教育教学改革要求，小学阶段的教育，必须始终坚持“以生为本”的教育原则，在日常的德育教育工作中，小学班主任必须重视学生幸福感的获得，积极创新教学方式，切实依据学生的实际情况，对学生开展德育教育工作，帮助学生树立学习自信心，促进学生全面发展。
1幸福教育在小学班主任德育工作中的表现
幸福教育理念的提出，给小学班主任的日常德育工作带来了全新的挑战。由于幸福教育理念的提出，在日常的小学德育工作中，小学班主任必须注重对学生思想的理解。小学教育阶段，学生的普遍年龄都偏小，其思考问题的方式和成人的思考方式存在着非常大的差异，不论是行为上，还是表达上，有时候都让人摸不着头脑。因此，针对这种情况，小学班主任在进行幸福教育工作时，就必须重视学生内心的实际想法，在和学生进行沟通的过程中，班主任必须耐心、细心的去倾听学生的想法，理解学生的思维方式和行为。
另外，在小学德育工作中，幸福教育的理念还要求班主任在关注学生的时候，必须从心理学的角度出发，对学生的行为、思想进行全面的分析和了解，并关心小学生的心理变化，让小学生在日常的学习过程中感受到班主任的关怀。在过去的德育工作中，大部分小学班主任只是单纯的为了完成德育工作的工作目标，在教学方式的运用上都十分正规化，这种传统的教学方式，过于死板，并不能从根本上来学生收获幸福感。幸福教育理念的融入，让现阶段的小学班主任更加重视教学方式的多样化。例如，积极展开课外活动、组织学生进行校外活动，在校外活动中开设活动小游戏，提高学生的集体意识，让学生在轻松愉快的游戏中收获幸福感，实现德育教育工作的有效开展。
2关于小学班主任德育工作的幸福教育策略
2.1重视对学生的关爱程度
在小学德育教育工作的展开过程中，为了最大化发挥出幸福教育理念的作用，就必须结合教师、家长以及学校三方，只有教师、家长和学生共同努力，才能够保证德育工作的顺利进行。
就学校方面来看，学校必须加强对班主任德育工作的重视，将德育工作的内容，纳入到小学班主任日常工作的评价考核中。就家庭方面来看，学生家长不能一味的关注学生的学习成绩的情况，而应该重视对学生心理方面的关心，在发现学生出现某些问题的时候，能够第一时间和学生进行有效沟通，并联系班主任和学校，进行相关情况的了解，同时也能够让班主任实时的把握住学生的动态。就班主任方面来看，小学班主任必须全面的了解学生的基本情况，在教学方式上，采用更多的方法来对学生进行德育教育的工作。在德育工作开展的过程中，小学班主任首先需要对学生的学习情况和心理变化进行必要的教育关怀，在德育工作的进行中，必须充分尊重学生的个人意志、保护学生的自尊心，注重小学学习阶段学生的心理特点，实时掌握学生的心理变化，并在德育工作的过程中不断寻求教学方式的突破，保证教学方式的科学合理性。
2.2帮助学生树立自信心
在小学学习阶段，影响学生获得幸福的因素有很多，所以小学班主任在进行德育工作的过程中，必须针对影响学生幸福感的因素进行全面的分析和研究。在日常的学习过程中，小学班主任必须用心的对学生进行了解和观察，面對不同的学生，进行不同的分析，切实做到具体问题具体分析，根据分析得到的因素来进行合理的措施安排，从而帮助学生解决实际问题，提升学生的幸福感。
例如，有些学生没有幸福感的原因是因为学习成绩的下滑，或者是因为和其他学生产生了矛盾等等，这些常见的问题，都有可能是对学生的幸福感产生不利影响。因此，小学班主任在日常的德育工作中，就必须要注意细节的重要性，针对学生日常学习的情况，进行细致的观察，并对观察的结果进行科学合理的分析和总结，之后采取相对应的方式，来帮助学生解决问题，培养学生自信心的树立。
2.3提高学生的合作意识，加强学生的合作能力
在小学学习阶段，由于学生的年龄小，在日常活动的时候，学生都喜欢和自己同龄的学生一起学习、一起玩游戏。当小学班主任把学生单独拎出来去完成某件事情的时候，学生很容易产生消极情绪，这种情绪会影响学生获得幸福感，并拉远与班主任之间的距离，从而不利于班主任顺利的开展德育教育工作。因此，在实际的德育教育工作开展过程中，小学班主任必须始终坚持幸福教育理念的原则，深入研究教学内容，切实根据小学生的年龄特点，培养学生的合作意识，提高学生的团队合作能力。小学班主任可以在学生团队合作的过程中，开展德育教育工作，让学生在不知不觉中提升自身合作能力的同时，获得幸福感。
比如，小学班主任可以采用分组合作的模式，来组织班级活动，让学生能够在和其他学生共同合作，互相帮助的情况下，完成活动任务，从而获得幸福感。并且，在现阶段的小学教学过程中，大部分小学校区都会定期或者不定期的开展一些以班集体为单位的校园活动。小学班主任就必须重视这类校园活动的开展，帮助学生在集体活动中，提升自身的合作能力，从而有效完成集体活动的任务，并让学生在整个活动过程中，体会团队合作所产生的快乐，进而提升自身的幸福指数。
3结语
总而言之，结合幸福教育理念来开展德育教育工作的教育方式，是一种全新的，更富有人性化的教学模式。这种教学模式的到来，不仅帮助小学班主任更好的完成德育教育工作，还能够帮助学生获得幸福感，树立学习的自信心，增强团队合作意识，提升合作能力，为学生的全面发展起到了积极的推进作用。
参考文献
[1]周赛玲.小学班主任德育工作的幸福教育策略研究[J].科技风，2020（16）.28-31.
[2]邢钱.小学班主任德育工作中融合幸福教育的方法研究[J].小学生：多元智能大王，2020（1）.50-60.
◆关键词：小学班主任;德育工作;幸福教育
随着社会经济和信息技术的快速发展，为了适应时代的要求，满足社会的需求，教育事业的发展必须加快进程。新课程教育教学改革要求，小学阶段的教育，必须始终坚持“以生为本”的教育原则，在日常的德育教育工作中，小学班主任必须重视学生幸福感的获得，积极创新教学方式，切实依据学生的实际情况，对学生开展德育教育工作，帮助学生树立学习自信心，促进学生全面发展。
1幸福教育在小学班主任德育工作中的表现
幸福教育理念的提出，给小学班主任的日常德育工作带来了全新的挑战。由于幸福教育理念的提出，在日常的小学德育工作中，小学班主任必须注重对学生思想的理解。小学教育阶段，学生的普遍年龄都偏小，其思考问题的方式和成人的思考方式存在着非常大的差异，不论是行为上，还是表达上，有时候都让人摸不着头脑。因此，针对这种情况，小学班主任在进行幸福教育工作时，就必须重视学生内心的实际想法，在和学生进行沟通的过程中，班主任必须耐心、细心的去倾听学生的想法，理解学生的思维方式和行为。
另外，在小学德育工作中，幸福教育的理念还要求班主任在关注学生的时候，必须从心理学的角度出发，对学生的行为、思想进行全面的分析和了解，并关心小学生的心理变化，让小学生在日常的学习过程中感受到班主任的关怀。在过去的德育工作中，大部分小学班主任只是单纯的为了完成德育工作的工作目标，在教学方式的运用上都十分正规化，这种传统的教学方式，过于死板，并不能从根本上来学生收获幸福感。幸福教育理念的融入，让现阶段的小学班主任更加重视教学方式的多样化。例如，积极展开课外活动、组织学生进行校外活动，在校外活动中开设活动小游戏，提高学生的集体意识，让学生在轻松愉快的游戏中收获幸福感，实现德育教育工作的有效开展。
2关于小学班主任德育工作的幸福教育策略
2.1重视对学生的关爱程度
在小学德育教育工作的展开过程中，为了最大化发挥出幸福教育理念的作用，就必须结合教师、家长以及学校三方，只有教师、家长和学生共同努力，才能够保证德育工作的顺利进行。
就学校方面来看，学校必须加强对班主任德育工作的重视，将德育工作的内容，纳入到小学班主任日常工作的评价考核中。就家庭方面来看，学生家长不能一味的关注学生的学习成绩的情况，而应该重视对学生心理方面的关心，在发现学生出现某些问题的时候，能够第一时间和学生进行有效沟通，并联系班主任和学校，进行相关情况的了解，同时也能够让班主任实时的把握住学生的动态。就班主任方面来看，小学班主任必须全面的了解学生的基本情况，在教学方式上，采用更多的方法来对学生进行德育教育的工作。在德育工作开展的过程中，小学班主任首先需要对学生的学习情况和心理变化进行必要的教育关怀，在德育工作的进行中，必须充分尊重学生的个人意志、保护学生的自尊心，注重小学学习阶段学生的心理特点，实时掌握学生的心理变化，并在德育工作的过程中不断寻求教学方式的突破，保证教学方式的科学合理性。
2.2帮助学生树立自信心
在小学学习阶段，影响学生获得幸福的因素有很多，所以小学班主任在进行德育工作的过程中，必须针对影响学生幸福感的因素进行全面的分析和研究。在日常的学习过程中，小学班主任必须用心的对学生进行了解和观察，面對不同的学生，进行不同的分析，切实做到具体问题具体分析，根据分析得到的因素来进行合理的措施安排，从而帮助学生解决实际问题，提升学生的幸福感。
例如，有些学生没有幸福感的原因是因为学习成绩的下滑，或者是因为和其他学生产生了矛盾等等，这些常见的问题，都有可能是对学生的幸福感产生不利影响。因此，小学班主任在日常的德育工作中，就必须要注意细节的重要性，针对学生日常学习的情况，进行细致的观察，并对观察的结果进行科学合理的分析和总结，之后采取相对应的方式，来帮助学生解决问题，培养学生自信心的树立。
2.3提高学生的合作意识，加强学生的合作能力
在小学学习阶段，由于学生的年龄小，在日常活动的时候，学生都喜欢和自己同龄的学生一起学习、一起玩游戏。当小学班主任把学生单独拎出来去完成某件事情的时候，学生很容易产生消极情绪，这种情绪会影响学生获得幸福感，并拉远与班主任之间的距离，从而不利于班主任顺利的开展德育教育工作。因此，在实际的德育教育工作开展过程中，小学班主任必须始终坚持幸福教育理念的原则，深入研究教学内容，切实根据小学生的年龄特点，培养学生的合作意识，提高学生的团队合作能力。小学班主任可以在学生团队合作的过程中，开展德育教育工作，让学生在不知不觉中提升自身合作能力的同时，获得幸福感。
比如，小学班主任可以采用分组合作的模式，来组织班级活动，让学生能够在和其他学生共同合作，互相帮助的情况下，完成活动任务，从而获得幸福感。并且，在现阶段的小学教学过程中，大部分小学校区都会定期或者不定期的开展一些以班集体为单位的校园活动。小学班主任就必须重视这类校园活动的开展，帮助学生在集体活动中，提升自身的合作能力，从而有效完成集体活动的任务，并让学生在整个活动过程中，体会团队合作所产生的快乐，进而提升自身的幸福指数。
3结语
总而言之，结合幸福教育理念来开展德育教育工作的教育方式，是一种全新的，更富有人性化的教学模式。这种教学模式的到来，不仅帮助小学班主任更好的完成德育教育工作，还能够帮助学生获得幸福感，树立学习的自信心，增强团队合作意识，提升合作能力，为学生的全面发展起到了积极的推进作用。
参考文献
[1]周赛玲.小学班主任德育工作的幸福教育策略研究[J].科技风，2020（16）.28-31.
[2]邢钱.小学班主任德育工作中融合幸福教育的方法研究[J].小学生：多元智能大王，2020（1）.50-60.