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摘要：在小学阶段的数学学习过程中，一个重要的组成部分就是计算，实际生活与小学数学之间存在密切联系，而计算能够帮助人们去进行实际问题的解决，对小学生在生活和学习中形成不可或缺的生活技能很有帮助。我们都知道，小学数学占据了小学生学习生涯很大的一部分，就小学阶段的数学教学而言，进行小学数学学习的关键就是计算，要求数学教师能够提高自身的专业素养。对孩子们进行学习习惯的培养就是学生们小学学习的重要目标，因此小学数学教师不能太过于死板的进行计算教学，在进行计算教学的时候数学教师要引导学生们联系生活实际，让学生们对计算教学更感兴趣，从而使学生们更快、更好的学习计算，提高学生们的数学素养。
关键词：小学数学;策略;分析;低段计算教学
引言
小学阶段低年级的小学生们由于年龄比较小，因此他们认知事物的能力非常差，而且他们在进行数学学习的时候往往不能很好地集中自己的注意力，这些低年级的小学生们对生活中常见的事物接触的最多，因此，小学数学教师可以根据低年级小学生们的这些特点，并与学生们实际的学习情况进行结合，来进行数学教学工作。小学低年级数学教师在为学生们进行计算教学的时候要引导学生们对生活中常见的事物进行联系，让学生们在对计算感兴趣的基础上去进行计算教学，通过这样的方式来让学生们了解到数学的重要性和学习计算的好处。本文深入分析了小学低年级阶段数学教师对学生们进行的计算教学，希望低年级的小学生们能够对计算能力进行全面掌握，在对数学学习感兴趣的基础上学好数学知识、学会数学知识。
一、让孩子们在对问题进行解决的过程中认识到计算能力的重要
在目前这一时期，我们能够明显的看出小学地段计算教学和实际生活的联系在不知觉中进行加强了，因此通过计算教学来帮助小学阶段的孩子们对生活中的实际问题进行解决是很有意义的，小学低学段的数学教师一定要想办法让学生们对学习数学计算感兴趣，让学生们感到学习数学计算非常有意思，通过这种方式来让学生们更好的进行数学计算的学习。教师还要在制定教学方案的时候对学生们的实际情况进行结合，从分发挥学生们动手能力的作用，通过这种方式来让学生们的思维能力得到锻炼，让计算学习变得更加被学生们所喜爱，从而在这样一种计算教学过程中对学生们的计算能力進行锻炼，使学生们在这一过程中加深对计算的了解，认识到计算学习的重要。
二、让低年级的小学生们通过实际操作理解算理
我们都知道小学生们还没有形成比较成熟的思维能力，特别是低年级的小学生，他们的思维大多都是形象思维，是以，小学低学段的数学老师在课堂教学过程中一定要多引导学生们锻炼自己的动手操作能力，让小学生们在实际操作的过程中更好地进行脑力的开发，要求小学低学段的数学教师在制定教学方式的时候认真考虑学生们的实际情况，制定出的教学方式一定要适合低年级的学生。除了这些，在进行小学低学段的数学教学过程中，必须要对学生们的动脑能力进行开发，以此来更好的开发低年级小学生们的思维能力，让学生们利用实际的动手计算来进行实用且高效的计算方式的掌握。除此之外，在为学生们安排教学任务的时候必须要在追求教学成果的同时视实际情况而定，避免学生出现只知道怎样计算而不明白为什么要这样计算的情况的发生。要求小学低学段的数学教师留出更多的时间给学生们进行思考，让学生们在思考的过程中发现自己不明白的问题并勇于提出自己的疑问，从而使小学生们更好的对计算能力进行掌握。
例如，在学生们对二十以内的加减法进行学习的时候，教师可以让学生们在进行加减法学习的时候借助学具棒来进行，教师可以给学生们出一道计算题，之后留出可以让学生进行动手操作的时间，引导学生自己进行思考，以此来对学生们计算能力进行培养。学生们在实际操作的时候就会发现用学具棒做减法题的时候需要把十个一捆的学具棒拆开进行才可以，比较麻烦，他们就会了解到在不够减的时候再将成捆的学具棒拆开再减。通过大量的实际操作来进行数学计算教学，能够让低年级的小学生们更加理解和学会计算，使学生们对数学计算的技巧掌握的更加充足。
三、让低年级的小学生们在进行比较的时候抽取算法
在做很多事的过程中我们肯定不只有一种方法来做这件事，需要我们将多种方法进行比较并找出其中最合适的方式来解决问题。在进行数学计算的时候也是如此，数学教师在教学过程中要给学生们讲授不同的计算方式，学生们在这些计算方式中选择最适合自己的计算方式来解决数学问题，这样一来就会让教师的教学成果变得更加显著。除此之外，任何事物基本上都是有两面性的，小学低年级数学教师要结合学生们实际的学习情况来进行教学计划的制定，把不同教学方式放在一起进行比较，分析出这些教学方式的优点和缺点以及不同教学计划之间的相同点与不同点，以此来对小学低年级学生们的自主学习能力进行培养，使学生们学会思考不同的计算方法，并从其中选出最适合自己的计算方式，以此来提高自己的数学素养。
例如，在计算22+32的时候，数学教师可以让学生们利用计数器、学具棒等来对这一问题进行计算，学生们计算出这道题的结果之后，再由教师来进行讲授，由教师来引导学生们对利用计数器和学具棒这两种学具来计算的方法进行比较，学生们比较后就能够知道所取得的结果是一致的，而且所使用的计算方式也没有什么不同，通过这样的比较过程，学生们的数学思维就会慢慢从具体化向抽象化转变，由此可见，比较数学的成果也是有目共睹的。
结束语
由上文我们可以知道，低年级的小学生们拥有比较具体化的思维能力，需要小学数学教师在进行教学的过程中引导学生们将具体化的思维能力转化成抽象化的思维能力，在数学学习中，计算教学能够帮助学生们思维能力和动手能力不断提高，还能够对学生们今后的数学学习有所帮助，对于低段小学数学来说影响深远、意义重大。
参考文献
[1]翟尚明.高中化学实验教学中学生实践能力的培养[J].新课程（下），2017 （11）：204.
[2]胡玉霞.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2018（35）： 145- 146.
[3]付泽栋.小学数学计算教学实践与研究[D].教师博览（科研版），2018（01）：81-82.
（四川省德阳市绵竹市板桥学校 四川 德阳 618200）
关键词：小学数学;策略;分析;低段计算教学
引言
小学阶段低年级的小学生们由于年龄比较小，因此他们认知事物的能力非常差，而且他们在进行数学学习的时候往往不能很好地集中自己的注意力，这些低年级的小学生们对生活中常见的事物接触的最多，因此，小学数学教师可以根据低年级小学生们的这些特点，并与学生们实际的学习情况进行结合，来进行数学教学工作。小学低年级数学教师在为学生们进行计算教学的时候要引导学生们对生活中常见的事物进行联系，让学生们在对计算感兴趣的基础上去进行计算教学，通过这样的方式来让学生们了解到数学的重要性和学习计算的好处。本文深入分析了小学低年级阶段数学教师对学生们进行的计算教学，希望低年级的小学生们能够对计算能力进行全面掌握，在对数学学习感兴趣的基础上学好数学知识、学会数学知识。
一、让孩子们在对问题进行解决的过程中认识到计算能力的重要
在目前这一时期，我们能够明显的看出小学地段计算教学和实际生活的联系在不知觉中进行加强了，因此通过计算教学来帮助小学阶段的孩子们对生活中的实际问题进行解决是很有意义的，小学低学段的数学教师一定要想办法让学生们对学习数学计算感兴趣，让学生们感到学习数学计算非常有意思，通过这种方式来让学生们更好的进行数学计算的学习。教师还要在制定教学方案的时候对学生们的实际情况进行结合，从分发挥学生们动手能力的作用，通过这种方式来让学生们的思维能力得到锻炼，让计算学习变得更加被学生们所喜爱，从而在这样一种计算教学过程中对学生们的计算能力進行锻炼，使学生们在这一过程中加深对计算的了解，认识到计算学习的重要。
二、让低年级的小学生们通过实际操作理解算理
我们都知道小学生们还没有形成比较成熟的思维能力，特别是低年级的小学生，他们的思维大多都是形象思维，是以，小学低学段的数学老师在课堂教学过程中一定要多引导学生们锻炼自己的动手操作能力，让小学生们在实际操作的过程中更好地进行脑力的开发，要求小学低学段的数学教师在制定教学方式的时候认真考虑学生们的实际情况，制定出的教学方式一定要适合低年级的学生。除了这些，在进行小学低学段的数学教学过程中，必须要对学生们的动脑能力进行开发，以此来更好的开发低年级小学生们的思维能力，让学生们利用实际的动手计算来进行实用且高效的计算方式的掌握。除此之外，在为学生们安排教学任务的时候必须要在追求教学成果的同时视实际情况而定，避免学生出现只知道怎样计算而不明白为什么要这样计算的情况的发生。要求小学低学段的数学教师留出更多的时间给学生们进行思考，让学生们在思考的过程中发现自己不明白的问题并勇于提出自己的疑问，从而使小学生们更好的对计算能力进行掌握。
例如，在学生们对二十以内的加减法进行学习的时候，教师可以让学生们在进行加减法学习的时候借助学具棒来进行，教师可以给学生们出一道计算题，之后留出可以让学生进行动手操作的时间，引导学生自己进行思考，以此来对学生们计算能力进行培养。学生们在实际操作的时候就会发现用学具棒做减法题的时候需要把十个一捆的学具棒拆开进行才可以，比较麻烦，他们就会了解到在不够减的时候再将成捆的学具棒拆开再减。通过大量的实际操作来进行数学计算教学，能够让低年级的小学生们更加理解和学会计算，使学生们对数学计算的技巧掌握的更加充足。
三、让低年级的小学生们在进行比较的时候抽取算法
在做很多事的过程中我们肯定不只有一种方法来做这件事，需要我们将多种方法进行比较并找出其中最合适的方式来解决问题。在进行数学计算的时候也是如此，数学教师在教学过程中要给学生们讲授不同的计算方式，学生们在这些计算方式中选择最适合自己的计算方式来解决数学问题，这样一来就会让教师的教学成果变得更加显著。除此之外，任何事物基本上都是有两面性的，小学低年级数学教师要结合学生们实际的学习情况来进行教学计划的制定，把不同教学方式放在一起进行比较，分析出这些教学方式的优点和缺点以及不同教学计划之间的相同点与不同点，以此来对小学低年级学生们的自主学习能力进行培养，使学生们学会思考不同的计算方法，并从其中选出最适合自己的计算方式，以此来提高自己的数学素养。
例如，在计算22+32的时候，数学教师可以让学生们利用计数器、学具棒等来对这一问题进行计算，学生们计算出这道题的结果之后，再由教师来进行讲授，由教师来引导学生们对利用计数器和学具棒这两种学具来计算的方法进行比较，学生们比较后就能够知道所取得的结果是一致的，而且所使用的计算方式也没有什么不同，通过这样的比较过程，学生们的数学思维就会慢慢从具体化向抽象化转变，由此可见，比较数学的成果也是有目共睹的。
结束语
由上文我们可以知道，低年级的小学生们拥有比较具体化的思维能力，需要小学数学教师在进行教学的过程中引导学生们将具体化的思维能力转化成抽象化的思维能力，在数学学习中，计算教学能够帮助学生们思维能力和动手能力不断提高，还能够对学生们今后的数学学习有所帮助，对于低段小学数学来说影响深远、意义重大。
参考文献
[1]翟尚明.高中化学实验教学中学生实践能力的培养[J].新课程（下），2017 （11）：204.
[2]胡玉霞.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2018（35）： 145- 146.
[3]付泽栋.小学数学计算教学实践与研究[D].教师博览（科研版），2018（01）：81-82.
（四川省德阳市绵竹市板桥学校 四川 德阳 618200）