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摘要：以读促写旨在构建写作教学环节和阅读教学环节之间的密切联系，借助阅读契机积累写作素材、学习写作思路、掌握写作技巧，这是提高学生写作能力的重要契机。小学应用教学中应用以读促写的教学策略，可以有效降低写作难度，这比较符合小学生的写作能力现状，更利于激发学生的写作兴趣。基于此，本文重点分析小学英语以读促写教学策略的应用路径，希望研究观点可供参考。
关键词：小学英语;以读促写;教学方法
引言：
小学英语写作指导中有很多常见问题，比如学生的词汇积累不足，写作思路不畅，很多时候还会出现语法错误，影响学生的写作水平。以读促写教学模式的应用可以帮助有效解决上述问题，写作教学环节和阅读教学环节的有机融合，是构建小学英语高效课堂的重要路径。但是在具体的教学活动中，如何实现以读促写，还是我们在当前的教学活动中需要深入思考的问题。
1. 小学英语教学中以读促写的运用原则
1.1追求细致观察的真实课堂
宋轶曾经说过“写作，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材”。由此可知，善于观察是写作的前提和基础。而“以读促写”教学策略可以引导学生学会观察，留心生活中事物的细节，形成明锐的洞察力，从而在写作的时候可以下笔如有神，写出与众不同的文章。
1.2寻找活学活用的英语素材
写作在于积累素材，只有积累的越多，写作起来更加的得心应手，对于小学生来说，他们还未形成积累素材的意识，常常只限于在课堂中接受教师的讲解，长此以往下去，小学生就会丧失阅读的兴趣，直接导致小学生缺乏素材的積累，在写作时无从下手，从而写作成绩停滞不前甚至后退。而运用“以读促写”教学策略不仅可以增强学生的阅读意识和积累素材的意识，还能够帮助小学生灵活运用各种素材，在给文章润色的同时，还能提高写作水平。
1.3提倡新颖多样的写作模仿
叶圣陶曾经说过：“写作的事情大都始于模仿，终于独创”。由此可知，模仿对于创作的重要性。教师引导学生学会细致观察，养成积累素材的习惯，就需要引导学生尝试去阅读，模仿范句，掌握范句中所使用的优秀词汇和句子，从而在
写作的时候可以了熟于心。而“以读促写”教学策略可以帮助学生在阅读的过程中记忆并理解范句，并且还能增强小学生的语感，从而在提高学生阅读能力的同时促进写作能力的提升。
2小学英语以读促写教学模式应用路径分析
2.1阅读后仿写
小学教育阶段是学生积累英语知识和养成英语兴趣的重要时期，在指导教学活动的过程中，教师应该立足学生实际，选用合理的教学方法，就写作教学来说，以读促写模式下开展仿写训练活动比较适合这阶段小学生的写作水平，首先带领学生阅读文章，可以选择具有仿写价值的片段，带领学生熟读片段，做好语法分析，纠正学生不正确的词汇读音，学生可以流畅阅读之后，我们选择既定的语段要求学生仿写[1]。例如：学习“Happy birthday！”时，教师先阅读，学生清楚阅读技巧和读法后，将学生分为多个小组，每组 4 人，依次阅读英语文章，并要求学生阅读后仿写，促使学生主动仿照英语句式的特点，规范地写出语句。整个过程中实现了以读促写的教学目标，有利于提高学生阅读能力和英语写作能力，最终取得理想的教学效果。
2.2反复阅读后默写
小学英语教材中有很多文章，文中有不同的句型、句式、词汇，为了帮助学生提升英语口语能力和写作能力，讲解新课内容时，教师应引导学生反复阅读英语课文，对于学生不标准的读音及时指出，要求学生反复读出准确的音标，促使学生养成标准读音的习惯，教学过程中明确学生阅读流利后，安排默写教学环节，在教师的指导下，学生结合所需的知识、语法、单词，默写出英语句式，逐渐学会灵活运用词汇，写出不同的句型和句子，在书写过程中清楚英语语句的特点，明确主谓语的位置，从而写出逻辑清晰、用词恰当的句式[2]。由此可知，运用以读促写的教学方法，进一步提高了小学英语教学效率。
2.3写作之前引导学生阅读
当前，小学英语教师运用以读促写教学方法时，要注重以学生为本，教学中引导学生写作之前，要求学生先阅读英语课文，促使学生积极阅读，一边阅读一边自主总结英语语句中的语法，通过自主总结知识增强学生的归纳能力和自主学习能力，使学生在学习过程中不再完全依赖教师讲解，能够自主归纳知识点，进一步提高学生的自主性和自觉性[3]。例如：学习“Do you like pears ？”时，教师先讲解教学内容，之后，引导学生先阅读英语课文，阅读中明确英语句子的特点，按照句式中语法的用法，写出连贯性和完整性的语句。由此可知，应用以读促写的教学模式，有效提高学生阅读和写作能力。
2.4读写后予以评价
教学评价是重要的教学环节，以读促写的英语教学活动中，我们要在学生读后和写后给予合理的评价，这利于学生及时改进自己学习活动中的不足之处。此外，也可以引导学生相互评价，相互指出对方的优缺点，调动学生主动互评，使学生意识到不好的学习习惯，难以取得优异的成绩，学习过程中应积极向优秀的学生学习，逐渐养成良好的阅读习惯。同时，积极结合英语文章的结构，写出语句通顺的句子，提高自身的写作能力。进而通过教师和同学给予的评价，及时纠正错误的写法以及不标准的读音，打下坚实的英语基础，必然会提高写作成绩和阅读能力。
小结：
综上，基于英语核心素养目标落实要求，小学英语课程教学模式正在面临改革形势，构建高效课堂需要我们合理选择教学方法，及时更新教育理念，构建新型教学模式。以读促写教学模式在小学英语教学活动中的应用可以突出阅读和写作教学环节之间的关系，比较符合小学生的写作训练需求，但是在具体的教学活动中我们合理选择以读促写的教学方法，立足学生的实际写作能力组织写作训练。上文分析了小学英语教学中以读促写教学模式的应用路径，观点仅供参考。
参考文献
[1]徐娟.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].华夏教师，2018，21（33）：49-50.
[2]周彩丽.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探析[J].学周刊，2018，21（27）：119-120.
[3]陈曹斌.农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式研究[J].学周刊，2017，20（05）：38-39.
（楼子店小学 内蒙古 喀喇沁旗 024416）
关键词：小学英语;以读促写;教学方法
引言：
小学英语写作指导中有很多常见问题，比如学生的词汇积累不足，写作思路不畅，很多时候还会出现语法错误，影响学生的写作水平。以读促写教学模式的应用可以帮助有效解决上述问题，写作教学环节和阅读教学环节的有机融合，是构建小学英语高效课堂的重要路径。但是在具体的教学活动中，如何实现以读促写，还是我们在当前的教学活动中需要深入思考的问题。
1. 小学英语教学中以读促写的运用原则
1.1追求细致观察的真实课堂
宋轶曾经说过“写作，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材”。由此可知，善于观察是写作的前提和基础。而“以读促写”教学策略可以引导学生学会观察，留心生活中事物的细节，形成明锐的洞察力，从而在写作的时候可以下笔如有神，写出与众不同的文章。
1.2寻找活学活用的英语素材
写作在于积累素材，只有积累的越多，写作起来更加的得心应手，对于小学生来说，他们还未形成积累素材的意识，常常只限于在课堂中接受教师的讲解，长此以往下去，小学生就会丧失阅读的兴趣，直接导致小学生缺乏素材的積累，在写作时无从下手，从而写作成绩停滞不前甚至后退。而运用“以读促写”教学策略不仅可以增强学生的阅读意识和积累素材的意识，还能够帮助小学生灵活运用各种素材，在给文章润色的同时，还能提高写作水平。
1.3提倡新颖多样的写作模仿
叶圣陶曾经说过：“写作的事情大都始于模仿，终于独创”。由此可知，模仿对于创作的重要性。教师引导学生学会细致观察，养成积累素材的习惯，就需要引导学生尝试去阅读，模仿范句，掌握范句中所使用的优秀词汇和句子，从而在
写作的时候可以了熟于心。而“以读促写”教学策略可以帮助学生在阅读的过程中记忆并理解范句，并且还能增强小学生的语感，从而在提高学生阅读能力的同时促进写作能力的提升。
2小学英语以读促写教学模式应用路径分析
2.1阅读后仿写
小学教育阶段是学生积累英语知识和养成英语兴趣的重要时期，在指导教学活动的过程中，教师应该立足学生实际，选用合理的教学方法，就写作教学来说，以读促写模式下开展仿写训练活动比较适合这阶段小学生的写作水平，首先带领学生阅读文章，可以选择具有仿写价值的片段，带领学生熟读片段，做好语法分析，纠正学生不正确的词汇读音，学生可以流畅阅读之后，我们选择既定的语段要求学生仿写[1]。例如：学习“Happy birthday！”时，教师先阅读，学生清楚阅读技巧和读法后，将学生分为多个小组，每组 4 人，依次阅读英语文章，并要求学生阅读后仿写，促使学生主动仿照英语句式的特点，规范地写出语句。整个过程中实现了以读促写的教学目标，有利于提高学生阅读能力和英语写作能力，最终取得理想的教学效果。
2.2反复阅读后默写
小学英语教材中有很多文章，文中有不同的句型、句式、词汇，为了帮助学生提升英语口语能力和写作能力，讲解新课内容时，教师应引导学生反复阅读英语课文，对于学生不标准的读音及时指出，要求学生反复读出准确的音标，促使学生养成标准读音的习惯，教学过程中明确学生阅读流利后，安排默写教学环节，在教师的指导下，学生结合所需的知识、语法、单词，默写出英语句式，逐渐学会灵活运用词汇，写出不同的句型和句子，在书写过程中清楚英语语句的特点，明确主谓语的位置，从而写出逻辑清晰、用词恰当的句式[2]。由此可知，运用以读促写的教学方法，进一步提高了小学英语教学效率。
2.3写作之前引导学生阅读
当前，小学英语教师运用以读促写教学方法时，要注重以学生为本，教学中引导学生写作之前，要求学生先阅读英语课文，促使学生积极阅读，一边阅读一边自主总结英语语句中的语法，通过自主总结知识增强学生的归纳能力和自主学习能力，使学生在学习过程中不再完全依赖教师讲解，能够自主归纳知识点，进一步提高学生的自主性和自觉性[3]。例如：学习“Do you like pears ？”时，教师先讲解教学内容，之后，引导学生先阅读英语课文，阅读中明确英语句子的特点，按照句式中语法的用法，写出连贯性和完整性的语句。由此可知，应用以读促写的教学模式，有效提高学生阅读和写作能力。
2.4读写后予以评价
教学评价是重要的教学环节，以读促写的英语教学活动中，我们要在学生读后和写后给予合理的评价，这利于学生及时改进自己学习活动中的不足之处。此外，也可以引导学生相互评价，相互指出对方的优缺点，调动学生主动互评，使学生意识到不好的学习习惯，难以取得优异的成绩，学习过程中应积极向优秀的学生学习，逐渐养成良好的阅读习惯。同时，积极结合英语文章的结构，写出语句通顺的句子，提高自身的写作能力。进而通过教师和同学给予的评价，及时纠正错误的写法以及不标准的读音，打下坚实的英语基础，必然会提高写作成绩和阅读能力。
小结：
综上，基于英语核心素养目标落实要求，小学英语课程教学模式正在面临改革形势，构建高效课堂需要我们合理选择教学方法，及时更新教育理念，构建新型教学模式。以读促写教学模式在小学英语教学活动中的应用可以突出阅读和写作教学环节之间的关系，比较符合小学生的写作训练需求，但是在具体的教学活动中我们合理选择以读促写的教学方法，立足学生的实际写作能力组织写作训练。上文分析了小学英语教学中以读促写教学模式的应用路径，观点仅供参考。
参考文献
[1]徐娟.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].华夏教师，2018，21（33）：49-50.
[2]周彩丽.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探析[J].学周刊，2018，21（27）：119-120.
[3]陈曹斌.农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式研究[J].学周刊，2017，20（05）：38-39.
（楼子店小学 内蒙古 喀喇沁旗 024416）