ICT（信息交流技术）的全称是Information Communication Technology，它是在IT基础上的进一步扩展。ICT不仅包括正确、安全、熟练使用信息技术所必需的知识和技能，还包含支持教育中的教学、学习和其他一系列活动的信息处理方法、交流方法和技巧。了解教师ICT应用能力水平，找出影响教师ICT应用能力的因素十分必要。本文采用问卷调查法了解中学化学教师ICT应用能力水平，再通过进一步的访谈调查，具体了解影响中学化学教师ICT应用能力的因素，最后进行归纳总结。
　　一、问卷的编制
　　本研究，根据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展5个能力维度进行考核。问题的设计参考了李露为调查教师ICT应用能力所编制的调查问卷，并在此问卷基础上，针对调查对象的特点，对各维度题目进行了适当的删减和条件限定。
　　修订后的问卷包括两个部分：一是基本信息，包括教师性别、教龄与学历;二是对中学化学教师ICT应用能力的测量，分为信息素养、設计与准备、组织与管理、评估与诊断和交流与学习五个维度，每个维度分别对应有3题、3题、4题、4题、4题，共计18题。问卷采用五级李克特量表的形式，即“5=非常赞同”、“4=赞同”、“3=基本赞同”、“2=不赞同”、“1=非常不赞同”。问卷格式见表1。
　　二、问卷的施测
　　问卷的实施对象为笔者所在高校的暑期市级高中骨干教师培训班的73名教师，整个问卷调查历时三天。在问卷发放前，首先向参与调查的教师介绍了本次调查的目的、问卷中出现的专业词汇及填写方法。随后，请参与调查的教师进行阅读作答。笔者在现场巡视指导个别存在疑问的教师。共回收有效问卷73份，有效率为100%。
　　三、问卷的数据统计分析
　　被调查人员情况统计如图1所示，一共有73名教师参与了调查，男女比例为1∶ 3，教龄在10年以上的约占88%，学历以本科与硕士为主。
　　1.信息素养维度
　　由对教师信息素养维度的调查（见表2）可以得出，中学化学教师信息素养维度的均分为3.84，说明中学化学教师的信息素养整体发展水平较高。90.41%的中学化学教师认同信息技术可以改进化学课堂教学，然而其约占六成对当前信息化工具的种类及优缺点表示不是很了解，并且仅有一半教师所任职的学校信息化设备工具配备齐全。
　　
　　2.设计与准备维度
　　表3显示教师设计与准备维度均分为3.48，是五个能力维度中最低的一项，显然教师设计与准备能力整体发展水平较低。虽然超过半数的化学教师（59.51%）能确保自己在课堂中正常使用信息化设备的基本功能，但对于能否设计出有效实现教学目标的信息化教学过程，54.8%的化学教师不是很有自信。特别是，近七成（65.76%）的中学化学教师不具备对信息设备（如电子白板）在课堂使用过程中可能出现问题的预防应对意识。教师之所以不能够自信地设计信息化教学过程，不仅与其对课程内容的掌握情况有关，还和他们对信息化设备的了解程度有关。因此如何帮助化学教师预防信息化设备可能出现的问题并使其掌握相应的解决方法是提高中学化学教师ICT应用能力中重要方面。
　　
　　3.组织与管理维度
　　考核化学教师ICT应用能力中的组织与管理能力共4题，其中第4题是一个反向选择题，数据处理过程中已经将其重新整理转化过，处理结果见表4，该维度均分为3.57，处于中间水平。从数据可以看出，教师在组织与管理能力中各指标发展各异。近七成（61.65%，67.13%）教师都能很好地调控学生的学习活动安排与教学的进程，但是56.17%的化学教师忽视了利用flash等软件模拟微观离子运动来激发学生学习兴趣的作用;超过一半的化学教师会因为课堂教学中突然出现的技术故障而不知所措，还有38.36%的化学教师不确定自己是否能够对此从容应对。目前，较多中学已经配备有专业的信息技术教师，可以解决信息化设备在课堂中出现的大部分技术故障，因此较少化学教师会自主学习解决信息化设备出现的问题，故而一旦在课堂突然出现技术故障且联系不上修复人员时，他们难以从容应对出现的技术故障，进而影响教学开展。
　　
　　4.评估与诊断维度
　　由表5可知，中学化学教师评估与诊断能力维度均分是3.60，说明中学化学教师评估与诊断能力整体处于中等水平。在涉及根据学习目标设计和实施信息化教学评价方式时，超过半数（53.43%）的化学教师存在困难，且有49.32%的化学教师较少使用甚至不会利用课堂应答系统开展随堂练习和测量。据了解这是因为目前大部分学校并没有引入课堂应答系统的相关设备，并且教师获得相应信息化设备的信息渠道受限。但是由于信息通讯工具的便捷化和普及化，六成左右的化学教师会利用QQ、微信、邮箱等信息交流工具收集学生学习过程中的生成性资源。在收集学生信息的同时，55%的化学教师可以从中发现教学问题，促进教学改进。
　　 5.交流学习维度
　　表6显示中学化学教师交流学习能力维度均分为4.21，且各小题的得分均在4.00以上，说明中学化学教师乐于交流与学习信息技术的使用，并且有意识地提高自身信息交流技术应用能力来有效利用信息技术设备优化课堂效果。特别地，八成（79.46%）左右的化学教师表示，拥有一份详细的信息化工具功能与优缺点汇总表，将会在选择教学工具时更便捷。
　　 综上分析可知：中学化学教师有意识要提高自己对信息化设备的了解程度和使用熟练度，但是他们缺乏信息化设备出现故障的问题预防和自主解决意识，过于依靠有关的技术人员。近六成（56.17%）的化学教师忽视利用信息化设备来激发学生学习兴趣的作用，并没有很好地发挥信息化设备的功能。而学校的信息化设备配备情况将会对着教师的信息素养能力和评估诊断能力水平造成影响。一份详细的信息化工具功能与优缺点汇总表将会帮助教师更便捷地选择合适的信息教学工具。
　　四、访谈调查
　　为了更详细地了解影响中学化学教师ICT应用能力的因素，笔者对参与问卷的部分教师采取进一步的访谈调查。被调查的有临近退休的教师A，新晋教师B，中年骨干教师C。调查提纲结构见表7，提问的目的主要是搜集样本所在学校信息技术设备配备情况，调查教师在使用信息技术设备过程中遇到过的困难，了解教师对使用信息技术设备的态度，搜集教师对信息技术设备情况汇总表的意见。
　　 此次访谈调查的调查对象具有一定的代表性，从调查结果来看，大部分学校信息技术设备种类单一，教师了解新信息技术新设备的途径少。在使用过程中，教师遇到各种各样的问题，如：操作软件与电脑系统版本不兼容，操作步骤复杂难记，设备功能了解不全，学生没有条件配合教师展开数字化的成果交流与设备突然故障无法处理等。虽然在使用过程中可能遇到困难，然而新老教师都认为在课堂中使用信息技术设备是很有必要的。因为信息技术设备可以吸引学生的注意力，提升课堂效果，并且可以用视频替代那些危险或缺乏条件的实验。但是需要注意的是，教师们认为信息技术设备上的虚拟操作不能代替学生实验室实验，实验室实验不可缺少。老教师由于年龄与精力的限制，对了解更多信息技术设备的热情不高，与之相反，新教师与中年骨干教师很乐意尝试新的信息技术设备，对此展现出了极大的兴趣。由此看出，年龄也是制约中学化学教师ICT应用能力的一大因素。
　　综合问卷和访谈调查的结果来看，中学化学教师的ICT应用能力各维度发展水平不一，其中信息素养维度整体发展水平较高，交流学习维度是发展最好的，组织管理维度与评估诊断维度均处于中等水平，而设计与准备维度整体发展水平最低。缺乏信息化设备出现故障的问题预防和自主解决意识、过于依靠有关的技术人员、学校的信息化设备配备情况、设备功能了解不全、年龄等都是影响中学化学教师ICT应用能力的重要因素。总而言之，要想有效提升中学化学教师ICT应用能力，则必须根据其ICT应用能力水平，同时考虑到重要影响因素，才能提出切实可行的意见与建议。
　　（收稿日期：2018-12-15）