论文部分内容阅读
识字教学的途径多种多样,但其基本途径有二:一是培养学生识字的兴趣,愿意主动去识字;二是教给学生科学的识字方法,提高独立识字的能力。
一、创设轻松愉快的识字氛围
创设轻松愉快的识字氛围,是培养学生识字兴趣的前提。小学低年级学生的快乐源于生活,如果在识字教学中顺应儿童的心理,创设生活场景,激发学生的识字兴趣,寓教于乐,就能够提高识字的实效性。人教版教材识字部分的编排也体现了这一特点,其中有反映学校生活的《操场上》;有反映家庭生活的《菜园里》。在课堂上,我创设一个个生活场景,调动学生识字的积极性,为学生提供愉快的识字空间。如教学《菜园里》一课,我利用简笔画和油光纸把黑板布置得像菜园,黑板前摆放着各种蔬菜,引导学生走出座位,看看、摸摸、读读、认认,然后再给这些蔬菜贴上标签,调动多种感官参与识字、记字过程,学生始终处于兴奋状态,教学效果比较好。再如教学《操场上》一课,上课前,老师把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上,黑板上贴有六幅与所学字词相对应的情境图,然后让学生选择一种喜欢的体育活动,并把纸条贴到相应的情境图中,选对了就可以玩这种游戏。识字任务在学生挑选体育活动的过程中完成,学生情趣盎然。
二、开展丰富多样的活动,增强识字的趣味性
1.游戏识字,享受活动的快乐。做游戏是孩子的天性,我们应把游戏引入识字教学,增强识字的趣味性。在识字前,利用多媒体课件和具体的课文内容来创设游戏情境。如教学《小小竹排画中游》一课,在欣赏了江南的美景后,我结合课文内容说:“小小竹排中藏着好多‘字宝宝’,谁能找到他们,叫出他们的名字,他们就会出来和你一起做游戏。”这样一引导,学生把学习生字当成了和“字宝宝”捉迷藏,兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。在识字过程中,我把这个过程取了一个有趣的名称:把字宝宝请回家。让学生在这一环节比一比谁又快又多地把字宝宝请回家。在巩固汉字阶段,我采用具有一定竞争性的游戏,如开展绕口令、挖地雷、穿衣戴帽、找朋友、走迷宫、送信等多种游戏形式。例如,“种果子”。老师把生字写在做成苹果形状的卡片上,然后出示一幅画着大树的图,先让学生正确认读卡片上的生字,读对了,把“苹果”放到树上去。可以小组竞赛,看看哪组种的苹果多。又如“登山”。以学习小组为单位,认读不注拼音的生字,如果有同学读错了,小组其他同学帮忙读,认准一个生字,就向上攀登一步,读完规定的生字,才能登上最高峰成为胜利者。
2.猜一猜、编一编,享受成功的快乐。学生喜欢用编顺口溜、猜字谜等形式来认识生字,于是,我常常根据字的字形字义编成字谜、儿歌,让学生去猜、去读,调动他们的学习积极性,增强识字乐趣。(1)猜字谜。外面一个方方壳,中间一个小十字(田)。学生猜对后,兴趣来了,相机教学“回”字,问学生:“谁能给这个生字出一个谜面,请大家来猜一猜?”在老师的启发下,学生心领神会,编出了谜语:外面一个方方壳,小口在中间;大口加小口,大家是一家。再如:我是一只鸟,走路摇啊摇(鹅);牛在地上走(生)。(2)编儿歌。编儿歌识字主要倾向于对形近字的辨析。在学习了“请、清、情、晴、蜻、睛”之后,编成儿歌:“河水清清天气晴,小小蜻蜓大眼睛,保护植物吃害虫,做了不少好事情,请你保护小蜻蜓。”运用以上方法,既有助于学生记忆生字,又锻炼了他们的口头表达能力。
三、教给有效识字方法,培养自主识字能力
人教版教材在识字的编排上,注重渗透汉字的构字规律,在语文园地“我的发现”栏目中,不断引导学生发现新的识字方法。教学中,教师应结合典型课例,根据汉字的构字特点,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字方法,逐步提高学生自主识字的能力。
1.引导学生发现汉字的构字特点。象形字。中国的汉字有一部分为象形字,它来源于对生活中实物形状的摹仿。如“山”“石”“田”“水”“日”……这类象形字只要让学生发挥想象力,根据字形看看、说说、画画,学生就一目了然。例如,我在教学“雨”字时,先让学生观察这个图形像什么,多数学生回答“像天上下着的雨”,我就告诉学生:“刚才老师画的,就是古代劳动人民用图画方式写成的‘雨’字,后来经过不断演化就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字,其中,有一个学生说:“太有意思了,这个字像雨就真读‘雨’了,那像山,就是‘山’字了。”如此一对比,就活化了处于静态中的汉字,使之富有了情趣。
形声字。都是由声旁和形旁两部分组成,这些字的声旁都是相对固定的,只是根据字义的不同来匹配形旁,如在教“跑、炮、泡、抱”这些字时,启发学生比一比,能发现什么。通过观察比较,让学生感悟到声旁表音,形旁表义的特点,学生不但很快记住这些字的字形,而且慢慢地根据形旁去推测字义,并从中总结出“加加、减减、换换”的识字方法。
偏旁相同的字。如教“拍、打、扔、捡”这些字,鼓励学生自己去探索它们的奥秘,发现这些字都与(手)有关,提示构字规律,能让学生举一反三,触类旁通。
2.鼓励学生自主识字。识字贵在得法,方法贵在应用。应鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力。对有一定识字基础、表现欲强的孩子,可以让他当小老师,教大家识字;有的孩子性格内向,可以让他选择伙伴一起识字,在交流中提高识字能力;有的孩子喜欢读儿歌,讲故事,就引导他们在语言环境中巩固识字效果……只要学生能够尽快地记住汉字,方法不求统一。
3.关注生活,体验处处是课堂。虽然新教材增加了课文数量,但所提供的语言环境毕竟是有限的,学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字”的多变性和丰富性呢?所以,我们要鼓励学生在课外、在生活中广泛识字,让学生体会到生活中处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。
学校生活为学生的生活识字提供了丰富内容。在校园中有各种宣传窗,上面有很多名人名言,优秀作文等。为充分利用这一有益资源,我鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认,回到家里向父母介绍学校的情况。在教室里,我把每个学生的名字卡片贴在座位上,学生们在互相认识的过程中把姓名中的汉字记住了。对教室中的物品,我都贴上名称,这样学生就认识了表示这些实物的汉字。
家庭生活是识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中,会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等,上面有很多汉字,我引导他们主动学习这些汉字,通过剪剪、贴贴、写写、画画,把所认的字集合编成“小小识字册”。这本“小小识字册”记录了学生在生活中识字的点点滴滴的进步,使学生获得了自主识字的成就感。
4.搭建平台,展示识字成果。要让学生有持续的识字动力,必须让学生感受到识字带来的喜悦,这就需要教师搭建展示识字成果的平台,让学生乐在其中。
(1)课前三分钟认字。我在黑板上留出一个小角落,在上面除了让值日生填上“今天是某月某日,第几周星期几”外,还要填上“今日字宝宝”,每天让值日班长把自己在课外认识的字填上去,并在课前三分钟教给大家,到周五的班会课再统一复习一遍。
(2)开辟识字展示栏。结合“语文园地”中的“识字加油站”和“识字擂台”,我在教室里开辟了一个“识字大王”展示栏,把同学们在生活中所认的字剪贴在展示卡上。每周师生共同总结评比一次,给识字多的同学颁发“识字大王”证书。
(3)在班队实践活动中认字。在班队活动中,穿插识字实践活动,不失为一个好办法。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的,如“小小动物园”、“我爱我家”、“我的玩具朋友们”。学生围绕主题活动,动手、动脑收集有关图片、文字等。如开展“小小动物园”活动队课时,学生把通过各种途径搜集到的图片或玩具,配上名称或简单的文字介绍,在班级中展示出来,和大家进行交流,互相学习,对巩固识字起到了事半功倍的效果。
作者单位
浙江省杭州市余杭区
余杭镇二小永建校区
◇责任编辑:徐桥◇
一、创设轻松愉快的识字氛围
创设轻松愉快的识字氛围,是培养学生识字兴趣的前提。小学低年级学生的快乐源于生活,如果在识字教学中顺应儿童的心理,创设生活场景,激发学生的识字兴趣,寓教于乐,就能够提高识字的实效性。人教版教材识字部分的编排也体现了这一特点,其中有反映学校生活的《操场上》;有反映家庭生活的《菜园里》。在课堂上,我创设一个个生活场景,调动学生识字的积极性,为学生提供愉快的识字空间。如教学《菜园里》一课,我利用简笔画和油光纸把黑板布置得像菜园,黑板前摆放着各种蔬菜,引导学生走出座位,看看、摸摸、读读、认认,然后再给这些蔬菜贴上标签,调动多种感官参与识字、记字过程,学生始终处于兴奋状态,教学效果比较好。再如教学《操场上》一课,上课前,老师把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上,黑板上贴有六幅与所学字词相对应的情境图,然后让学生选择一种喜欢的体育活动,并把纸条贴到相应的情境图中,选对了就可以玩这种游戏。识字任务在学生挑选体育活动的过程中完成,学生情趣盎然。
二、开展丰富多样的活动,增强识字的趣味性
1.游戏识字,享受活动的快乐。做游戏是孩子的天性,我们应把游戏引入识字教学,增强识字的趣味性。在识字前,利用多媒体课件和具体的课文内容来创设游戏情境。如教学《小小竹排画中游》一课,在欣赏了江南的美景后,我结合课文内容说:“小小竹排中藏着好多‘字宝宝’,谁能找到他们,叫出他们的名字,他们就会出来和你一起做游戏。”这样一引导,学生把学习生字当成了和“字宝宝”捉迷藏,兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。在识字过程中,我把这个过程取了一个有趣的名称:把字宝宝请回家。让学生在这一环节比一比谁又快又多地把字宝宝请回家。在巩固汉字阶段,我采用具有一定竞争性的游戏,如开展绕口令、挖地雷、穿衣戴帽、找朋友、走迷宫、送信等多种游戏形式。例如,“种果子”。老师把生字写在做成苹果形状的卡片上,然后出示一幅画着大树的图,先让学生正确认读卡片上的生字,读对了,把“苹果”放到树上去。可以小组竞赛,看看哪组种的苹果多。又如“登山”。以学习小组为单位,认读不注拼音的生字,如果有同学读错了,小组其他同学帮忙读,认准一个生字,就向上攀登一步,读完规定的生字,才能登上最高峰成为胜利者。
2.猜一猜、编一编,享受成功的快乐。学生喜欢用编顺口溜、猜字谜等形式来认识生字,于是,我常常根据字的字形字义编成字谜、儿歌,让学生去猜、去读,调动他们的学习积极性,增强识字乐趣。(1)猜字谜。外面一个方方壳,中间一个小十字(田)。学生猜对后,兴趣来了,相机教学“回”字,问学生:“谁能给这个生字出一个谜面,请大家来猜一猜?”在老师的启发下,学生心领神会,编出了谜语:外面一个方方壳,小口在中间;大口加小口,大家是一家。再如:我是一只鸟,走路摇啊摇(鹅);牛在地上走(生)。(2)编儿歌。编儿歌识字主要倾向于对形近字的辨析。在学习了“请、清、情、晴、蜻、睛”之后,编成儿歌:“河水清清天气晴,小小蜻蜓大眼睛,保护植物吃害虫,做了不少好事情,请你保护小蜻蜓。”运用以上方法,既有助于学生记忆生字,又锻炼了他们的口头表达能力。
三、教给有效识字方法,培养自主识字能力
人教版教材在识字的编排上,注重渗透汉字的构字规律,在语文园地“我的发现”栏目中,不断引导学生发现新的识字方法。教学中,教师应结合典型课例,根据汉字的构字特点,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字方法,逐步提高学生自主识字的能力。
1.引导学生发现汉字的构字特点。象形字。中国的汉字有一部分为象形字,它来源于对生活中实物形状的摹仿。如“山”“石”“田”“水”“日”……这类象形字只要让学生发挥想象力,根据字形看看、说说、画画,学生就一目了然。例如,我在教学“雨”字时,先让学生观察这个图形像什么,多数学生回答“像天上下着的雨”,我就告诉学生:“刚才老师画的,就是古代劳动人民用图画方式写成的‘雨’字,后来经过不断演化就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字,其中,有一个学生说:“太有意思了,这个字像雨就真读‘雨’了,那像山,就是‘山’字了。”如此一对比,就活化了处于静态中的汉字,使之富有了情趣。
形声字。都是由声旁和形旁两部分组成,这些字的声旁都是相对固定的,只是根据字义的不同来匹配形旁,如在教“跑、炮、泡、抱”这些字时,启发学生比一比,能发现什么。通过观察比较,让学生感悟到声旁表音,形旁表义的特点,学生不但很快记住这些字的字形,而且慢慢地根据形旁去推测字义,并从中总结出“加加、减减、换换”的识字方法。
偏旁相同的字。如教“拍、打、扔、捡”这些字,鼓励学生自己去探索它们的奥秘,发现这些字都与(手)有关,提示构字规律,能让学生举一反三,触类旁通。
2.鼓励学生自主识字。识字贵在得法,方法贵在应用。应鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力。对有一定识字基础、表现欲强的孩子,可以让他当小老师,教大家识字;有的孩子性格内向,可以让他选择伙伴一起识字,在交流中提高识字能力;有的孩子喜欢读儿歌,讲故事,就引导他们在语言环境中巩固识字效果……只要学生能够尽快地记住汉字,方法不求统一。
3.关注生活,体验处处是课堂。虽然新教材增加了课文数量,但所提供的语言环境毕竟是有限的,学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字”的多变性和丰富性呢?所以,我们要鼓励学生在课外、在生活中广泛识字,让学生体会到生活中处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。
学校生活为学生的生活识字提供了丰富内容。在校园中有各种宣传窗,上面有很多名人名言,优秀作文等。为充分利用这一有益资源,我鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认,回到家里向父母介绍学校的情况。在教室里,我把每个学生的名字卡片贴在座位上,学生们在互相认识的过程中把姓名中的汉字记住了。对教室中的物品,我都贴上名称,这样学生就认识了表示这些实物的汉字。
家庭生活是识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中,会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等,上面有很多汉字,我引导他们主动学习这些汉字,通过剪剪、贴贴、写写、画画,把所认的字集合编成“小小识字册”。这本“小小识字册”记录了学生在生活中识字的点点滴滴的进步,使学生获得了自主识字的成就感。
4.搭建平台,展示识字成果。要让学生有持续的识字动力,必须让学生感受到识字带来的喜悦,这就需要教师搭建展示识字成果的平台,让学生乐在其中。
(1)课前三分钟认字。我在黑板上留出一个小角落,在上面除了让值日生填上“今天是某月某日,第几周星期几”外,还要填上“今日字宝宝”,每天让值日班长把自己在课外认识的字填上去,并在课前三分钟教给大家,到周五的班会课再统一复习一遍。
(2)开辟识字展示栏。结合“语文园地”中的“识字加油站”和“识字擂台”,我在教室里开辟了一个“识字大王”展示栏,把同学们在生活中所认的字剪贴在展示卡上。每周师生共同总结评比一次,给识字多的同学颁发“识字大王”证书。
(3)在班队实践活动中认字。在班队活动中,穿插识字实践活动,不失为一个好办法。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的,如“小小动物园”、“我爱我家”、“我的玩具朋友们”。学生围绕主题活动,动手、动脑收集有关图片、文字等。如开展“小小动物园”活动队课时,学生把通过各种途径搜集到的图片或玩具,配上名称或简单的文字介绍,在班级中展示出来,和大家进行交流,互相学习,对巩固识字起到了事半功倍的效果。
作者单位
浙江省杭州市余杭区
余杭镇二小永建校区
◇责任编辑:徐桥◇