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摘 要：新课改大力倡导以学生为中心，创设能激发学生兴趣的数学课堂，当前，面对高年级学生认知心理以及身心发展规律，通过生活化教学的实践，进一步激发高年级学生的学习热情和学习动机，让学生对所学数学知识产生亲切感，在生活化数学知识的认知中，体会数学在生活中的意义，进一步提高数学思维能力以及解决数学问题的能力，结合长期的教学经验，进一步对小学高年级数学生活教学进行思考与探究。
关键词：小学高年级;数学生活教学;思考;对策
当前，新课标对小学数学学习活动提倡要创设生动、活泼、富有个性的活动过程，这也意味着教师要摒弃传统的教学模式，避免将知识灌输给学生，而是要增强学生的学习体验，进一步激发他们的学习热情，从而使学习达到高效状态。通过在教学中融入生活元素，开展生活化数学教学方式，让学生通过熟悉的生活情境，进一步激发其认识数学、理解数学知识、探究数学问题，达到高效学习的目的。
一、教师更新观念，挖掘生活元素
在新课改不断深入的大背景下，对小学数学教学的方式、数学的效果等提出了较高要求，作为教师需要与时俱进，摈弃传统、刻板、机械式的教学，以学生主体为中心、切实结合教学内容以及学生的认知水平，进一步通过挖掘抽象数学知识在生活中的外显，挖掘生活元素引入课堂，培养学生学习的良好习惯以及掌握一定的学习方法。通过将生活元素融入教学中，切实地将教学内容与生活紧密结合起来，在课堂上真正将生活原型呈现到学生眼前，使他们易于理解数学知识，同时也运用数学知识解决生活中的问题，使整个课堂更加新颖有趣、充满活力，既提高教学效率，让学生认识到在生活中数学的价值与意义，又培养学生的数学素养，提高数学能力。
二、创设生活情境，融情入境激趣生思
通过在课堂教学中引入生活实例，进一步让学生产生亲切感和认同感，激发他们思考、分析，让学生的注意力始终围绕生活中的数学问题进行思考、探究，进一步提高自身的思维能力、解题能力以及学习效果。而教师结合学生的身心发展特点以及兴趣爱好，在课堂上对学生的具体学习进行巧妙地指导与引导，让他们切实通过自我探究、自我思考、自主分析、合作交流等，解决生活中的数学问题，从而达到事半功倍的教学效果。比如，在教学“图形的运动（三）——旋转”一课，教师通过将生活中很多的旋转现象运用多媒体课件展示出来，让学生在观察中思考生活中还有哪些旋转现象，这一生活化的问题情境创设，立刻引起了学生的注意力，很快就有学生说生活中像课件中的旋转现象有很多，風车、飞转的车轮、时钟、洗衣机、陀螺……接着教师询问学生：“秋千的运动以及汽车道闸挡车杆的运动是不是旋转？”学生认为不是。这些运动到底是不是旋转，在教师的追问下，学生产生了揭开谜底的强烈好奇心，由此，也给接下来的主题教学打好了伏笔。而教师在引导学生理解旋转的三要素时，则是利用钟表这一生活物品进行举例说明。由此，教师在一步步根据教学所需创设生活情境，让学生从最常见、最熟悉的钟表指针的旋转中去思考数学问题“旋转”，建立了直观可感的具体物象，学生对这一抽象的数学概念“旋转”就有了更多理解。在教师层层引导下，学生认真思考问题，进一步体会生活中的数学问题，不断拓展思维、发散思维，逐渐对自己本节课的知识加以灵活掌握。
三、设计有效生活问题，培养学生思维能力
在数学教学中，最关键是要培养学生的数学思维，使他们不断从感性认知过渡到理性认知，再形成抽象的数学概念。因此，思维能力就尤为关键，作为教师要不断结合教学内容以及学生的学习需求创设一些生活化的问题，由此让学生在思考时有目的、有方向，在具有启发性的问题的引导下，切实让学生调动自身的知识经验与生活经验，激发出求知欲望，真正投入其中分析探究，最终解决问题，实现高效学习的目的。在“三角形的内角和”一课教学结束之际，教师在黑板上画出两个不同大小的三角形，同时，提出“大家仔细看一下黑板上的两个三角形，这两个三角形内角和分别是多少”的问题，让学生进行回答。学生异口同声回答：“这两个三角内角和都是180度。”教师继续提问：“那么如果将两个小三角再拼成大三角之后，它的内角和度数是多少？”学生继续回答：“仍然是180度。”在连续提问下，学生可以不断变换思维，也进一步触摸到数学知识的内核，使他们乐于分析，从而真正掌握“无论是何种三角形内角和都是180度”的知识点。
四、进一步开展实践活动，引导学生学以致用
小学数学知识较为抽象，同时也具有一定的复杂性，其所涉及的内容较多，对以感性思维为主的小学高年级学生来说，在对这些抽象的数学知识进行理解时存在一定难度。为此，教师可以通过多种方法进一步激发学生去了解知识、认知知识，构建自我的数学知识体系，可以引导学生通过参与实践，在动手操作中进一步对知识的形成过程进行感知，这样也降低了学习数学知识的难度，同时也能深刻理解数学知识的形成，从而构建自身的数学知识体系。
参考文献：
[1]郑艺.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].数学学习与研究，2018（20）：63.
[2]宣以可.小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2018（18）：69.
关键词：小学高年级;数学生活教学;思考;对策
当前，新课标对小学数学学习活动提倡要创设生动、活泼、富有个性的活动过程，这也意味着教师要摒弃传统的教学模式，避免将知识灌输给学生，而是要增强学生的学习体验，进一步激发他们的学习热情，从而使学习达到高效状态。通过在教学中融入生活元素，开展生活化数学教学方式，让学生通过熟悉的生活情境，进一步激发其认识数学、理解数学知识、探究数学问题，达到高效学习的目的。
一、教师更新观念，挖掘生活元素
在新课改不断深入的大背景下，对小学数学教学的方式、数学的效果等提出了较高要求，作为教师需要与时俱进，摈弃传统、刻板、机械式的教学，以学生主体为中心、切实结合教学内容以及学生的认知水平，进一步通过挖掘抽象数学知识在生活中的外显，挖掘生活元素引入课堂，培养学生学习的良好习惯以及掌握一定的学习方法。通过将生活元素融入教学中，切实地将教学内容与生活紧密结合起来，在课堂上真正将生活原型呈现到学生眼前，使他们易于理解数学知识，同时也运用数学知识解决生活中的问题，使整个课堂更加新颖有趣、充满活力，既提高教学效率，让学生认识到在生活中数学的价值与意义，又培养学生的数学素养，提高数学能力。
二、创设生活情境，融情入境激趣生思
通过在课堂教学中引入生活实例，进一步让学生产生亲切感和认同感，激发他们思考、分析，让学生的注意力始终围绕生活中的数学问题进行思考、探究，进一步提高自身的思维能力、解题能力以及学习效果。而教师结合学生的身心发展特点以及兴趣爱好，在课堂上对学生的具体学习进行巧妙地指导与引导，让他们切实通过自我探究、自我思考、自主分析、合作交流等，解决生活中的数学问题，从而达到事半功倍的教学效果。比如，在教学“图形的运动（三）——旋转”一课，教师通过将生活中很多的旋转现象运用多媒体课件展示出来，让学生在观察中思考生活中还有哪些旋转现象，这一生活化的问题情境创设，立刻引起了学生的注意力，很快就有学生说生活中像课件中的旋转现象有很多，風车、飞转的车轮、时钟、洗衣机、陀螺……接着教师询问学生：“秋千的运动以及汽车道闸挡车杆的运动是不是旋转？”学生认为不是。这些运动到底是不是旋转，在教师的追问下，学生产生了揭开谜底的强烈好奇心，由此，也给接下来的主题教学打好了伏笔。而教师在引导学生理解旋转的三要素时，则是利用钟表这一生活物品进行举例说明。由此，教师在一步步根据教学所需创设生活情境，让学生从最常见、最熟悉的钟表指针的旋转中去思考数学问题“旋转”，建立了直观可感的具体物象，学生对这一抽象的数学概念“旋转”就有了更多理解。在教师层层引导下，学生认真思考问题，进一步体会生活中的数学问题，不断拓展思维、发散思维，逐渐对自己本节课的知识加以灵活掌握。
三、设计有效生活问题，培养学生思维能力
在数学教学中，最关键是要培养学生的数学思维，使他们不断从感性认知过渡到理性认知，再形成抽象的数学概念。因此，思维能力就尤为关键，作为教师要不断结合教学内容以及学生的学习需求创设一些生活化的问题，由此让学生在思考时有目的、有方向，在具有启发性的问题的引导下，切实让学生调动自身的知识经验与生活经验，激发出求知欲望，真正投入其中分析探究，最终解决问题，实现高效学习的目的。在“三角形的内角和”一课教学结束之际，教师在黑板上画出两个不同大小的三角形，同时，提出“大家仔细看一下黑板上的两个三角形，这两个三角形内角和分别是多少”的问题，让学生进行回答。学生异口同声回答：“这两个三角内角和都是180度。”教师继续提问：“那么如果将两个小三角再拼成大三角之后，它的内角和度数是多少？”学生继续回答：“仍然是180度。”在连续提问下，学生可以不断变换思维，也进一步触摸到数学知识的内核，使他们乐于分析，从而真正掌握“无论是何种三角形内角和都是180度”的知识点。
四、进一步开展实践活动，引导学生学以致用
小学数学知识较为抽象，同时也具有一定的复杂性，其所涉及的内容较多，对以感性思维为主的小学高年级学生来说，在对这些抽象的数学知识进行理解时存在一定难度。为此，教师可以通过多种方法进一步激发学生去了解知识、认知知识，构建自我的数学知识体系，可以引导学生通过参与实践，在动手操作中进一步对知识的形成过程进行感知，这样也降低了学习数学知识的难度，同时也能深刻理解数学知识的形成，从而构建自身的数学知识体系。
参考文献：
[1]郑艺.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].数学学习与研究，2018（20）：63.
[2]宣以可.小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2018（18）：69.