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摘要：在进入到高中阶段的学习过程中，教师不仅需要注重对于学生的智育培养，更需要能够从素质教育理念出发提高对于学生美育教学的重视度，使他们可以在高中美术课堂上具备更好的审美能力和艺术鉴赏能力。其作为美术学习过程中学生必备的核心素养之一，应该在美术鉴赏教学过程中进行系统化的能力培养，让学生可以在课堂上通过理论知识的学习和鉴赏实践研究，从而更加有效地提高鉴赏课堂的效率。让高中生能够在学习其他科目的同時，通过美术鉴赏来调节自己的身心从而达到陶冶情操的目的。因此，鉴赏教学对于加强美术核心素养的重要性，以及高中美术课堂鉴赏教学的措施等方面进行分析。
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学;课堂策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中阶段的教学过程中，学生需要学习的科目种类比较多，学习压力和负担都比较重。因此他们更加需要美术学科教育来在一定程度上缓解学生的学习压力，也能够为他们提供情感表达的窗口。美术鉴赏教学过程中教师就需要能够引导学生加强他们对于美的体验，能够从实际生活中和美术作品中发现出各种各样独特的美，在此过程中需要从培养学生的审美能力出发来优化高中美术鉴赏教学模式和内容，使其能够受到学生的喜爱并且参与到课堂鉴赏实践活动中。在赏析美术作品的同时可以不断提高学生的美学素养，接受系统化的美育培养，使学生可以成为全面发展的人才。
一、鉴赏教学对于加强美术核心素养的重要性
（一）有利于开阔学生视野，加强文化理解
之所以要在高中阶段重视对于学生的审美能力，培养加强美术课堂教学的重视度，是因为高中学生面临着众多的学业考试压力，他们在日常生活中很容易局限在单一的学习环境中，在一定程度上阻碍了学生的探究意识和审美能力。因此，在高中阶段加强美术课堂的审美教学能够有利于开阔学生的视野，让他们能够通过美术作品感受到不同的审美元素，并且通过一些中西方和近现代美术作品的对比和赏析，进一步加强学生对于不同文化的理解，这对于他们在学习其他科目过程中一些涉及历史和文化相关内容的知识时具有很大的辅助作用[1]。
（二）有利于发展多元学科，重视素质教育
虽然学生在高中时期需要面临紧张的学习压力，但是在教学中也不能遵循应试思维，只让学生学习考试所要求的几种学科，而是应该全面发展多元学科的教学。让学生能够在学科之间构建起充分的联系，通过美术鉴赏教学可以很好地调节学生的情绪和思维，为他们学习其他学科提供更多的动力和拓展知识。美术鉴赏教学有利于发展学生在多种学科过程中的素养，因为美术是一门综合性较强的学科，其中既包含了很强的逻辑性，也包含了政治、文化、历史等相关学科知识点，基于素质教育理念使得学生能够在审美过程中进一步强化自身的综合能力，
（三）有利于培养创造精神，建立审美观念
对于高中生来说，良好的创造精神和想象力在他们成长和学习过程中也是非常重要的一种素养，因此他们可以通过接受美术鉴赏教学的过程来培养自身的创造精神。在对于美术作品进行赏析的过程中可以激发他们的灵感，让他们可以基于对于作品的理解从而进行深入思考，进一步提高他们的美术学习潜力[2]。此外，美术鉴赏教学还能够帮助正处于高中阶段的学生建立起正确的审美观念，从而在他们日后发展的过程中可以发掘生活中的真善美。
二、基于核心素养高中美术课堂鉴赏教学的措施
（一）挖掘课本作品内涵，有效发挥美育价值
在高中美术课堂鉴赏教学过程中，教师可以从美术课本中的内容出发给学生进行基础介绍和教学引导之后深入挖掘美术课本中一些艺术作品的背景和内涵，让学生可以在了解这些理论知识的基础上更好的发掘作品中所蕴含的美学元素和审美价值。教师还可以通过给学生介绍不同和相同类型的美术作品，不断开阔学生的学习视野，在课本基础上给他们进行更加多元化的审美拓展[3]。在此过程中，借助课本上一些经典的美术作品可以有效发挥出课堂鉴赏教学的美育价值，使学生可以提高自身审美能力。例如，在学习湘教版高中美术鉴赏教材过程中，教师要紧扣教材的要点，结合“思考与交流”以及“活动建议”，从认识一些流传下来的美术作品入手，分析这些作品的功能和形式特征，然后举一反三，让学生自己去发现身边事物的美。从欣赏达芬奇“人体比例图”，到《彩陶鲵鱼纹瓶》，从一些人为美术作品到自然界的美学，让学生可以充分地感受到审美艺术在课堂中的丰富性，从而发挥实际的美育意义。
（二）驱动美术鉴赏兴趣，提高作品点评能力
在美术课堂上，教师需要针对学生在鉴赏学习过程中存在的问题进行针对化的教学提升，这就需要首先提高学生对于美术作品的喜爱，然后在此基础上驱动他们对于这些作品的鉴赏兴趣。具体表现在学生在看到一幅美术作品的过程中，能够主动地表达出自己对于这个作品的真实感受，并且可以在与其他同学的交流过程中分享自己的观点。教师在此过程中可以在班级范围内构建起交流互动的氛围，让学生可以在小组中针对美术作品进行探讨，从而提高学生对于作品的点评能力和对于艺术欣赏的语言表达能力。例如，在学习湘版高中《美术鉴赏》第一单元第二课《图像与眼睛》时，教师首先让学生对于委拉斯开支《宫女》和毕加索（1957）《宫女》两幅画进行赏析。因两幅画所用美术语言等不同，对毕加索的画显然对于学生的审美能力要求更高。学生可以结合一些背景线索和毕加索的绘画语言特点去尝试理解和表达作品背后的内涵，并且和自己的伙伴进行分享，在此过程中不仅可以调动美术鉴赏的活跃度，还可以提高学生的鉴赏表达能力[4]。
三、结束语
总之，在高中教育中美术作为一门能够提高学生审美能力的学科，需要在教学的过程中充分注重对于学生鉴赏能力的引导，让他们可以基于审美观念强化学科核心素养，从而在美术学习过程中有更加出色的表现。
参考文献
[1]郭海岩， 郭晓东. 核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J]. 美术教育研究， 2019， 000（004）：74-75.
[2]杨芸. 核心素养视域下高中美术鉴赏教学策略研究[J]. 北方文学（中旬刊）， 2019， 000（007）：242.
[3]刘海龙. "核心素养"引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J]. 参花：下半月， 2020， 000（003）：P.130-130.
[4]马奔. 开启鉴赏之路，舒展审美之魂——高中美术鉴赏教学策略研究[J]. 华夏教师， 2019， 000（017）：44-45.
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学;课堂策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中阶段的教学过程中，学生需要学习的科目种类比较多，学习压力和负担都比较重。因此他们更加需要美术学科教育来在一定程度上缓解学生的学习压力，也能够为他们提供情感表达的窗口。美术鉴赏教学过程中教师就需要能够引导学生加强他们对于美的体验，能够从实际生活中和美术作品中发现出各种各样独特的美，在此过程中需要从培养学生的审美能力出发来优化高中美术鉴赏教学模式和内容，使其能够受到学生的喜爱并且参与到课堂鉴赏实践活动中。在赏析美术作品的同时可以不断提高学生的美学素养，接受系统化的美育培养，使学生可以成为全面发展的人才。
一、鉴赏教学对于加强美术核心素养的重要性
（一）有利于开阔学生视野，加强文化理解
之所以要在高中阶段重视对于学生的审美能力，培养加强美术课堂教学的重视度，是因为高中学生面临着众多的学业考试压力，他们在日常生活中很容易局限在单一的学习环境中，在一定程度上阻碍了学生的探究意识和审美能力。因此，在高中阶段加强美术课堂的审美教学能够有利于开阔学生的视野，让他们能够通过美术作品感受到不同的审美元素，并且通过一些中西方和近现代美术作品的对比和赏析，进一步加强学生对于不同文化的理解，这对于他们在学习其他科目过程中一些涉及历史和文化相关内容的知识时具有很大的辅助作用[1]。
（二）有利于发展多元学科，重视素质教育
虽然学生在高中时期需要面临紧张的学习压力，但是在教学中也不能遵循应试思维，只让学生学习考试所要求的几种学科，而是应该全面发展多元学科的教学。让学生能够在学科之间构建起充分的联系，通过美术鉴赏教学可以很好地调节学生的情绪和思维，为他们学习其他学科提供更多的动力和拓展知识。美术鉴赏教学有利于发展学生在多种学科过程中的素养，因为美术是一门综合性较强的学科，其中既包含了很强的逻辑性，也包含了政治、文化、历史等相关学科知识点，基于素质教育理念使得学生能够在审美过程中进一步强化自身的综合能力，
（三）有利于培养创造精神，建立审美观念
对于高中生来说，良好的创造精神和想象力在他们成长和学习过程中也是非常重要的一种素养，因此他们可以通过接受美术鉴赏教学的过程来培养自身的创造精神。在对于美术作品进行赏析的过程中可以激发他们的灵感，让他们可以基于对于作品的理解从而进行深入思考，进一步提高他们的美术学习潜力[2]。此外，美术鉴赏教学还能够帮助正处于高中阶段的学生建立起正确的审美观念，从而在他们日后发展的过程中可以发掘生活中的真善美。
二、基于核心素养高中美术课堂鉴赏教学的措施
（一）挖掘课本作品内涵，有效发挥美育价值
在高中美术课堂鉴赏教学过程中，教师可以从美术课本中的内容出发给学生进行基础介绍和教学引导之后深入挖掘美术课本中一些艺术作品的背景和内涵，让学生可以在了解这些理论知识的基础上更好的发掘作品中所蕴含的美学元素和审美价值。教师还可以通过给学生介绍不同和相同类型的美术作品，不断开阔学生的学习视野，在课本基础上给他们进行更加多元化的审美拓展[3]。在此过程中，借助课本上一些经典的美术作品可以有效发挥出课堂鉴赏教学的美育价值，使学生可以提高自身审美能力。例如，在学习湘教版高中美术鉴赏教材过程中，教师要紧扣教材的要点，结合“思考与交流”以及“活动建议”，从认识一些流传下来的美术作品入手，分析这些作品的功能和形式特征，然后举一反三，让学生自己去发现身边事物的美。从欣赏达芬奇“人体比例图”，到《彩陶鲵鱼纹瓶》，从一些人为美术作品到自然界的美学，让学生可以充分地感受到审美艺术在课堂中的丰富性，从而发挥实际的美育意义。
（二）驱动美术鉴赏兴趣，提高作品点评能力
在美术课堂上，教师需要针对学生在鉴赏学习过程中存在的问题进行针对化的教学提升，这就需要首先提高学生对于美术作品的喜爱，然后在此基础上驱动他们对于这些作品的鉴赏兴趣。具体表现在学生在看到一幅美术作品的过程中，能够主动地表达出自己对于这个作品的真实感受，并且可以在与其他同学的交流过程中分享自己的观点。教师在此过程中可以在班级范围内构建起交流互动的氛围，让学生可以在小组中针对美术作品进行探讨，从而提高学生对于作品的点评能力和对于艺术欣赏的语言表达能力。例如，在学习湘版高中《美术鉴赏》第一单元第二课《图像与眼睛》时，教师首先让学生对于委拉斯开支《宫女》和毕加索（1957）《宫女》两幅画进行赏析。因两幅画所用美术语言等不同，对毕加索的画显然对于学生的审美能力要求更高。学生可以结合一些背景线索和毕加索的绘画语言特点去尝试理解和表达作品背后的内涵，并且和自己的伙伴进行分享，在此过程中不仅可以调动美术鉴赏的活跃度，还可以提高学生的鉴赏表达能力[4]。
三、结束语
总之，在高中教育中美术作为一门能够提高学生审美能力的学科，需要在教学的过程中充分注重对于学生鉴赏能力的引导，让他们可以基于审美观念强化学科核心素养，从而在美术学习过程中有更加出色的表现。
参考文献
[1]郭海岩， 郭晓东. 核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J]. 美术教育研究， 2019， 000（004）：74-75.
[2]杨芸. 核心素养视域下高中美术鉴赏教学策略研究[J]. 北方文学（中旬刊）， 2019， 000（007）：242.
[3]刘海龙. "核心素养"引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J]. 参花：下半月， 2020， 000（003）：P.130-130.
[4]马奔. 开启鉴赏之路，舒展审美之魂——高中美术鉴赏教学策略研究[J]. 华夏教师， 2019， 000（017）：44-45.