【摘要】 随着教育教学改革的不断深入，现代教育教学理论越来越多地渗透到我们初中数学教学之中，特别是课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。
　　【关键词】 课程改革；内容枯燥；生搬硬套
　　
　　在现实教学中，由于对教育教学理论的理解认识方面的偏颇，受教学习惯的影响以及升学率的压力，造成在初中数学教学中还存在或多或少的误区，本文拟从不同侧面对初中数学教学的一些问题谈几点看法。
　　问题之一：教学目标单一，教学内容枯燥
　　走进课堂，不难发现仍有一些教师在教学中把知识作为惟一的目标，只关注知识的接受和技能的培训，忽视了过程与方法，情感态度价值观的培养。《数学课程标准》强调：既关心知识和技能，还关注过程和方法，情感态度价值观的发展。在新课程教学理念下，教师应更注重让学生参与进来，让他们在动手操作，猜测探索过程中学会方法，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪和情感的体验。
　　问题之二：盲目引用教学理论，生搬硬套教学模式
　　改革开放以来，国内涌现出大量的与教学教育相关的教改理论和做法，然而，有的教师只注重了“借”，忽视了“签”，造成了教学模式的呆板，失去了活力。《数学课程标准》允许根据特定的内容，提倡采取灵活多变、有效的教学模式。如可以是“质疑式”的教学模式。学生质疑——带疑问读——分组讨论——全班交流——解疑释疑；可以是“辩论式”的教学模式。学习新教材——质疑问难——分组讨论——开始辩论——师生总结；还可以是“活动式”的教学模式。课前，明确活动主题——各自搜集资料——课上师生共议主题——课后体验实践等。
　　教师在实际教学过程中，要灵活地运用，可根据知识的特点和学生的实验情况作必要的调整，而不应照搬模式。总之，在课堂教学过程中要有一定的“模式”，但不要“模式化”。
　　问题之三：教学过程中，老师对学生“满灌”，课堂变为“一言堂”
　　一些教师教学观念仍很陈旧，仍把教材当成学生学习的惟一对象，照本宣科满堂灌，学生则听得很乏味，“闷课”仍是较为普遍的现象。现在，课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”，学生不再是被动地接受现成的知识，而是通过活动获得知识，获得体验。学生回答问题、参与讨论、探索解题目思路、动手做题这些过程本身对促使学生语言表达能力的提高，有着十分重要的作用。因此，要实现让学生自主学习，主动发展的目的，教师必须为学生创造条件，提供给学生更多机会。
　　问题之四：教学氛围过于严肃、死板
　　在传统教学影响下，一些教师仍然是教学过程的控制者，学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程理念下，教师要由居高临下转向“平等中的首席”，这意味着师生关系是民主的、平等的。在课堂教学中，教师应注重培养学生的创新思维，实施创新教育，努力让学生和教师之间形成一种互相尊重、平等、民主、友善、激励、合作的关系，激励学生发散思维。营造开放的有利于学生创新的宽松的课堂氛围。
　　问题之五：教学手段太滞后，不能很好的激发学生的学习兴趣
　　教学实践证明：运用现代信息技术手段，对改变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率将产生重大影响。可是课堂教学中只凭“一张嘴、一根粉笔”“一本书”的三个一的教学现象还普遍存在。随着课改的深入进行，它呼唤着课堂教学要走向现代化。不可否认，不少课改的课运用现代媒体教学确实起到不少作用。例如，教学“统计”中的“数据收集和整理”时，教学“视图与投影”时，教师利用电脑设计教学情境，变“抽象”为“具体”，解决了课本难以解决的问题，学生的注意力集中，学习兴趣高涨，课堂上收到了事半功倍的效果。
　　问题之六：教学过程中，太过于注重教师的主导作用，师生互动太少
　　现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。《数学课程标准》实践中，一些教师还摆脱不了传统教学的束缚，“教师只负责教，学生只负责学”的单向“培养”现象时有发生。因此，教师在教学中应变“单向活动”为“多边互动”。老师应该指导学生从教学的角度思考和讨论这个问题，达到共识。即从人的个体来讲，不是依次不断地重复出现，但如果从人的生命繁衍的整体来讲，是从出生到死亡依次不断地重复出现。在这个过程中，师生分享彼此的思考，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学互动和共同发展。