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摘要：近年来，教育教学的改革不断深入，各学科的教改已经取得令人瞩目的成果。本文中主要介绍了笔者根据走过的教学之路，不断地反省和提高。教育是为幸福的人生做准备。
关键词：教育；幸福；人生
“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”教育教学之路上二十多年的岁月匆匆而过，其间有过汗水与泪水的交织，有过感性与理性的碰撞，有过成功与失败的纠结……这一路上留下的每一个脚印都变成了一面面镜子，它让我不断地审视自我，反省自我，提高自我。从镜子中我看到自己在同中国教育的理念、学校教育的改革、学生的发展评价一同成长。
一、教育的根本目的是塑造美丽的生命
教育的根本目的是什么？长期以来我一直在思考这个问题。找到这个问题的答案是从读懂死亡的启示，认识生命的意义开始的。
不知死，何以生？古人“向死而生”的智慧，是一种人生境界，也是一种更为积极的人生态度。它让我们发现生命中最重要的东西，进而去倍加珍惜；它让我们面对自己内心深处最美好的情感，进而让自己、让周围的世界也变得美好起来。
教师的世界大半是被学生们占据的，该怎样让自己的职业变得美好又有意义？该把孩子们当作什么来教育培养？
回想过去，没有把教育看成是一件为孩子的一生打基础的事儿，很多不能被量化的评价被忽视了。比如，孩子的善良、自我认同感、上进心、自信心、冒险精神、不畏失败百折不挠的精神和勇气、享受生活的能力等，而这些都是他们生命中最美好的元素，是他们将来面对人生顺境和逆境，获得幸福快乐人生的关键。
基于考试分数而确定的教育目的是功利而又短视的，是漠视生命。“生命不在长短，只要活得有意义。”生命的意义在于让短暂的人生能感受到更多的幸福、快乐、美好，抵御更多的痛苦、不幸。所以，教育的根本目的是培养有个性、有活力的“人”，是塑造美丽的生命，而不是打造机器零件。作为教师，我们要做合乎孩子灵性要求的事情！
二、学生是教师的骄傲
每至节日和假期，作为教师的我和全国各地归来的孩子们一起吃着火锅，聊着他们各自的奋斗史、恋爱史，分享着他们各自的美事、糗事的时候，那种源自内心的纯真而美好的感受是非教师职业者无法体会的。
换一个角度，以朋友的身份回首那些曾经朝夕相伴的日子，从他们津津乐道的追溯中反省自己作为一名班主任和教师的得与失，收获了很多经验与不足。
身为一名普通教师，追求的应是一种境界，而不单单是生存于社会中的些许物质。教师，追求的是教育的幸福。“幸福既是教育目的，也应贯彻在整个教育过程中，要努力让这个过程充满意义和激励，让学习成为学生高兴开展并体验幸福的过程。”学生幸福了，教师也就幸福了，这应该是教师永恒的追求。
三、相信每一个孩子都能做“最好的自己”
认真地善待每一个学生，尤其是面对学习后进生的时候，教师要尽量用自己的心和他们换位思考，耐心的去接纳他们的懒惰，包容他们的敷衍，并学会挖掘他们身上的优点，不断给他们积极的心理暗示，创造机会让他们在同学前展示自己美好的一面，鼓励他们相信：任何有所成就的人必定要把许多不可能变成可能，不断创造，不断挑战，失败了再站起来，勇敢地经历艰难的旅程，一个人终究会战胜困难取得成功。在教师的努力下，每一个孩子都能做“最好的自己”，自信地面对挫折和困难，成为一个个打不“死”的“小强”。
四、用爱去教育学生
孩子们的心感受爱的能力是很强的，当教师寓爱于教育教学中时，孩子们会用清澈明亮的眼睛回应你，会用真挚朴实的话语和行动与教师互动。正所谓“亲其师，信其道”进而“乐其道”。师生之间在教育教学过程中产生的相互爱戴、相互尊重的感情，是教育教学活动正常而有效开展所必须的保证，“师爱”是进行教育的原动力。
师爱，除了是教师的一种天职，还是一种能力。这种能力着重体现在教师对爱的理解、对爱的意义的认识以及对爱的把握上。爱，还应注意掌握一些具体的方式与艺术。爱学生，还要会爱学生。爱，不仅仅只是一种付出和给予，它包含了丰富的内涵和灵巧的艺术。诸如：
1.教师对学生的爱，区别于父母子女之爱、兄弟手足之爱、亲朋好友之爱，他不是出自任何形式的个人需求，而是体现着社会发展寄予教师的重托。表现为对学生的一种亲近感，一种理解感，一种期望感以及愿意为学生的成长而努力奉献的热忱。
2.教师不能以“权威”自居，不能总是要求学生处处无条件地顺从自己，一旦他们有“不听话”的表现，就要从师生双方思考找原因，不能断然对学生采取强制手段。
3.尊重有利于师生关系的和谐发展，理解能冲破师生间的冰封，信任会交融师生心灵，爱护会点燃师生的友谊之火。
4.激励每个学生求进，赏识每个学生的才能，创造条件让每一个学生参与教育教学活动。
5.爱可以通过满意而传达，爱同样也可以通过不满意而流露。
6.对学生的爱要理智真诚。盲目的爱缺乏是非感，无明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除学生自身的不良因素。
7.爱要一视同仁。爱好学生易，爱“学困生”难。这就要求教师不仅要爱“白天鹅”，还要爱“丑小鸭”。对待成绩优秀，才华出众的学生，教师的爱心要特别表现在锤炼其意志、帮助其心理得到健康成长方面；对待“学困生”，教师应该找出他们落后的原因，而不能只看其后进的一面，忽略了他们身上存在的闪光点。
如果说基于教师的天职而生的感性的爱是一种暖色，那么基于教师的能力而生的理性的爱就是一种冷色，两种色系交相辉映，一定会让孩子们生命的底色绚丽多彩，为幸福的人生播撒种子。
参考文献：
[1]庞海英.关注学生个体幸福的学校教育问题研究[D].东北师范大学，2013.
[2]向晶.学生幸福研究[D].华东师范大学，2010.
[3]高德胜.幸福·道德·教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012，04：1-8 18.
（作者单位：甘肃省兰州市兰化一中730060）
关键词：教育；幸福；人生
“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”教育教学之路上二十多年的岁月匆匆而过，其间有过汗水与泪水的交织，有过感性与理性的碰撞，有过成功与失败的纠结……这一路上留下的每一个脚印都变成了一面面镜子，它让我不断地审视自我，反省自我，提高自我。从镜子中我看到自己在同中国教育的理念、学校教育的改革、学生的发展评价一同成长。
一、教育的根本目的是塑造美丽的生命
教育的根本目的是什么？长期以来我一直在思考这个问题。找到这个问题的答案是从读懂死亡的启示，认识生命的意义开始的。
不知死，何以生？古人“向死而生”的智慧，是一种人生境界，也是一种更为积极的人生态度。它让我们发现生命中最重要的东西，进而去倍加珍惜；它让我们面对自己内心深处最美好的情感，进而让自己、让周围的世界也变得美好起来。
教师的世界大半是被学生们占据的，该怎样让自己的职业变得美好又有意义？该把孩子们当作什么来教育培养？
回想过去，没有把教育看成是一件为孩子的一生打基础的事儿，很多不能被量化的评价被忽视了。比如，孩子的善良、自我认同感、上进心、自信心、冒险精神、不畏失败百折不挠的精神和勇气、享受生活的能力等，而这些都是他们生命中最美好的元素，是他们将来面对人生顺境和逆境，获得幸福快乐人生的关键。
基于考试分数而确定的教育目的是功利而又短视的，是漠视生命。“生命不在长短，只要活得有意义。”生命的意义在于让短暂的人生能感受到更多的幸福、快乐、美好，抵御更多的痛苦、不幸。所以，教育的根本目的是培养有个性、有活力的“人”，是塑造美丽的生命，而不是打造机器零件。作为教师，我们要做合乎孩子灵性要求的事情！
二、学生是教师的骄傲
每至节日和假期，作为教师的我和全国各地归来的孩子们一起吃着火锅，聊着他们各自的奋斗史、恋爱史，分享着他们各自的美事、糗事的时候，那种源自内心的纯真而美好的感受是非教师职业者无法体会的。
换一个角度，以朋友的身份回首那些曾经朝夕相伴的日子，从他们津津乐道的追溯中反省自己作为一名班主任和教师的得与失，收获了很多经验与不足。
身为一名普通教师，追求的应是一种境界，而不单单是生存于社会中的些许物质。教师，追求的是教育的幸福。“幸福既是教育目的，也应贯彻在整个教育过程中，要努力让这个过程充满意义和激励，让学习成为学生高兴开展并体验幸福的过程。”学生幸福了，教师也就幸福了，这应该是教师永恒的追求。
三、相信每一个孩子都能做“最好的自己”
认真地善待每一个学生，尤其是面对学习后进生的时候，教师要尽量用自己的心和他们换位思考，耐心的去接纳他们的懒惰，包容他们的敷衍，并学会挖掘他们身上的优点，不断给他们积极的心理暗示，创造机会让他们在同学前展示自己美好的一面，鼓励他们相信：任何有所成就的人必定要把许多不可能变成可能，不断创造，不断挑战，失败了再站起来，勇敢地经历艰难的旅程，一个人终究会战胜困难取得成功。在教师的努力下，每一个孩子都能做“最好的自己”，自信地面对挫折和困难，成为一个个打不“死”的“小强”。
四、用爱去教育学生
孩子们的心感受爱的能力是很强的，当教师寓爱于教育教学中时，孩子们会用清澈明亮的眼睛回应你，会用真挚朴实的话语和行动与教师互动。正所谓“亲其师，信其道”进而“乐其道”。师生之间在教育教学过程中产生的相互爱戴、相互尊重的感情，是教育教学活动正常而有效开展所必须的保证，“师爱”是进行教育的原动力。
师爱，除了是教师的一种天职，还是一种能力。这种能力着重体现在教师对爱的理解、对爱的意义的认识以及对爱的把握上。爱，还应注意掌握一些具体的方式与艺术。爱学生，还要会爱学生。爱，不仅仅只是一种付出和给予，它包含了丰富的内涵和灵巧的艺术。诸如：
1.教师对学生的爱，区别于父母子女之爱、兄弟手足之爱、亲朋好友之爱，他不是出自任何形式的个人需求，而是体现着社会发展寄予教师的重托。表现为对学生的一种亲近感，一种理解感，一种期望感以及愿意为学生的成长而努力奉献的热忱。
2.教师不能以“权威”自居，不能总是要求学生处处无条件地顺从自己，一旦他们有“不听话”的表现，就要从师生双方思考找原因，不能断然对学生采取强制手段。
3.尊重有利于师生关系的和谐发展，理解能冲破师生间的冰封，信任会交融师生心灵，爱护会点燃师生的友谊之火。
4.激励每个学生求进，赏识每个学生的才能，创造条件让每一个学生参与教育教学活动。
5.爱可以通过满意而传达，爱同样也可以通过不满意而流露。
6.对学生的爱要理智真诚。盲目的爱缺乏是非感，无明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除学生自身的不良因素。
7.爱要一视同仁。爱好学生易，爱“学困生”难。这就要求教师不仅要爱“白天鹅”，还要爱“丑小鸭”。对待成绩优秀，才华出众的学生，教师的爱心要特别表现在锤炼其意志、帮助其心理得到健康成长方面；对待“学困生”，教师应该找出他们落后的原因，而不能只看其后进的一面，忽略了他们身上存在的闪光点。
如果说基于教师的天职而生的感性的爱是一种暖色，那么基于教师的能力而生的理性的爱就是一种冷色，两种色系交相辉映，一定会让孩子们生命的底色绚丽多彩，为幸福的人生播撒种子。
参考文献：
[1]庞海英.关注学生个体幸福的学校教育问题研究[D].东北师范大学，2013.
[2]向晶.学生幸福研究[D].华东师范大学，2010.
[3]高德胜.幸福·道德·教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012，04：1-8 18.
（作者单位：甘肃省兰州市兰化一中730060）