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多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。我们现在所使用的书本，图片，音频，视频，投屏，幻灯片，计算机以及等等的技术，都可以利用多媒体技术来把他们综合起来，在教学中即可更好的发挥其作用，突破教学重难点。利用多媒体技术，不仅可以将学生头脑中的抽象思维想法具象为多媒体所展现出来的物象，而且还可以利用动态技术将课程的变化描绘出来，从而达到我们教学的目的。
由于学生刚刚从小学升入初中，学习难度难免会增大，学生学习有些吃力。然而英语语法还是有许多的难点，如英语一般现在时与进行时的区别及应用，我在教学中适当运用了幻灯片课件，结果收到了很好的效果。在区分“Tim is singing in the classroom.”和“Tim sings in the classroom.”这两个句子时， 笔者利用了几张幻灯片，自然吸引了学生的注意力，然后问学生：“Attention！What’s he doing at present？” 学生们就很“入戏”作出回答：“He’s singing in the classroom.” 当过渡到一般现在时的讲解时，笔者连续在幻灯片上展示出几幅图，向学生们传达男孩平常都在教室里唱歌的模样，让学生们经过仔细思考后，再提问：“What does Tim usually do on weekdays？” 借助画面，学生已经产生了一种“定式思维”，就能正确地理解并运用一般现在时态。然后，笔者再通过一些图片展示人物的动作，让学生来造句，并思考两种时态的区别与相似之处，使学生具体理解一般现在时与现状进行时的区别，大大提高了教学效率与学生的熟练程度。
“so+adj.+定冠词+名词”和“such+定冠词+adj.+名词”是两个较难掌握的搭配，笔者在教学时，首先设计出一张漂亮的幻灯片，上面是so与such的“认亲小故事”。由于小朋友的粗心与不认真，so和such脱离了自己原来的家庭。希望能够请同学们帮帮忙，让so和such重新找回自己的家。屏幕上再显示出so和such后接的类型，学生的积极性被调动起来。笔者再说，so和such很感谢大家的帮助，送给大家兩个礼物。于是，笔者借此机会告诉学生，这就是“so+adj.+定冠词+名词”和“such+定冠词+adj.+名词”这两个固定搭配的区别。
以上是笔者利用幻灯片进行课堂难点教学的例子，下面来看一个幻灯片练习的例子。有这样一道练习题：
You don’t know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.
A. walked B. walk C. to walk D. walking
当笔者利用幻灯片投影出这道试题时，教室里叽叽喳喳的，同学们都在积极讨论答案。有选A的，有选C的，但是没有选D（正确答案）。但当幻灯片显示出几个人在大雪中艰难跋涉着的时候，许多同学像突然反应出来了什么一样，说：“They have difficulty in walking in such a bad weather.”這时，笔者话锋一转：“现在我们来分析该句子的结构，‘we had_____’是定语从句，其先行词是difficulty，如果将该倒装句还原的话是we had difficulty。”有同学这时才反应过来，说出了正确答案是D，这时笔者说：“对，此题答案是D，它考查这种结构的另外一种变式形式”。
上述几个，只是笔者在这么久的教学过程运用的一些而已。相信在广大同行中，必然有些更好的方式方法。
在初中英语教学中，除了针对学生的具体程度因材施教外，还存在一些教师如何安排好一节课的问题，如怎样合理地运用多媒体工具来指导学生；如何将多媒体教学与传统意义上的教学结合好，使之更好地为学生所服务；怎样组织教师学习运用多媒体等，这些都是教师在教学中所面临不得不解决的问题。
1.在我们利用多媒体来进行课堂教学的同时，也要注意到不要忽略其他媒体下的教学，如传统的黑板板书，以及学生记笔记等等。作为教师，我们多数情况下都是以课堂教学为载体来开展教学活动，正因为如此，我们要根据学生的具体状况以及课程内容的具体情况来因材施教。这就要求我们教师不仅会适当在教学中运用多媒体来提高教学效率，而且还需要很多教师都必须掌握一门或多门多媒体技术。只有这样落实到实际上，才能充分发挥出多媒体教学应有的功能。
2.在对于多媒体课堂教学的实施与反馈环节时，应格外小心下几个方面：
（1）制定教学过程的操作步骤规划：在多媒体课堂教学中，最重要的流程组成部分就是要规划好幻灯片使用的操作步骤。这不仅决定了教师教授内容的先后顺序，学生接受程度的逐步加深，同时也反映出了一位教师在教学上应有的一种能力。笔者认为，我们要根据教授内容的实际需要，合理使用好课件，理清教学思路，认真考虑课件的播放步骤，仔细规划好幻灯片的运行、重复、结束等在哪个时间段为最佳；要有所取舍，一切以学生的具体要求为出发点，防止为使用多媒体而使用多媒体，一昧的追求时尚与酷炫，反而失去了使用多媒体的本心。
（2）教师的主导作用不能被多媒体手段削弱：在当下这个信息大爆炸的时代，学生们都已经吸收了足够的信息。如果教师的主导作用在多媒体教育环境中被削弱，课堂会变得难以控制，学生的学习效率反而会下降。所以，教师的主导作用更应该被加强。而且笔者认为，我们在利用多媒体时，不能只是依靠多媒体来讲述，机械地操作鼠标、电脑，却不与学生进行互动。教学是一个双向的过程，需要学生的动作反应出教师下一步的教学方案，教师的教授热情深深感染着学生，刺激他们的积极性。这一过程，是任何一种多媒体教学都无法逃脱的必然过程，同时产生的正面效应也是无法替代的。
（3）要求教师有更高的素质：学生们接触新兴高科技的年龄越来越早，教师如果不与时俱进的提高自身素质，很难服众。同样，多媒体技术其实如果要应用实际教学中来，也不是很难。这就要求我们教师具体地去学习一些基础的计算机技术，再利用自身实际，提高教学效率。这样一来，不仅增加了课堂活跃度，更能提高学生的学习兴趣。
总之，当下运用多媒体教学已经成为无法逆转的大潮。愿多媒体教学的应用能得到广大同行们的支持。
由于学生刚刚从小学升入初中，学习难度难免会增大，学生学习有些吃力。然而英语语法还是有许多的难点，如英语一般现在时与进行时的区别及应用，我在教学中适当运用了幻灯片课件，结果收到了很好的效果。在区分“Tim is singing in the classroom.”和“Tim sings in the classroom.”这两个句子时， 笔者利用了几张幻灯片，自然吸引了学生的注意力，然后问学生：“Attention！What’s he doing at present？” 学生们就很“入戏”作出回答：“He’s singing in the classroom.” 当过渡到一般现在时的讲解时，笔者连续在幻灯片上展示出几幅图，向学生们传达男孩平常都在教室里唱歌的模样，让学生们经过仔细思考后，再提问：“What does Tim usually do on weekdays？” 借助画面，学生已经产生了一种“定式思维”，就能正确地理解并运用一般现在时态。然后，笔者再通过一些图片展示人物的动作，让学生来造句，并思考两种时态的区别与相似之处，使学生具体理解一般现在时与现状进行时的区别，大大提高了教学效率与学生的熟练程度。
“so+adj.+定冠词+名词”和“such+定冠词+adj.+名词”是两个较难掌握的搭配，笔者在教学时，首先设计出一张漂亮的幻灯片，上面是so与such的“认亲小故事”。由于小朋友的粗心与不认真，so和such脱离了自己原来的家庭。希望能够请同学们帮帮忙，让so和such重新找回自己的家。屏幕上再显示出so和such后接的类型，学生的积极性被调动起来。笔者再说，so和such很感谢大家的帮助，送给大家兩个礼物。于是，笔者借此机会告诉学生，这就是“so+adj.+定冠词+名词”和“such+定冠词+adj.+名词”这两个固定搭配的区别。
以上是笔者利用幻灯片进行课堂难点教学的例子，下面来看一个幻灯片练习的例子。有这样一道练习题：
You don’t know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.
A. walked B. walk C. to walk D. walking
当笔者利用幻灯片投影出这道试题时，教室里叽叽喳喳的，同学们都在积极讨论答案。有选A的，有选C的，但是没有选D（正确答案）。但当幻灯片显示出几个人在大雪中艰难跋涉着的时候，许多同学像突然反应出来了什么一样，说：“They have difficulty in walking in such a bad weather.”這时，笔者话锋一转：“现在我们来分析该句子的结构，‘we had_____’是定语从句，其先行词是difficulty，如果将该倒装句还原的话是we had difficulty。”有同学这时才反应过来，说出了正确答案是D，这时笔者说：“对，此题答案是D，它考查这种结构的另外一种变式形式”。
上述几个，只是笔者在这么久的教学过程运用的一些而已。相信在广大同行中，必然有些更好的方式方法。
在初中英语教学中，除了针对学生的具体程度因材施教外，还存在一些教师如何安排好一节课的问题，如怎样合理地运用多媒体工具来指导学生；如何将多媒体教学与传统意义上的教学结合好，使之更好地为学生所服务；怎样组织教师学习运用多媒体等，这些都是教师在教学中所面临不得不解决的问题。
1.在我们利用多媒体来进行课堂教学的同时，也要注意到不要忽略其他媒体下的教学，如传统的黑板板书，以及学生记笔记等等。作为教师，我们多数情况下都是以课堂教学为载体来开展教学活动，正因为如此，我们要根据学生的具体状况以及课程内容的具体情况来因材施教。这就要求我们教师不仅会适当在教学中运用多媒体来提高教学效率，而且还需要很多教师都必须掌握一门或多门多媒体技术。只有这样落实到实际上，才能充分发挥出多媒体教学应有的功能。
2.在对于多媒体课堂教学的实施与反馈环节时，应格外小心下几个方面：
（1）制定教学过程的操作步骤规划：在多媒体课堂教学中，最重要的流程组成部分就是要规划好幻灯片使用的操作步骤。这不仅决定了教师教授内容的先后顺序，学生接受程度的逐步加深，同时也反映出了一位教师在教学上应有的一种能力。笔者认为，我们要根据教授内容的实际需要，合理使用好课件，理清教学思路，认真考虑课件的播放步骤，仔细规划好幻灯片的运行、重复、结束等在哪个时间段为最佳；要有所取舍，一切以学生的具体要求为出发点，防止为使用多媒体而使用多媒体，一昧的追求时尚与酷炫，反而失去了使用多媒体的本心。
（2）教师的主导作用不能被多媒体手段削弱：在当下这个信息大爆炸的时代，学生们都已经吸收了足够的信息。如果教师的主导作用在多媒体教育环境中被削弱，课堂会变得难以控制，学生的学习效率反而会下降。所以，教师的主导作用更应该被加强。而且笔者认为，我们在利用多媒体时，不能只是依靠多媒体来讲述，机械地操作鼠标、电脑，却不与学生进行互动。教学是一个双向的过程，需要学生的动作反应出教师下一步的教学方案，教师的教授热情深深感染着学生，刺激他们的积极性。这一过程，是任何一种多媒体教学都无法逃脱的必然过程，同时产生的正面效应也是无法替代的。
（3）要求教师有更高的素质：学生们接触新兴高科技的年龄越来越早，教师如果不与时俱进的提高自身素质，很难服众。同样，多媒体技术其实如果要应用实际教学中来，也不是很难。这就要求我们教师具体地去学习一些基础的计算机技术，再利用自身实际，提高教学效率。这样一来，不仅增加了课堂活跃度，更能提高学生的学习兴趣。
总之，当下运用多媒体教学已经成为无法逆转的大潮。愿多媒体教学的应用能得到广大同行们的支持。