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摘 要：根据新课标理念要求，数学教学要突出学生的主体作用挥，使其在数学课堂内充分参与，成为真正探索数学、掌握数学知识的人.而在长期的教学环境影响下，教师采取的教学方式更为传统，模式单一，没有让学生成为课堂的主人.为满足课堂教学的要求，更多教师要积极反思，掌握数学教学的普遍问题，在此基础上，尝试利用科学的课堂策略，引导学生，发挥其主体作用，让学生变成课堂的真正主人.
关键词：主体作用;学生;数学教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）23-0056-02
收稿日期：2021-05-15
作者简介：吉军红（1982.1-），男，甘肃省武山人，本科，中小学一级教师，从事小学数学教学研究.
在数学课堂中，促使学生发挥主动性、主体作用，对数学教学而言十分有益.首先，它能调动课堂氛围，吸引更多学生参与课堂，提高其数学学习的兴趣.其次，它能改变传统课堂的不足，让数学课堂“活”起来，促进数学教育的发展.而教师要保障课堂的效果，便要首先反思传统课堂的问题，通过新型的授课方式，让传统教学的问题得以解决，让新型课堂更满足教学的真实需求.
一、小学数学教学存在的问题
1.师生互动不足
在传统课堂内，师生互动不足的问题十分明显，師生互动往往由教师主导，学生一般被动回答，在回答教师的提问外，更多学生也没有积极提问的意识和习惯，学生间的互动交流也较少.学生对数学问题，未能进行充分、细致的讨论交流，不利于他们综合能力、兴趣主动性的发展.师生互动少，学生自然不能发挥其主体地位，导致课堂不能让学生全面的反馈，影响教学的针对性、有效性.
2.学生主动性不够
在传统课堂内，学生的主动性不够状况也十分明显.主动性体现在学生对数学的知识、问题等的主动思考及解决中，而受传统教学的方式所影响，学生往往没有主动思考问题的机会.以对新知识的教学为例，更多教师尝试主动灌输的手段，为学生直接细致讲解各类知识点，最终，让学生缺少了思考空间.在长期影响下，学生的主动意识、主动习惯受到了较大影响，他们几乎丧失了主动能力，对教师有着较大依赖，这是教学需要解决的重要问题.
3.教学方式单一
在传统课堂内，教学方式的过于单一问题十分明显.更多教师对理论教学、灌输教学几乎情有独钟，此类教学法的运用，会让数学课堂更为枯燥乏味，抑制学生兴趣.其次，更多教师对信息化、多媒体教学的应用，也存在于简单展示微课、PPT课件的层次上，不能让两类教学法充分发挥优势特征，不利于课堂的优化进步.最后，在小学阶段，学生的年龄特征更为明显，认知能力偏低，他们需要游戏教学等方式，通过趣味模式参与数学学习，但教师对上述方式法的准备不足，而影响课堂的生动与趣味性，失去了活力.
二、小学数学教学发挥学生主体作用的策略
1.组织学生小组学习
在数学课堂内，要促使学生实现主体作用的充分发挥，并锻炼其各项能力，发展核心素养，教师可以尝试小组学习法，带领学生开展合作学习.在合作思考、探索交流中，培养学生自主学习的综合能力，发挥其主体作用.而小组学习法的应用，教师需要遵循科学的应用原则.
首先，成员分组要合理，各小组内成员间存在能力、基础的差异，并确保各小组的能力更为均衡.其次，学习目标要明确.小学生在小组学习中，受他们的年龄特点所影响，更多学生会忽视学习.因此，教师需要引导学生确立学习目标，使其找到小组活动的正确方向，并做好监督引导，确保学生合作学习的有效性.最后，教学难度要适宜.小学生的数学基础有限，组内学生的基础差异也较大，为激发学生的探索欲，教师应保障其探索任务的难度适宜，为学生带来探索数学的机会.
以“认识图形”为例，在本节教学中，学生需要掌握正方体、球、圆柱体等图形，学会辨认并了解它们的特点，为其后续的几何学习打好基础.而上述立方体，也属于学生生活内的常见图形.因此，为强调学生的课堂主体性，并有效提高教学的效果，教师可以尝试在合理分组的基础上，组织学生参与小组学习.在各小组内，教师可以鼓励学生，使其分别携带长方体、球等形状的生活用具，可以是长方形的铅笔盒，或者球形的乒乓球等.其次，教师可以鼓励学生进行合作探索，以组内探索的形式，总结各图形具备的特点.在此模式下，学生可以掌握正方体各面相等、共有6个面等特征，在自主的学习活动中，真正掌握图形特点.而在小组探索结束后，教师可以鼓励各组分享他们的探索成果，再在教师引导下，对各图形具备的特点尝试总结，让课堂效果得到巩固.
2.激励学生大胆质疑
在数学课堂中，学生的主体作用，往往体现在他们的主动思考及提问中.而提问不但能促进学生的思维发展，体现学生“课堂主人”的地位，也能为教师授课带来参考，确保教学的目标明确，有效合理.数学教师要改变授课观念，鼓励学生的大胆质疑.首先，在各类问题的讲解中，要为学生提供思考的机会与条件，使其具备质疑提问的机会.其次，教师要利用引导性的启发语言，为学生找到质疑的方向.最后，教师要营造民主的课堂环境，使得学生敢于提问，并鼓励肯定提问的学生，最终，让学生发挥主体作用.
以“认识钟表”为例，在本节教学中，需要学生掌握和钟表相关的数学知识，了解时针、分针等的运动规律.为体现学生在课堂内的主体性，教师可以尝试为他们展示趣味造型的时钟，带领学生对钟面内各指针的特征进行辨认.为促发学生质疑，教师要积极“抛砖引玉”，以关键词、关键问题等的设计，鼓励学生进行质疑.例如，教师可以鼓励学生数清钟面上的数字，学生可以发现，钟面上一共只有12个数字，但它们却能代表不同的时间含义.此时，学生便会质疑，提出如“钟面为何只有12个数字？为什么不是24个？”等的问题，而当学生提问后，教师需要对其问题尝试有效解答.综上可知，教师要对学生质疑对答如流，便要提前做好课前的资料收集，确保掌握更多的时钟知识，将知识借助学生质疑、合理提问等途径展示给学生，提高他们对时钟的理解.
3.强化师生沟通交流
在数学课堂中，师生交流的意义在于，活跃课堂的氛围，促使学生爱上数学，敢于发言，敢于质疑，发挥其数学学习的主体作用.其次，交流可以帮助教师，掌握学生的想法、了解学生对知识点的掌握程度，促使教学更具针对性.在课堂中，对师生交流的强化，需要教师对交流语言、交流问题合理设计，让导入语言、提问语言等，都发挥其功能作用，引导学生思维，使其变成数学课堂的真正主人.
以“认识人民币”为例，在本次教学时，需要学生掌握和人民币相关的知识点，确保可以正确辨认人民币，为后续对人民币的简单计算打好基础.为强调教学中学生的主体性，教师需要将师生交流加强.以对百元人民币的展示为例，教师可以尝试提出“100元人民币有哪些特征呢？”等问题，引导学生从纸币数额、颜色、图案等角度，分析人民币的特征.而针对此问题，各个学生所观察到的纸币特征会存在不同.因此，教师可以鼓励更多学生的发言，认可更多学生的答案，使其感到充分的参与感及学习自信，让课堂效果得以增长，促进学生学习质量的提升.最后，在师生交流时，教师可以刻意邀请内向学生、学习困难学生等回答问题，对其答案进行肯定与鼓励，提高这些学生对数学课堂的认可，促使其以更为正确积极的学习态度，参与进数学课堂教学活动中.
在新课改理念的要求下，数学教学强调教学理念、教学方式的优化，强调学生主体作用的充分发挥，借此改善传统教学的问题，让数学教学健康发展.在数学课堂中，要促使学生发挥主体作用，教师需要基于教学需求、学生需求，对教学活动合理设计，为学生营造发挥主体作用的环境，让学生的主动参与，成为优化课堂的必要条件，促进教学质量的增长，推动数学教学的进步发展.
参考文献：
[1]周永生.小学数学教学中提高学生主动性的路径探索[J].新课程（教研版），2020（01）：74.
[2]冉海燕.小学数学教学中激发学生主动性探讨[J].东西南北：教育，2019（9）：40.
[3]张爱玲.论如何在小学数学教学中调动学生的主动性[J].中国农村教育，2019（20）：231.
[责任编辑：李 璟]
关键词：主体作用;学生;数学教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）23-0056-02
收稿日期：2021-05-15
作者简介：吉军红（1982.1-），男，甘肃省武山人，本科，中小学一级教师，从事小学数学教学研究.
在数学课堂中，促使学生发挥主动性、主体作用，对数学教学而言十分有益.首先，它能调动课堂氛围，吸引更多学生参与课堂，提高其数学学习的兴趣.其次，它能改变传统课堂的不足，让数学课堂“活”起来，促进数学教育的发展.而教师要保障课堂的效果，便要首先反思传统课堂的问题，通过新型的授课方式，让传统教学的问题得以解决，让新型课堂更满足教学的真实需求.
一、小学数学教学存在的问题
1.师生互动不足
在传统课堂内，师生互动不足的问题十分明显，師生互动往往由教师主导，学生一般被动回答，在回答教师的提问外，更多学生也没有积极提问的意识和习惯，学生间的互动交流也较少.学生对数学问题，未能进行充分、细致的讨论交流，不利于他们综合能力、兴趣主动性的发展.师生互动少，学生自然不能发挥其主体地位，导致课堂不能让学生全面的反馈，影响教学的针对性、有效性.
2.学生主动性不够
在传统课堂内，学生的主动性不够状况也十分明显.主动性体现在学生对数学的知识、问题等的主动思考及解决中，而受传统教学的方式所影响，学生往往没有主动思考问题的机会.以对新知识的教学为例，更多教师尝试主动灌输的手段，为学生直接细致讲解各类知识点，最终，让学生缺少了思考空间.在长期影响下，学生的主动意识、主动习惯受到了较大影响，他们几乎丧失了主动能力，对教师有着较大依赖，这是教学需要解决的重要问题.
3.教学方式单一
在传统课堂内，教学方式的过于单一问题十分明显.更多教师对理论教学、灌输教学几乎情有独钟，此类教学法的运用，会让数学课堂更为枯燥乏味，抑制学生兴趣.其次，更多教师对信息化、多媒体教学的应用，也存在于简单展示微课、PPT课件的层次上，不能让两类教学法充分发挥优势特征，不利于课堂的优化进步.最后，在小学阶段，学生的年龄特征更为明显，认知能力偏低，他们需要游戏教学等方式，通过趣味模式参与数学学习，但教师对上述方式法的准备不足，而影响课堂的生动与趣味性，失去了活力.
二、小学数学教学发挥学生主体作用的策略
1.组织学生小组学习
在数学课堂内，要促使学生实现主体作用的充分发挥，并锻炼其各项能力，发展核心素养，教师可以尝试小组学习法，带领学生开展合作学习.在合作思考、探索交流中，培养学生自主学习的综合能力，发挥其主体作用.而小组学习法的应用，教师需要遵循科学的应用原则.
首先，成员分组要合理，各小组内成员间存在能力、基础的差异，并确保各小组的能力更为均衡.其次，学习目标要明确.小学生在小组学习中，受他们的年龄特点所影响，更多学生会忽视学习.因此，教师需要引导学生确立学习目标，使其找到小组活动的正确方向，并做好监督引导，确保学生合作学习的有效性.最后，教学难度要适宜.小学生的数学基础有限，组内学生的基础差异也较大，为激发学生的探索欲，教师应保障其探索任务的难度适宜，为学生带来探索数学的机会.
以“认识图形”为例，在本节教学中，学生需要掌握正方体、球、圆柱体等图形，学会辨认并了解它们的特点，为其后续的几何学习打好基础.而上述立方体，也属于学生生活内的常见图形.因此，为强调学生的课堂主体性，并有效提高教学的效果，教师可以尝试在合理分组的基础上，组织学生参与小组学习.在各小组内，教师可以鼓励学生，使其分别携带长方体、球等形状的生活用具，可以是长方形的铅笔盒，或者球形的乒乓球等.其次，教师可以鼓励学生进行合作探索，以组内探索的形式，总结各图形具备的特点.在此模式下，学生可以掌握正方体各面相等、共有6个面等特征，在自主的学习活动中，真正掌握图形特点.而在小组探索结束后，教师可以鼓励各组分享他们的探索成果，再在教师引导下，对各图形具备的特点尝试总结，让课堂效果得到巩固.
2.激励学生大胆质疑
在数学课堂中，学生的主体作用，往往体现在他们的主动思考及提问中.而提问不但能促进学生的思维发展，体现学生“课堂主人”的地位，也能为教师授课带来参考，确保教学的目标明确，有效合理.数学教师要改变授课观念，鼓励学生的大胆质疑.首先，在各类问题的讲解中，要为学生提供思考的机会与条件，使其具备质疑提问的机会.其次，教师要利用引导性的启发语言，为学生找到质疑的方向.最后，教师要营造民主的课堂环境，使得学生敢于提问，并鼓励肯定提问的学生，最终，让学生发挥主体作用.
以“认识钟表”为例，在本节教学中，需要学生掌握和钟表相关的数学知识，了解时针、分针等的运动规律.为体现学生在课堂内的主体性，教师可以尝试为他们展示趣味造型的时钟，带领学生对钟面内各指针的特征进行辨认.为促发学生质疑，教师要积极“抛砖引玉”，以关键词、关键问题等的设计，鼓励学生进行质疑.例如，教师可以鼓励学生数清钟面上的数字，学生可以发现，钟面上一共只有12个数字，但它们却能代表不同的时间含义.此时，学生便会质疑，提出如“钟面为何只有12个数字？为什么不是24个？”等的问题，而当学生提问后，教师需要对其问题尝试有效解答.综上可知，教师要对学生质疑对答如流，便要提前做好课前的资料收集，确保掌握更多的时钟知识，将知识借助学生质疑、合理提问等途径展示给学生，提高他们对时钟的理解.
3.强化师生沟通交流
在数学课堂中，师生交流的意义在于，活跃课堂的氛围，促使学生爱上数学，敢于发言，敢于质疑，发挥其数学学习的主体作用.其次，交流可以帮助教师，掌握学生的想法、了解学生对知识点的掌握程度，促使教学更具针对性.在课堂中，对师生交流的强化，需要教师对交流语言、交流问题合理设计，让导入语言、提问语言等，都发挥其功能作用，引导学生思维，使其变成数学课堂的真正主人.
以“认识人民币”为例，在本次教学时，需要学生掌握和人民币相关的知识点，确保可以正确辨认人民币，为后续对人民币的简单计算打好基础.为强调教学中学生的主体性，教师需要将师生交流加强.以对百元人民币的展示为例，教师可以尝试提出“100元人民币有哪些特征呢？”等问题，引导学生从纸币数额、颜色、图案等角度，分析人民币的特征.而针对此问题，各个学生所观察到的纸币特征会存在不同.因此，教师可以鼓励更多学生的发言，认可更多学生的答案，使其感到充分的参与感及学习自信，让课堂效果得以增长，促进学生学习质量的提升.最后，在师生交流时，教师可以刻意邀请内向学生、学习困难学生等回答问题，对其答案进行肯定与鼓励，提高这些学生对数学课堂的认可，促使其以更为正确积极的学习态度，参与进数学课堂教学活动中.
在新课改理念的要求下，数学教学强调教学理念、教学方式的优化，强调学生主体作用的充分发挥，借此改善传统教学的问题，让数学教学健康发展.在数学课堂中，要促使学生发挥主体作用，教师需要基于教学需求、学生需求，对教学活动合理设计，为学生营造发挥主体作用的环境，让学生的主动参与，成为优化课堂的必要条件，促进教学质量的增长，推动数学教学的进步发展.
参考文献：
[1]周永生.小学数学教学中提高学生主动性的路径探索[J].新课程（教研版），2020（01）：74.
[2]冉海燕.小学数学教学中激发学生主动性探讨[J].东西南北：教育，2019（9）：40.
[3]张爱玲.论如何在小学数学教学中调动学生的主动性[J].中国农村教育，2019（20）：231.
[责任编辑：李 璟]