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摘要：小学阶段设置科学课程的主要目的除了引导学生认识自然，走进科学之外，也要培养学生的探索精神、实验精神等品质。因此，借助于探究式的学习方法更能够做到知识内容与素质培养的统一和平衡，更有利于小学生的成长。基于此，本篇文章对小学科学实验教学中学生探究式学习方法进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学科学;实验教学;探究式学习方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-268
引言
科学是小学的一门基础课程，对于小学生的综合发展有着十分重要的影响，尤其是在促进学生智力发展方面，作为一门重在探索自然与科学现象的学科，科学十分重视实验教学实践操作的过程。作为小学科学教学课程中的重要组成部分，实验始终是贯穿于整个教学过程的，它不仅能够加强学生对基本理论知识的理解，还能够让学生在实践中加以运用，锻炼学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯。因此，实验教学是不可缺少的。
一、小学科学实验教学发展现状
一是教师的教学理念和专业素质、专业能力的缺乏。实际上在小学阶段，学生对于课程的认识在很大程度上来自于教师的态度和说法。教师本身就没有认识到科学这一门学科对于小学教育以及小学生成长的重要性，自然会在日常的学习生活中给学生留下错误的印象，传递错误的观念，导致学生对科学的重视度不够，在课堂上出现走神，不参与课堂活动等问题。二则是长期以来观念和文化价值观的影响。受到传统观念和刻板印象的影响，不论是教师还是学生、家长都认为语文、数学、英语才是学校教育的主课，是学习的重中之重。而在考试中的分数设置、课程的阶段性设置等方面也在无形中给学生和教师传递了这样的一个错误观念，导致科学课程的学习得不到应有的重视和关注。随着新课程改革的进行，虽然一部分教师的观念正在逐步转变，对于科学课程的关注度有所提高，但是仍然不够。在科学这门学科的教学过程中，尤其是对于科学实验这一部分，实验课程的内容设置不科学不合理，实验过程缺乏专业能力过关的实验教师指导，学生完成实验过程缺乏安全保障，实验课程形式单一，致使学生在实验课堂上注意力难以集中等等问题仍然在制约着科学课程以及科学实验教学的最终教学质量和效果。因此，解决这一系列的问题正是提高科学实验教学效率，转变科学实验教学地位的关键。
二、小学科学实验教学中探究式学习方法开展策略
2.1明确科学实验的目的
众所周知，对自然科学的探索是永无止境的，而且科学实验也是经过前人的无数次实验才形成科学规划步骤的，所以科学实验不能随意进行，需要严格按照基本操作与步骤合理完成，最终得出正确结论。也只有这样才能让对世界充满好奇的小学生，在正确实验过程的引导下，更加容易发现科学实验所蕴含的科学知识，及时发现科学实验中的规律，并能够有效掌握规律。因此，小学科学教师在规划教学内容，特别是实验教学内容时，需要了解在实验教学中的科学知识与教学规划，根据教学规划与实验目标，科学地设计实验教学内容，合理地制订实验方案，做好科学预测，保障实验结果在预测范围内。
2.2连接生活，细化科学探究内容
在小学科学实验活动内容设定上，要把握与学生生活的关联性，基于学生生活经验，选取适宜的活动内容，便于学生从生活体验中积累科学知识，发展科学关键能力。 “互联网思维”融入小学科学课程中，从科学知识到科学思维，再到科学探究，以真实的活动为载体，贯穿真实问题，加深学生对科学知识的理解，促进学生问题解决能力的养成。在“种子发芽”活动探究中，该节主要介绍植物，引领学生观察生命。从课程任务上，要让学生走出教室，亲自参与实验探究，从长期科学实验探究活动中培养科学素养。植物在生活中是最常见的，对植物的观察，我们选择“绿豆”作为种子，让学生自己动手，观察绿豆发芽过程，体会“做中学”。在本节实验内容中，主要围绕“绿豆发芽影响因素”展开探究，让学生认识和运用“单因素控制变量法”，从种子发芽过程中，通过对不同因素的调控，得出“种子发芽”的必要条件。需要明确四个核心问题，了解“温度”与绿豆发芽有何影响，了解“空气”与绿豆发芽有何影响，了解“土壤”与绿豆发芽有何影响，了解“水分与绿豆发芽有何影响。“温度”“空气”“土壤”“水分”，学生易于理解，便于感知。
2.3做好实验指导，规范实验步骤
小学科学的本质是培养学生的科学素养，有利于学生科学思维的形成。因此，教师有必要放弃以成绩试论教学质量成败的教学理念，重视实验教学的地位，增加实验成绩的比例，通过实验操作和考试结果来评估学生的学习质量。因此，教师需要在日常的科学实验教学中，做好指导示范，规范学生的实验步骤。教师在实验教学中的操作是学生实验学习的基础，学生必然会在实验中加以模仿，因而教师必须严格要求自己，认真按照科学实验的基本要求与流程进行科学实验，并保证实验操作与现象都能够清晰地展现在学生面前，以便留出充足的时间供学生观察思考。
结束语
综上所述，在探究式学习的小学科学实验教学中，课堂模式要充分自由，课堂活动的设计要充分考虑靈活性和针对性，实现教师对小组的一对一指导，实现高度自由化的课堂。只有这样才能够充分地体现出探究式学习的特色，充分发挥学生的主动性。
参考文献
[1]王宗旺.小学科学实验教学中学生探究能力的培养方法探究[J].考试周刊，2019（13）：25.
[2]郝仲国.小学科学实验教学中学生创新能力的培养[J].小学科学（教师版），2018（01）：181.
[3]张爽.浅谈小学科学实验教学中学生自主探究学习活动的开展[J].小学科学（教师版），2016（09）：49.
广西钦州市灵山县烟墩镇中心校
关键词：小学科学;实验教学;探究式学习方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-268
引言
科学是小学的一门基础课程，对于小学生的综合发展有着十分重要的影响，尤其是在促进学生智力发展方面，作为一门重在探索自然与科学现象的学科，科学十分重视实验教学实践操作的过程。作为小学科学教学课程中的重要组成部分，实验始终是贯穿于整个教学过程的，它不仅能够加强学生对基本理论知识的理解，还能够让学生在实践中加以运用，锻炼学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯。因此，实验教学是不可缺少的。
一、小学科学实验教学发展现状
一是教师的教学理念和专业素质、专业能力的缺乏。实际上在小学阶段，学生对于课程的认识在很大程度上来自于教师的态度和说法。教师本身就没有认识到科学这一门学科对于小学教育以及小学生成长的重要性，自然会在日常的学习生活中给学生留下错误的印象，传递错误的观念，导致学生对科学的重视度不够，在课堂上出现走神，不参与课堂活动等问题。二则是长期以来观念和文化价值观的影响。受到传统观念和刻板印象的影响，不论是教师还是学生、家长都认为语文、数学、英语才是学校教育的主课，是学习的重中之重。而在考试中的分数设置、课程的阶段性设置等方面也在无形中给学生和教师传递了这样的一个错误观念，导致科学课程的学习得不到应有的重视和关注。随着新课程改革的进行，虽然一部分教师的观念正在逐步转变，对于科学课程的关注度有所提高，但是仍然不够。在科学这门学科的教学过程中，尤其是对于科学实验这一部分，实验课程的内容设置不科学不合理，实验过程缺乏专业能力过关的实验教师指导，学生完成实验过程缺乏安全保障，实验课程形式单一，致使学生在实验课堂上注意力难以集中等等问题仍然在制约着科学课程以及科学实验教学的最终教学质量和效果。因此，解决这一系列的问题正是提高科学实验教学效率，转变科学实验教学地位的关键。
二、小学科学实验教学中探究式学习方法开展策略
2.1明确科学实验的目的
众所周知，对自然科学的探索是永无止境的，而且科学实验也是经过前人的无数次实验才形成科学规划步骤的，所以科学实验不能随意进行，需要严格按照基本操作与步骤合理完成，最终得出正确结论。也只有这样才能让对世界充满好奇的小学生，在正确实验过程的引导下，更加容易发现科学实验所蕴含的科学知识，及时发现科学实验中的规律，并能够有效掌握规律。因此，小学科学教师在规划教学内容，特别是实验教学内容时，需要了解在实验教学中的科学知识与教学规划，根据教学规划与实验目标，科学地设计实验教学内容，合理地制订实验方案，做好科学预测，保障实验结果在预测范围内。
2.2连接生活，细化科学探究内容
在小学科学实验活动内容设定上，要把握与学生生活的关联性，基于学生生活经验，选取适宜的活动内容，便于学生从生活体验中积累科学知识，发展科学关键能力。 “互联网思维”融入小学科学课程中，从科学知识到科学思维，再到科学探究，以真实的活动为载体，贯穿真实问题，加深学生对科学知识的理解，促进学生问题解决能力的养成。在“种子发芽”活动探究中，该节主要介绍植物，引领学生观察生命。从课程任务上，要让学生走出教室，亲自参与实验探究，从长期科学实验探究活动中培养科学素养。植物在生活中是最常见的，对植物的观察，我们选择“绿豆”作为种子，让学生自己动手，观察绿豆发芽过程，体会“做中学”。在本节实验内容中，主要围绕“绿豆发芽影响因素”展开探究，让学生认识和运用“单因素控制变量法”，从种子发芽过程中，通过对不同因素的调控，得出“种子发芽”的必要条件。需要明确四个核心问题，了解“温度”与绿豆发芽有何影响，了解“空气”与绿豆发芽有何影响，了解“土壤”与绿豆发芽有何影响，了解“水分与绿豆发芽有何影响。“温度”“空气”“土壤”“水分”，学生易于理解，便于感知。
2.3做好实验指导，规范实验步骤
小学科学的本质是培养学生的科学素养，有利于学生科学思维的形成。因此，教师有必要放弃以成绩试论教学质量成败的教学理念，重视实验教学的地位，增加实验成绩的比例，通过实验操作和考试结果来评估学生的学习质量。因此，教师需要在日常的科学实验教学中，做好指导示范，规范学生的实验步骤。教师在实验教学中的操作是学生实验学习的基础，学生必然会在实验中加以模仿，因而教师必须严格要求自己，认真按照科学实验的基本要求与流程进行科学实验，并保证实验操作与现象都能够清晰地展现在学生面前，以便留出充足的时间供学生观察思考。
结束语
综上所述，在探究式学习的小学科学实验教学中，课堂模式要充分自由，课堂活动的设计要充分考虑靈活性和针对性，实现教师对小组的一对一指导，实现高度自由化的课堂。只有这样才能够充分地体现出探究式学习的特色，充分发挥学生的主动性。
参考文献
[1]王宗旺.小学科学实验教学中学生探究能力的培养方法探究[J].考试周刊，2019（13）：25.
[2]郝仲国.小学科学实验教学中学生创新能力的培养[J].小学科学（教师版），2018（01）：181.
[3]张爽.浅谈小学科学实验教学中学生自主探究学习活动的开展[J].小学科学（教师版），2016（09）：49.
广西钦州市灵山县烟墩镇中心校