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日前，笔者参加了市高中英语优质课评比活动，一共听了七位参赛老师的课，感觉受益匪浅。在这场以“The student who asked questions”为题的阅读课课堂设计的活动中，所有教师均使尽浑身解数，让大家享受了一道道别具风味的教学大餐。笔者明显感受到新课程改革理念对课堂教学的影响，整个课堂教学过程不再是以前的“填鸭式”教学，取而代之的是课堂教学环境的宽松，民主。在课堂上教师给予学生自我展示的机会，学生也积极主动的参与到教学过程中，课堂教学生机焕发。但是，整个过程听下来，教师的课堂提问引起了筆者的思考。
英语教师在课堂上总会提出许多问题，原因之一是教师可以通过提问来实现对学生话语的控制。但当注意到其中有位老师在一节课的前十分钟里，学生回答“yes”的次数就达到了18 次之多，接下来，学生回答问题的答案还是局限于“yes”时，笔者想到了心理学上的霍布森选择效应。1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，却只允许挑选最靠近门边的那匹马。显然，这个条件使顾客实际上不能挑选。这种没有选择余地的所谓选择，被称为“霍布森选择效应”。这实质上只是一个形式主义的选择。心理学家指出，如果谁陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作。
因此，教师在课堂提问中要注意设计问题的艺术。教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出地做出回答，不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。比如，教师在教学过程中总是提问“Do you…”“Is there…”这类简单机械的问题，学生回答无非是“Yes”或“No”，课堂气氛好像很热烈，其实是浪费了大量的宝贵时间，对培养学生各方面的能力并没有什么好的作用。英语问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。好的问题不仅能激起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲，使他们积极地投入到学习中去，而且能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。本次大赛中两位教师采用了创新式、启发式的提问，具体体现在以下两方面：
1.设计有交际意义的问题
在课堂提问中，A教师根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有实际意义的问题。A老师首先告诉学生自己有很多nicknames，由此引出文章的题目“The student who asked questions”，指出这是科学家袁隆平的nickname，就此提问学生：“Who is the student who likes asking questions in our class? What can you benefit from asking questions?”这样的问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。学生有话可说，有感而发，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流。
2.设计有探究性的问题
在提倡任务型教学的课堂教学情境下，B教师设计了学生同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题呈现在课堂阅读教学的深层理解阶段，即课文的事实性整体理解的发展阶段。在讲述第二部分袁隆平研发新型水稻过程中时，B老师的做法令人印象深刻。同学们被要求按照时间段（in college，as a young teacher，in 1966，in 1970）找出关键句后，各小组需将上述句子连成一段话，“向一位美国朋友介绍袁隆平研发新型水稻的过程”。教师提醒学生，段落是由有着相对独立意义的一组句子组成的，不能简单地将句子排列出来，请在必要的地方加上连词，将过渡词，词汇手段和语法结合起来。互动后，有的小组得出需要加上连接词First, next，and then, finally连句成段的结论，有的小组指出要加上主题句，这样学生已学的知识在小组探究中得到了实际运用和拓展。
据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20%～40%。英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。创新、启发性课堂提问有四个特点：课堂提问一般都是开放性问题、发散性问题，要求学生运用思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答复，有助于学生认知能力、思维能力的发展；课堂问题能够引发活跃的课堂对话；课堂问题照顾学生的思维，学生的理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围使学生可以畅所欲言；课堂问题通过组织学生推论、概括、解释给学生提供机会加深其对材料的理解。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问，问得妥当与否、采取什么方式，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
而在日常教学中，教师在向学生出示各类问题时，其答案往往是唯一的，这其实既不符合实际也无助于学生想象能力和创新能力的培养。笔者认为，课堂提问中允许有一定的模糊度，可以给学生留下更大的想象空间、更大的选择和判断余地，还可以激发创新的兴趣。毫无疑问，教师如果都像霍布森贩马那样不让学生有更多的选择和判断余地，学生将来便不会有足够的想象能力和创新能力。
英语教师在课堂上总会提出许多问题，原因之一是教师可以通过提问来实现对学生话语的控制。但当注意到其中有位老师在一节课的前十分钟里，学生回答“yes”的次数就达到了18 次之多，接下来，学生回答问题的答案还是局限于“yes”时，笔者想到了心理学上的霍布森选择效应。1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，却只允许挑选最靠近门边的那匹马。显然，这个条件使顾客实际上不能挑选。这种没有选择余地的所谓选择，被称为“霍布森选择效应”。这实质上只是一个形式主义的选择。心理学家指出，如果谁陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作。
因此，教师在课堂提问中要注意设计问题的艺术。教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出地做出回答，不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。比如，教师在教学过程中总是提问“Do you…”“Is there…”这类简单机械的问题，学生回答无非是“Yes”或“No”，课堂气氛好像很热烈，其实是浪费了大量的宝贵时间，对培养学生各方面的能力并没有什么好的作用。英语问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。好的问题不仅能激起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲，使他们积极地投入到学习中去，而且能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。本次大赛中两位教师采用了创新式、启发式的提问，具体体现在以下两方面：
1.设计有交际意义的问题
在课堂提问中，A教师根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有实际意义的问题。A老师首先告诉学生自己有很多nicknames，由此引出文章的题目“The student who asked questions”，指出这是科学家袁隆平的nickname，就此提问学生：“Who is the student who likes asking questions in our class? What can you benefit from asking questions?”这样的问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。学生有话可说，有感而发，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流。
2.设计有探究性的问题
在提倡任务型教学的课堂教学情境下，B教师设计了学生同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题呈现在课堂阅读教学的深层理解阶段，即课文的事实性整体理解的发展阶段。在讲述第二部分袁隆平研发新型水稻过程中时，B老师的做法令人印象深刻。同学们被要求按照时间段（in college，as a young teacher，in 1966，in 1970）找出关键句后，各小组需将上述句子连成一段话，“向一位美国朋友介绍袁隆平研发新型水稻的过程”。教师提醒学生，段落是由有着相对独立意义的一组句子组成的，不能简单地将句子排列出来，请在必要的地方加上连词，将过渡词，词汇手段和语法结合起来。互动后，有的小组得出需要加上连接词First, next，and then, finally连句成段的结论，有的小组指出要加上主题句，这样学生已学的知识在小组探究中得到了实际运用和拓展。
据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20%～40%。英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。创新、启发性课堂提问有四个特点：课堂提问一般都是开放性问题、发散性问题，要求学生运用思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答复，有助于学生认知能力、思维能力的发展；课堂问题能够引发活跃的课堂对话；课堂问题照顾学生的思维，学生的理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围使学生可以畅所欲言；课堂问题通过组织学生推论、概括、解释给学生提供机会加深其对材料的理解。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问，问得妥当与否、采取什么方式，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
而在日常教学中，教师在向学生出示各类问题时，其答案往往是唯一的，这其实既不符合实际也无助于学生想象能力和创新能力的培养。笔者认为，课堂提问中允许有一定的模糊度，可以给学生留下更大的想象空间、更大的选择和判断余地，还可以激发创新的兴趣。毫无疑问，教师如果都像霍布森贩马那样不让学生有更多的选择和判断余地，学生将来便不会有足够的想象能力和创新能力。