数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
　　一、以激发问题意识为导向，创设教学情境
　　每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的疑惑的问题时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。例如，在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样的导入：“谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”而有的学生马上提出：“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形，行吗？”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣，唤起了学生的学习欲望。
　　二、激发学生兴趣，创设教学情境
　　好奇是小学生的天性，悬念能激发教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。学生的想象力非常丰富，尤其是小学生的想象力大胆而奇特。因此，作为教师不能以成人的思维来看待学生的想象，要积极培养学生的好奇心和探索欲望。教师要善于捕捉学生联想和想象的闪光点，让学生的想象纵横驰骋。这样，不仅能调动学生学习数学的积极性，激发他们的求知欲，同时还能活跃课堂气氛，从而达到事半功倍的教学效果。
　　三、联系生活实际，创设有效的生活情境
　　创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。让学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境；二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程。引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。例如在教学“小数减法”时，可创设商店购物的情景。显示商店里商品的标价：一个书包30.00元、一支钢笔10.40元、一把小刀0.75元、文具盒7.95元。小红带了38.95元，小丽带了12.55元，小刚带了4.70元，小明带了0.90元钱来到了商店里。他们如果每人只买一件商品，能买到什么商品？还剩多少钱？这样让学生在参与购物的活动情境中，他们就会不知不觉地利用生活经验去解决问题，参与到问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就学会了这部分的知识。
　　总之，在课堂教学中，我们要从情境的趣味性及现实性出发来创设有效的教学情境。教师要以“点燃有效兴趣”为起点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，上好每一堂课。
　　（作者单位：025358内蒙古赤峰市克旗同兴镇总校）