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摘要：“学问学问，有学有问”，这充分表明了“问”在学习过程中处于重要位置。光学不问，只是机械性学习课本知识，掌握的只是死板的解题方法，没有深入理解知识，也难以灵活运用知识解答所遇到的问题，这样的学习毫无价值。对此，小学数学教师不仅赋予其“提问”的权利，为其创造各种机会，更应注重学生提问能力的培养，激发创造性思维，积极提问，逐步强化自身数学核心素养。基于此，本文章对小学数学课堂教学有效提问的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-108
引言
在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。
一、创设生活情境，让学生“活”起来
生活是思维的源泉。教师要在教学中创设学生熟悉的生活情境，让学生感到知识就在身边，学了知识就能解决现实生活中的问题。如：教学“长方形的面积”后，让学生为教室里的窗户更换窗帘，算一算每个窗户要多大的布料？同学们的学习热情一下高涨起来，分组测量了高和宽的数据并计算了面积。（窗户的高：2.1米，宽：2米，需要4.2平方米的布料），这时继续追问：“每个窗户刚好需要4.2平方米的布料吗？”学生的思维一下被生活情境激活，实际需要的布料要比计算的结果多一些，学生抢着说出了自己的想法。这样学用结合方法，学生在解决问题中学会学习，提高了教学效率。
二、创造良好的课堂提问环境，引导学生主动思考提问
在课堂教学过程中，教师应积极为学生营造一种宽松、愉悦的课堂提问环境，给予学生引导，让其积极主动思考并提出相关问题。若是课堂教学氛围十分压抑，学生一般不会主动提问。而若是学生处于宽松的学习环境，便能积极主动投入学习活动之中，置身于此氛围中，学生便会始终保持良好学习状态。良好的学习环境对学生发现、提出问题极为有利。比如，在教学一年级下册第5单元《认识人民币》时，课堂中笔者设计了购物环节，去“小小超市”看一看吧！课堂中，教师创设了良好的购物环境，有的同学扮演售货员，有的扮演顾客。同学们用自己手中的钱去买自己想要的东西。在愉悦的课堂氛围中，学生提出：我要买什么需要多少钱？怎么付钱？应找回多少钱？带的钱够不够？等问题。在轻松、开放﹑愉悦的氛围中解决自己提出的问题，效果比教师提问学生回答要好很多。当学生在提问的过程中，教师应对学生的提问予以肯定，同时做出相应的回答。当学生所提的问题缺乏合理性时，教师应积极给予学生引导，不能挫伤学生的提问积极性。对于学生积极提问的精神，教师务必要积极给予鼓励和肯定，有效调动学生提问的积极性和热情。
三、灵活把握提问的难度，问题提出应具备层次性
在现阶段小学数学课堂教学之中，个别教师所提出的问题还缺失层次性，甚至问题提出的难度还相对较大，已然超出了小学生所具备的理解能力，还有个别教师为促进小学生快速地吸收数学知识，所以在起初就提出了相对较深的数学问题，而殊不知一旦如此，不但会致使小学生对于问题的解答感到困惑，甚至也会影响到小学生对于之后数学知识的学习信心，进而就会直接影响到小学生的数学学习质量以及小学数学课堂教学工作的开展质量。所以，针对上述情况，在当前小学数学课堂教学之中，教师还应确保问题提出具备层次性，应针对小学生的实际学习能力、认知范围等方面来合理性设计数学问题，该问题绝不可过于复杂，但也不可过分简单，应确保问题难度的适度性，这样不但能够使小学生认真地思考问题，也能够确保小学生对于问题的准确解答，从而提高小学数学课堂提问的有效性。
四、有效控制问题数量，彰显数学提问艺术
很多教师在课堂授课的过程中，都不能有效把握提问的数量，有时提问的问题过多，使学生产生一定的麻痹心理，起不到教学推进作用。还有的时候因为提问较少，与学生缺乏有效的互动，这样也难以碰撞出思维的火花。因此，在课堂提问的过程中，教师要找好最佳的切入点，控制提问的数量，以有效彰显课堂教学的艺术。教师对学生进行提问，不是简单的对话互动，而是要能够针对重难点进行有效的启发和点拨，以更好地实现思维过程中的承上启下，帮助学生扫清盲点和死角，拓展学生思维的深度。
五、注重课堂提问的反饋，帮助学生建立自信
对于那些能正确回答问题的学生，教师要及时地给予鼓励和表扬，要毫不吝啬地夸奖，以此来帮助学生建立自信，激励学生再接再厉。教师还可以通过给学生发“小红花”的形式，提高学生回答数学问题、参与数学课堂的积极性，鼓励学生踊跃发言。与此同时，对于那些并不能正确回答出问题的或者性格内敛、羞于开口说话的学生，教师更是要耐心引导，帮助学生形成正确的思路。对于这样的学生，教师更是要多一点鼓励、少一点批评，要以和蔼的态度面对学生，让学生敢开口讲话，敢发表自己的见解、分享自己的想法。尤其是表达能力较差的学生，更是要经过教师锲而不舍的训练、循循善诱的指导，再加上一如既往的鼓励与表扬，才能逐步加强。教师一定要不断规范学生的学习用语。无论学生是在回答老师提出的问题，还是在读书本卷子上的习题，都要要求学生使用规范的数学语言，约束学生读完整、读具体、读正确。
结束语
总之，数学是一门严谨连贯的学科，在教学的过程中，教师要通过提问对学生进行有效引导与启发，几种提问方法需要结合不同的场景及学生的学习情况来灵活掌握，有机穿插，同时注意提问的角度、数量与难度，才能推动数学教学过程的层次性展开。
参考文献
[1]谭艳萍.小学数学课堂教学效率的有效提升策略[J].试题与研究，2020（36）：121-122.
[2]陈士芹.小学数学课堂有效提问的优化策略[J].教师博览，2020，10（36）：62-63.
[3]顾李君.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].数学大世界（中旬），2020（12）：66.
广西百色市隆林各族自治县新州镇第二小学
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-108
引言
在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。
一、创设生活情境，让学生“活”起来
生活是思维的源泉。教师要在教学中创设学生熟悉的生活情境，让学生感到知识就在身边，学了知识就能解决现实生活中的问题。如：教学“长方形的面积”后，让学生为教室里的窗户更换窗帘，算一算每个窗户要多大的布料？同学们的学习热情一下高涨起来，分组测量了高和宽的数据并计算了面积。（窗户的高：2.1米，宽：2米，需要4.2平方米的布料），这时继续追问：“每个窗户刚好需要4.2平方米的布料吗？”学生的思维一下被生活情境激活，实际需要的布料要比计算的结果多一些，学生抢着说出了自己的想法。这样学用结合方法，学生在解决问题中学会学习，提高了教学效率。
二、创造良好的课堂提问环境，引导学生主动思考提问
在课堂教学过程中，教师应积极为学生营造一种宽松、愉悦的课堂提问环境，给予学生引导，让其积极主动思考并提出相关问题。若是课堂教学氛围十分压抑，学生一般不会主动提问。而若是学生处于宽松的学习环境，便能积极主动投入学习活动之中，置身于此氛围中，学生便会始终保持良好学习状态。良好的学习环境对学生发现、提出问题极为有利。比如，在教学一年级下册第5单元《认识人民币》时，课堂中笔者设计了购物环节，去“小小超市”看一看吧！课堂中，教师创设了良好的购物环境，有的同学扮演售货员，有的扮演顾客。同学们用自己手中的钱去买自己想要的东西。在愉悦的课堂氛围中，学生提出：我要买什么需要多少钱？怎么付钱？应找回多少钱？带的钱够不够？等问题。在轻松、开放﹑愉悦的氛围中解决自己提出的问题，效果比教师提问学生回答要好很多。当学生在提问的过程中，教师应对学生的提问予以肯定，同时做出相应的回答。当学生所提的问题缺乏合理性时，教师应积极给予学生引导，不能挫伤学生的提问积极性。对于学生积极提问的精神，教师务必要积极给予鼓励和肯定，有效调动学生提问的积极性和热情。
三、灵活把握提问的难度，问题提出应具备层次性
在现阶段小学数学课堂教学之中，个别教师所提出的问题还缺失层次性，甚至问题提出的难度还相对较大，已然超出了小学生所具备的理解能力，还有个别教师为促进小学生快速地吸收数学知识，所以在起初就提出了相对较深的数学问题，而殊不知一旦如此，不但会致使小学生对于问题的解答感到困惑，甚至也会影响到小学生对于之后数学知识的学习信心，进而就会直接影响到小学生的数学学习质量以及小学数学课堂教学工作的开展质量。所以，针对上述情况，在当前小学数学课堂教学之中，教师还应确保问题提出具备层次性，应针对小学生的实际学习能力、认知范围等方面来合理性设计数学问题，该问题绝不可过于复杂，但也不可过分简单，应确保问题难度的适度性，这样不但能够使小学生认真地思考问题，也能够确保小学生对于问题的准确解答，从而提高小学数学课堂提问的有效性。
四、有效控制问题数量，彰显数学提问艺术
很多教师在课堂授课的过程中，都不能有效把握提问的数量，有时提问的问题过多，使学生产生一定的麻痹心理，起不到教学推进作用。还有的时候因为提问较少，与学生缺乏有效的互动，这样也难以碰撞出思维的火花。因此，在课堂提问的过程中，教师要找好最佳的切入点，控制提问的数量，以有效彰显课堂教学的艺术。教师对学生进行提问，不是简单的对话互动，而是要能够针对重难点进行有效的启发和点拨，以更好地实现思维过程中的承上启下，帮助学生扫清盲点和死角，拓展学生思维的深度。
五、注重课堂提问的反饋，帮助学生建立自信
对于那些能正确回答问题的学生，教师要及时地给予鼓励和表扬，要毫不吝啬地夸奖，以此来帮助学生建立自信，激励学生再接再厉。教师还可以通过给学生发“小红花”的形式，提高学生回答数学问题、参与数学课堂的积极性，鼓励学生踊跃发言。与此同时，对于那些并不能正确回答出问题的或者性格内敛、羞于开口说话的学生，教师更是要耐心引导，帮助学生形成正确的思路。对于这样的学生，教师更是要多一点鼓励、少一点批评，要以和蔼的态度面对学生，让学生敢开口讲话，敢发表自己的见解、分享自己的想法。尤其是表达能力较差的学生，更是要经过教师锲而不舍的训练、循循善诱的指导，再加上一如既往的鼓励与表扬，才能逐步加强。教师一定要不断规范学生的学习用语。无论学生是在回答老师提出的问题，还是在读书本卷子上的习题，都要要求学生使用规范的数学语言，约束学生读完整、读具体、读正确。
结束语
总之，数学是一门严谨连贯的学科，在教学的过程中，教师要通过提问对学生进行有效引导与启发，几种提问方法需要结合不同的场景及学生的学习情况来灵活掌握，有机穿插，同时注意提问的角度、数量与难度，才能推动数学教学过程的层次性展开。
参考文献
[1]谭艳萍.小学数学课堂教学效率的有效提升策略[J].试题与研究，2020（36）：121-122.
[2]陈士芹.小学数学课堂有效提问的优化策略[J].教师博览，2020，10（36）：62-63.
[3]顾李君.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].数学大世界（中旬），2020（12）：66.
广西百色市隆林各族自治县新州镇第二小学