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【摘要】在教学水平的提高，教学手段不断地改善，心理学的崛起，不少教师在各学科的教学当中应用心理学的知识。有见及此，本人借此也论文在英语教学中怎样与心理学的结合。
【关键词】心理学 杜威 遗忘曲线 布鲁纳
【中图分类号】G623.31
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-138-01
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，而人是有着复杂的思想。俗语说：“育人先育心”。可见在教育体系中，心理学居于重要位置，而心理学知识又贯穿整个教育机制中，被每个学科所利用。因此，在小学英语教学中应用心理学知识，充分地发挥英语这门学科的特点，提升教学质量。
一、让学生在做中学
在杜威的教学论提出“从做中学”，即“从活动中学”。事实上，教学的过程就是在不断地实践中得到知识经验。在他看来，学习者如果过没有“做”的过程，必然阻碍他的发展。这与在英语教学中的要求不谋而合。儿童天生就有动手操作的愿望，凡事都想试一试。这就要求教师在教学过程中充分抓住学生这个特点，让学生在实践中的真知。
根据学生这个心理特点，我们可以通过“比一比，动手操作”等多种方法，从而加强学生的动手欲望。如在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes！"做错了，下面的同学就说，"no！"通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在教授味道单词时，我在上课前准备了三小杯开水，分别加入盐，糖，醋。在课堂上，我就让学生自己亲自上来尝试，然后通过面部表情让台下的学生猜出单词。练习 26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：“Where is M？”拿M卡 片的同学将卡片高举过头，大声地读：“M！M！ Here it is！”这样一来，学生不仅提高了对事物的发现能力，而且也加强了对知识的深刻印象，不易遗忘。
教师应该充分利用学生这个心理特点，结合英语教学重在让学生在情境中运用的要求，让学生在活动中得到知识。
二、加强复习，以防遗忘
著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线显示：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。有见及此，教师可以根据遗忘曲线制定知道学习的方法。
（一）充分做好朗诵工作
朗诵对与学习英语者来说是很重要的一步，每天朗诵会使学生加深对知识的识记程度。所以我会坚持每节课前的十分钟朗诵。让学生把目前正学的知识大声齐读。这样有两个好处：第一，大声读，让每个学生都有机会并自觉地参与朗诵;第二，齐读，可以让会读的学生带起不太熟练的学生，同时也让学生容易发现自己的错误。坚持每天的朗诵，我发现学生对课本上的知识逐渐的熟练，并且朗朗上口，语音语感都有所提高。最重要的是，学生在不知不觉中加深对知识的记忆，不宜忘记。
（二）做到及时复习
遗忘曲线表明：遗忘的规律是先快后慢。所以对于新学的知识一定要做到及时复习，温习巩固，强化识记，以防遗忘。在课堂上，每当教授一个新单词或句子等，我都会有意地让学生“往回看”。让学生在学习现有的知识的层面上，再回到刚才的新单词或句子。不时地让学生记起刚才所学的东西。这样一来，学生不至于刚学到第五个单词，却把第一个单词给忘记。同时，我会安排在每两节新授课后都会有一节复习练习课，及时帮学生巩固知识。这样的安排，学生掌握知识的熟练程度比教完整个单元再进行复习练习的，更加牢固，遗忘速度更慢。
（三）强化预习效果
预习是贯穿整个学习过程，是学生了解自己不懂地方的方法，但却往往被学生忽视。为了能让预习发挥作用，我要求学生在每次预习后都要写下一个自己不懂的问题，通过与同学的讨论，结合课上的讲解，把答案写下来，再有弄不懂就请问老师。这样一来，不但提高学生发现问题的能力，更重要是对疑难的知识加深了印象，同时也把遗忘的速度降低了，预习的作用也得到发挥。全面激发学习兴趣。
三、全面激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。作为一名英语的教师，除了教授学生必要的英语知识之外，我们更重要的是全面培养学生学习英语的兴趣。在英语的教学过程中，除了引导学生怎样学习，更重要的是激发学生的学习兴趣，引领他们走进英语的殿堂。
例如，在教动物单词的时候，我会预先录下身边可以找到的动物的声音（cat， dog， hen ），而难找的就在网上下载（panda， bear， suqqirral）。在课堂上，我就把这些声音播放，先让学生辨别是哪一中动物，然后就带出动物单词的学习。为了巩固单词，我又让学生模仿各种动物的叫声。把学生分成两大组，一组就说出动物的名称，一组就模仿动物的叫声，然后两组交换，这样一来，我既可以让学生自主地学习单詞，又令整个课堂活跃起来，整个教室洋溢着愉快 的气氛。
又例如，在教学有关食物的内容时，我会预先在网上下载相关的图片，让学生一目了然，特别是介绍羊肉和猪肉事时，通过图片的比较，学生就可以分清两种肉类的区别。特别在介绍名词的可数和不可数时，图片的作用就更大。那些要加“s”，那些不要加“s”，我就利用图片，让学生看得清清楚楚。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使 学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力 ，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？
育人先知人，知人要知心。作为教师，我们不仅要教授学生知识，更重要要关注学生的心理。。要提高学生英语学习的能力，提高教学质量，就要根据小学生身心发展的规律和特点，因材施教，把心理学知识与英语教学充分结合。
【关键词】心理学 杜威 遗忘曲线 布鲁纳
【中图分类号】G623.31
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-138-01
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，而人是有着复杂的思想。俗语说：“育人先育心”。可见在教育体系中，心理学居于重要位置，而心理学知识又贯穿整个教育机制中，被每个学科所利用。因此，在小学英语教学中应用心理学知识，充分地发挥英语这门学科的特点，提升教学质量。
一、让学生在做中学
在杜威的教学论提出“从做中学”，即“从活动中学”。事实上，教学的过程就是在不断地实践中得到知识经验。在他看来，学习者如果过没有“做”的过程，必然阻碍他的发展。这与在英语教学中的要求不谋而合。儿童天生就有动手操作的愿望，凡事都想试一试。这就要求教师在教学过程中充分抓住学生这个特点，让学生在实践中的真知。
根据学生这个心理特点，我们可以通过“比一比，动手操作”等多种方法，从而加强学生的动手欲望。如在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes！"做错了，下面的同学就说，"no！"通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在教授味道单词时，我在上课前准备了三小杯开水，分别加入盐，糖，醋。在课堂上，我就让学生自己亲自上来尝试，然后通过面部表情让台下的学生猜出单词。练习 26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：“Where is M？”拿M卡 片的同学将卡片高举过头，大声地读：“M！M！ Here it is！”这样一来，学生不仅提高了对事物的发现能力，而且也加强了对知识的深刻印象，不易遗忘。
教师应该充分利用学生这个心理特点，结合英语教学重在让学生在情境中运用的要求，让学生在活动中得到知识。
二、加强复习，以防遗忘
著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线显示：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。有见及此，教师可以根据遗忘曲线制定知道学习的方法。
（一）充分做好朗诵工作
朗诵对与学习英语者来说是很重要的一步，每天朗诵会使学生加深对知识的识记程度。所以我会坚持每节课前的十分钟朗诵。让学生把目前正学的知识大声齐读。这样有两个好处：第一，大声读，让每个学生都有机会并自觉地参与朗诵;第二，齐读，可以让会读的学生带起不太熟练的学生，同时也让学生容易发现自己的错误。坚持每天的朗诵，我发现学生对课本上的知识逐渐的熟练，并且朗朗上口，语音语感都有所提高。最重要的是，学生在不知不觉中加深对知识的记忆，不宜忘记。
（二）做到及时复习
遗忘曲线表明：遗忘的规律是先快后慢。所以对于新学的知识一定要做到及时复习，温习巩固，强化识记，以防遗忘。在课堂上，每当教授一个新单词或句子等，我都会有意地让学生“往回看”。让学生在学习现有的知识的层面上，再回到刚才的新单词或句子。不时地让学生记起刚才所学的东西。这样一来，学生不至于刚学到第五个单词，却把第一个单词给忘记。同时，我会安排在每两节新授课后都会有一节复习练习课，及时帮学生巩固知识。这样的安排，学生掌握知识的熟练程度比教完整个单元再进行复习练习的，更加牢固，遗忘速度更慢。
（三）强化预习效果
预习是贯穿整个学习过程，是学生了解自己不懂地方的方法，但却往往被学生忽视。为了能让预习发挥作用，我要求学生在每次预习后都要写下一个自己不懂的问题，通过与同学的讨论，结合课上的讲解，把答案写下来，再有弄不懂就请问老师。这样一来，不但提高学生发现问题的能力，更重要是对疑难的知识加深了印象，同时也把遗忘的速度降低了，预习的作用也得到发挥。全面激发学习兴趣。
三、全面激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。作为一名英语的教师，除了教授学生必要的英语知识之外，我们更重要的是全面培养学生学习英语的兴趣。在英语的教学过程中，除了引导学生怎样学习，更重要的是激发学生的学习兴趣，引领他们走进英语的殿堂。
例如，在教动物单词的时候，我会预先录下身边可以找到的动物的声音（cat， dog， hen ），而难找的就在网上下载（panda， bear， suqqirral）。在课堂上，我就把这些声音播放，先让学生辨别是哪一中动物，然后就带出动物单词的学习。为了巩固单词，我又让学生模仿各种动物的叫声。把学生分成两大组，一组就说出动物的名称，一组就模仿动物的叫声，然后两组交换，这样一来，我既可以让学生自主地学习单詞，又令整个课堂活跃起来，整个教室洋溢着愉快 的气氛。
又例如，在教学有关食物的内容时，我会预先在网上下载相关的图片，让学生一目了然，特别是介绍羊肉和猪肉事时，通过图片的比较，学生就可以分清两种肉类的区别。特别在介绍名词的可数和不可数时，图片的作用就更大。那些要加“s”，那些不要加“s”，我就利用图片，让学生看得清清楚楚。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使 学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力 ，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？
育人先知人，知人要知心。作为教师，我们不仅要教授学生知识，更重要要关注学生的心理。。要提高学生英语学习的能力，提高教学质量，就要根据小学生身心发展的规律和特点，因材施教，把心理学知识与英语教学充分结合。